畫(huà)的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的畫(huà)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
畫(huà)的教學(xué)反思1
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
成功之處：
1、教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。首先是初讀，重點(diǎn)落實(shí)字音，結合字形和實(shí)際初步理解字義，如：“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解，學(xué)生懂得快。再由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫(xiě)字詞，讓學(xué)生觀(guān)察生字的結構，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(這些字有什么相同的地方和要注意的地方)后再書(shū)寫(xiě)生字。又一步步有效地指導抄寫(xiě)句子，不光要注意寫(xiě)準字形，更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。
2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興(畫(huà)好作品)—難過(guò)、著(zhù)急(弄壞作品)—滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的.線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
3、爸爸的話(huà)是文章的主題，我設計“玲玲改畫(huà)后心情是那樣的高興，但更讓他高興的是什么呢?”在學(xué)生交流后，“這正如爸爸所說(shuō)的……、”再讀、背爸爸的話(huà)的基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這段話(huà)的含義。
不足之處：
學(xué)生在總結課文的啟示時(shí)，大多數的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結，語(yǔ)言不夠干練，概括能力比較弱，今后的教學(xué)中要重視孩子的語(yǔ)言表達能力。
畫(huà)的教學(xué)反思2
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先做了示范，讓孩子清晰地看到了石頭滾畫(huà)的有趣，極大地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣，也為孩子的操作奠定了一定的經(jīng)驗基礎。我示范講解這一環(huán)節講的很慢很清晰；最后的一個(gè)環(huán)節又為每一個(gè)孩子創(chuàng )造了展示作品的空間，讓孩子進(jìn)一步體驗創(chuàng )作的成功感。這個(gè)活動(dòng)是建立在小班上學(xué)期“彈珠滾畫(huà)”的基礎上的，而彈珠和石頭的外形有較大的區別，即彈珠圓整，容易滾動(dòng)產(chǎn)生痕跡，而石頭不圓整，不容易滾動(dòng)，為此，我在課前就思考了如何在示范講解時(shí)讓這些不容易滾動(dòng)的石頭滾動(dòng)，并滾動(dòng)出不同的軌跡，并在課前做了多次試驗，課上幼兒滾出來(lái)的畫(huà)雖然沒(méi)有我預想的效果好，但孩子們在展示時(shí)還是那么的開(kāi)心。
幼兒創(chuàng )作的過(guò)程和每一幅作品，都是他們對事物的認識和情感的一種自我表達，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的是去了解孩子的內心世界，從關(guān)注“畫(huà)什么”、“怎么樣畫(huà)”等問(wèn)題，更多地轉向關(guān)注幼兒的行為過(guò)程、體驗、態(tài)度、情感等問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的'談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。
教師要引導幼兒學(xué)會(huì )評價(jià)自己的作品。一幅作品完成后，很多幼兒往往會(huì )根據作品的內容和創(chuàng )作經(jīng)驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫(huà)繪聲繪色地講出來(lái)，或者講給老師聽(tīng)、或者講給同伴聽(tīng)，又或者自言自語(yǔ)講給自己聽(tīng)！幼兒的“說(shuō)”不僅是畫(huà)的補充，也是對自己作品的反思和評價(jià)，更是幼兒再學(xué)習的過(guò)程。但是很多幼兒的“說(shuō)”基本上是無(wú)意識的自評，更多帶有感性和主觀(guān)的色彩，想到什么說(shuō)什么，因此在鼓勵幼兒大膽說(shuō)的同時(shí)要注意引導幼兒有意識地自評，初步培養幼兒的自我評價(jià)能力和口語(yǔ)表達能力。
小班幼兒對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇，探索的欲望很強，常常有一些不合常規的現象發(fā)生。如果教師能稍加注意，給予關(guān)注，就能有目的地將幼兒感興趣的事物變?yōu)槲覀兛衫玫慕滩�，真正讓幼兒成為活�?dòng)的主人。美術(shù)課是我比較喜歡的活動(dòng)課之一，雖然要上一節小班的美術(shù)課老師所要準備的工作很多，比如要給每個(gè)孩子準備一張打好輪廓的稿紙，還要給孩子發(fā)作畫(huà)工具，事后還要給粗心的頑皮的孩子整理作畫(huà)工具等等，但是我總能在活動(dòng)中感受到孩子幼稚畫(huà)筆中所散發(fā)出的奇特想法。
畫(huà)的教學(xué)反思3
《流動(dòng)的畫(huà)》是北師大版第四單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味的詩(shī)歌，又具有一定的教育意義。本課安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生初步感知課文，掌握生字詞及生字的書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)則圍繞朗讀展開(kāi)教學(xué)。第二課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、讀中感悟課文內容；
2、練習有感情的朗讀課文，感受祖國的美麗；
3、學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)參與；有保護環(huán)境的'意識和維護環(huán)境的行為。
教學(xué)貴在反思，回顧本節課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
培養閱讀興趣是本節課的重點(diǎn)。從一年級下學(xué)期開(kāi)始，我在語(yǔ)文課前設計了一個(gè)“閱讀小能手”展示臺這一環(huán)節，讓學(xué)生展示他們平時(shí)收集的兒歌、童謠、美文等等，使他們體驗到閱讀的樂(lè )趣。并在最后一個(gè)環(huán)節“總結延伸”讓學(xué)生回去收集有關(guān)描寫(xiě)祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生逐步養成閱讀的行為習慣，從而內化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
本節課，我從“欣賞—自讀—體驗—自悟”等多個(gè)層次，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生賞讀、想讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的內心情感，其中，我運用多種媒體技術(shù)，調動(dòng)了學(xué)生的各種感官，并采用了情景教學(xué)法、情感引讀法，學(xué)生們在其中受到了美的熏陶，在美中讀文，讀中感悟課文內容。學(xué)生有感而讀，真正感受到閱讀的樂(lè )趣。學(xué)生們在課堂朗讀中，自發(fā)地以豐富的表情，恰當的手勢來(lái)表現他們內心的喜悅、興奮與快樂(lè )。真正地融入課文所描寫(xiě)的情境中。
教師是課堂的組織者，要善于抓住“學(xué)生”這一方面的活資源。這一點(diǎn)也是我所欠缺的，在“讀悟第二小節”中，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么媽媽夸我是個(gè)懂事的娃娃”“怎樣使這幅流動(dòng)的畫(huà)永遠美麗”是，若能讓學(xué)生結合到讀中去討論，從學(xué)生的身邊事說(shuō)起、做起，這樣學(xué)生在讀時(shí)會(huì )更有體會(huì )。
畫(huà)的教學(xué)反思4
本課是四年級上冊第八課的內容。本課為了增強學(xué)生對色彩學(xué)習的興趣和對色彩的進(jìn)一步了解，活動(dòng)一要求學(xué)生利用玻璃的特性，讓水與顏色相互滲透、交融產(chǎn)生的肌理效果。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，本課活動(dòng)采用學(xué)生自主探究的方式，請學(xué)生分組進(jìn)行嘗試�；顒�(dòng)開(kāi)始后，有些小組分工明確，很快進(jìn)入了實(shí)驗，有些小組卻因為沒(méi)有條理遲遲沒(méi)有開(kāi)始。
十分鐘后，請各小組匯報情況。你是怎么做的？你們發(fā)現了什么？在實(shí)驗過(guò)程中遇到了什么困難？你們如何解決的？教師總結問(wèn)題：1.顏色沒(méi)有自動(dòng)交融。2.對印圖案不清晰。其他小組同學(xué)開(kāi)始討論，說(shuō)出了解決問(wèn)題的`辦法。顏色沒(méi)有相互交融的原因是因為水分不夠多，顏色還呈現固體塊狀，另外調制成有顏色的液體后，要輕輕地將玻璃晃動(dòng)一下，才能使顏色之間相互交融。個(gè)別小組對印出來(lái)的圖案水分太多，圖案變得一團模糊。而有些小組對印出來(lái)的圖案，因為水分過(guò)于少，所以對印的不清楚。找到了解決問(wèn)題的辦法后，同學(xué)們再一次進(jìn)行試驗，這一次的制作效果明顯好了。同學(xué)們很興奮，嘗試到了成功的喜悅。
教師再次拿出膠水和紙片和鹽粒，請學(xué)生自主放入顏料里面，看看會(huì )發(fā)生什么變化？學(xué)生發(fā)現這三種物品加入繪畫(huà)后，肌理效果呈現出不同的視覺(jué)效果。很興奮！
通過(guò)自主探究，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，很好的激發(fā)了他們的學(xué)習積極性，大部分學(xué)生掌握了在紙上對印和玻璃上點(diǎn)畫(huà)轉印色彩畫(huà)的方法，探索對印的多種美妙效果。訓練了學(xué)生發(fā)現美、感受美的能力。
畫(huà)的教學(xué)反思5
《大師畫(huà)我也畫(huà)》是屬于（造型表現）學(xué)習領(lǐng)域的內容。通過(guò)對畢加索作品的欣賞感悟，進(jìn)一步學(xué)習畫(huà)家的創(chuàng )新精神以及他們藝術(shù)作品中獨特的表現方法，感悟藝術(shù)的多元化。選編了畢加索的繪畫(huà)作品，引導學(xué)生觀(guān)察分析，幫助感悟立體派造型特點(diǎn)，感受大師繪畫(huà)鮮明的風(fēng)格，模仿大師表現方法創(chuàng )作一幅作品，提高、豐富學(xué)生的繪畫(huà)表現能力。結合前一課《畫(huà)家凡·高》的學(xué)習，在這節課教學(xué)設計時(shí)我給學(xué)生設計了制作的小小微課（畢加索的自我介紹+作品欣賞+背景音樂(lè )）展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�；貞浄病じ摺J識畢加索——特點(diǎn)分析——模仿創(chuàng )作——課堂展示——拓展延伸的步驟完成教學(xué)任務(wù)，感受藝術(shù)的多元化特點(diǎn)，感受創(chuàng )新在藝術(shù)中的`重要作用，培養學(xué)生對藝術(shù)認識欣賞能力和模仿表現能力。
通過(guò)引導學(xué)生分析畢加索大師的繪畫(huà)風(fēng)格，并嘗試模仿大師的繪畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng )作繪畫(huà)活動(dòng)。通過(guò)對我這節課教學(xué)過(guò)程設計的分析，特做如下反思：
1、欣賞不僅僅是為了看畫(huà)，畢加索的作品風(fēng)格做了一些分析，學(xué)生能感受其獨特的繪畫(huà)風(fēng)格，我在把繪畫(huà)作品同時(shí)展示，指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，來(lái)分析他們在繪畫(huà)造型上、色彩上包括表現方法或繪畫(huà)技巧上的一些區別。因此一節課不是教師在講誰(shuí)誰(shuí)的畫(huà)怎么怎么樣，更多的是學(xué)生深刻的思考。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察比較感悟更深刻，調動(dòng)學(xué)生的思維。
2、學(xué)生作業(yè)練習教師合理指導，方法、策略比較豐富。我在指導學(xué)生創(chuàng )作作業(yè)時(shí)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )作，本課雖是模仿學(xué)習大師的繪畫(huà)風(fēng)格，但在了然其特點(diǎn)之后，學(xué)生的作業(yè)表現形式確是極其豐富的。藝術(shù)的學(xué)習應該是創(chuàng )造的學(xué)習，如何合理指導學(xué)生帶有創(chuàng )造性的完成作業(yè)，關(guān)鍵是教師善于為學(xué)生設計梯子。
在今后的工作中，我要注意美術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整理、利用和這些資源如何呈現、何時(shí)呈現，達到資源利用的最優(yōu)化。同時(shí)，在學(xué)生輔導上盡可能把工作做實(shí)做細，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
畫(huà)的教學(xué)反思6
《一幅名揚中外的畫(huà)》是一篇略讀課文，略讀課文的教學(xué)應：“粗知文章大意，不求字斟句酌�！边@幅名揚中外的畫(huà)是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美。怎么讓學(xué)生感受到作者做畫(huà)的精心和古畫(huà)的歷史價(jià)值呢？這成了我本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上課初，我不忘生字詞的鞏固，設計了開(kāi)火車(chē)反復讀本課生詞，并強調了重點(diǎn)詞語(yǔ)“作坊、一乘、溜達”的詞義。接著(zhù)，開(kāi)始研讀課文。我讓學(xué)生邊欣賞古畫(huà)，并配上優(yōu)美的樂(lè )曲，將學(xué)生帶入畫(huà)中美輪美奐的意境中，激發(fā)學(xué)生了解古畫(huà)的興趣。
在學(xué)習2——4自然段時(shí)，我先讓學(xué)生邊對照課文插圖，邊快速默讀2—4自然段，找一找課文中描寫(xiě)了畫(huà)面上的哪些內容？并用筆圈一圈。再請學(xué)生在這其中選一個(gè)你最感興趣的內容，輕聲讀一讀，看看從這一部分描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？還要把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)。這一環(huán)節是想設計學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)習自己感興趣的內容。在學(xué)生匯報時(shí)，再由教師引導學(xué)習段落中的詞句訓練重點(diǎn)，反復品讀，體會(huì )張擇端的'畫(huà)技高超、精湛，在體會(huì )的基礎上有感情地朗讀。但學(xué)生匯報時(shí)比較自由，先匯報了“街市”，又匯報了第四段的“橋北頭情景”，打亂了文章的順序，顯得有些雜亂。在引導學(xué)生學(xué)習街市的熱鬧時(shí)，我設計了“走在這樣的街市上，你仿佛會(huì )聽(tīng)到怎樣的聲音呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，匯報道：“我仿佛聽(tīng)到了馬蹄的“噠噠”聲；推獨輪車(chē)的“吱吱”聲；趕毛驢的人喊出的“駕駕”聲�！�
在學(xué)習橋北頭情景時(shí)，我設計了“聽(tīng)老師讀讀這段話(huà)，請學(xué)生閉目想象，仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么，感受到了什么？”學(xué)生說(shuō)道：“我仿佛看到了騎馬人和乘轎人險些相撞的情景，聽(tīng)到了騎馬人勒馬時(shí)馬叫的聲音，感受到當時(shí)的驚險；我仿佛看到乘轎人擦把汗，聽(tīng)到他說(shuō)：“哎呀，真玄��！，我差點(diǎn)跟馬頂牛了，”感受到當時(shí)場(chǎng)面的有趣�！边@一點(diǎn)擊激發(fā)了學(xué)生的想象，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)體會(huì )張擇端的畫(huà)技高超、精湛。本課的后一個(gè)環(huán)節，在學(xué)完課文后，又是一次全景欣賞。隨著(zhù)畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，配以《清明上河圖》對應資料的解說(shuō)，補充課文未能涉及到的內容。較之第一次欣賞，不僅有內容上的拓展，更在情感上傳遞著(zhù)民族文化的光輝燦爛�！斑@一次的欣賞，在孩子心田累積的不僅是畫(huà)面，是文字，更是文化的積淀，從而達到本課的德育目標，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
最后，填寫(xiě)資料卡讓學(xué)生對《清明上河圖》這幅古畫(huà)有了更深更清晰的了解。
畫(huà)的教學(xué)反思7
1．結合班級幼兒的特點(diǎn)設計活動(dòng)過(guò)程，突出重難點(diǎn)。
手指印畫(huà)在以前的美術(shù)活動(dòng)中我帶領(lǐng)幼兒手指印過(guò)毛毛蟲(chóng)，在區域游戲時(shí)與幼兒一起印過(guò)小雞，因此幼兒有一些用顏料作畫(huà)的經(jīng)驗。因此，在示范作畫(huà)時(shí)重點(diǎn)向幼兒介紹了長(cháng)頸鹿和螃蟹的畫(huà)法。這樣活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就有側重點(diǎn)，便于解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題。在出示范例的時(shí)候我也注意到范例的美感，讓幼兒充分的欣賞感受作品的美，從而產(chǎn)生作畫(huà)的興趣。范例中選擇的畫(huà)我也是有針對性的，如印一個(gè)圓可以變出小雞和螃蟹、印兩個(gè)圓變成長(cháng)頸鹿，印多個(gè)圓點(diǎn)可以變出毛毛蟲(chóng)。這樣幼兒在向幼兒介紹作品時(shí)讓幼兒感受到遞進(jìn)性，幼兒從而結合自己的能力進(jìn)行作畫(huà)，便于幼兒操作。
2．把握細節扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。
細節的把握對于一個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是很重要的，在活動(dòng)中我也注意一些細節的把握，如：請個(gè)別幼兒到前面示范作畫(huà)時(shí)，我請2名幼兒分別嘗試繪畫(huà)兩種動(dòng)物，這樣在他們繪畫(huà)中我會(huì )去捕捉優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，并捕捉缺點(diǎn)對全體幼兒進(jìn)行及時(shí)教育，這樣為后面的幼兒分散去作畫(huà)做好鋪墊。再如：幼兒作畫(huà)時(shí)，我鼓勵能力弱的幼兒可以模仿老師的范例來(lái)作畫(huà)，能力強的幼兒可以大膽想象的'進(jìn)行作畫(huà)。還有在幼兒的作畫(huà)紙上我事先畫(huà)好了一些小草，這樣幼兒印完動(dòng)物以后，作品的效果很美。
不足之處：在活動(dòng)中每組提供的顏料太多，因為活動(dòng)的重點(diǎn)并不是感受色彩的變化，因此，可以每組提供一種顏料，小組之間可以不一樣。個(gè)別幼兒作畫(huà)時(shí)的動(dòng)物方向不一樣，我利用講評的時(shí)候進(jìn)行了教育。
畫(huà)的教學(xué)反思8
讓學(xué)生初步了抽象畫(huà)的技法，敢于大膽用色。引導學(xué)生在欣賞造型與色彩中勇于發(fā)表獨特見(jiàn)解。在觀(guān)察作品中引導學(xué)生了解畫(huà)家是用肢體運動(dòng)來(lái)作畫(huà)的，畫(huà)筆都不接觸畫(huà)面。
培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力和耐心細心的`學(xué)習習慣。學(xué)習用點(diǎn)、線(xiàn)、面進(jìn)行排列造型，通過(guò)欣賞點(diǎn)、線(xiàn)、面的抽象畫(huà)讓學(xué)生直觀(guān)地在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等各方面都得到親身感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )作欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思路。學(xué)習運用滴、灑、吹、甩、點(diǎn)等繪制方法來(lái)作畫(huà)。認識抽象畫(huà)給人們帶來(lái)特殊的視覺(jué)美感，陶冶學(xué)生的審美情趣。
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的欣賞、評述、造型、表現能力、從而提高審美素養。通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )用一種或二種以上色彩的重疊排列的方法畫(huà)抽象畫(huà)，并能在學(xué)習的過(guò)程中感受到樂(lè )趣。
畫(huà)的教學(xué)反思9
《畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊教學(xué)內容。它是一首古詩(shī)，古詩(shī)的教學(xué)不同于課文，有點(diǎn)難以把握的感覺(jué)。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀生字，第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習課文，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思：
一、課堂設計：
新課開(kāi)始，我從畫(huà)引入，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面內容，引出古詩(shī)。讓學(xué)生自讀古詩(shī)，要求字音讀準，讀對。然后和學(xué)生一起品詩(shī)。每一句詩(shī)句都有一副圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受四句詩(shī)的意思，同時(shí)板書(shū)詩(shī)的內容，讀出詩(shī)。特別是最后一句“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的教學(xué)，我讓學(xué)生親自感受鳥(niǎo)在畫(huà)中和生活中人來(lái)后的反應，加深理解。接下來(lái)是在學(xué)生感知的基礎上，誦讀古詩(shī)，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據感悟做出動(dòng)作。如“遠看”時(shí)學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽(tīng)”時(shí)則做出側耳聽(tīng)的樣子，“花還在”做出花開(kāi)的.樣子，“鳥(niǎo)不驚”做出擺手的樣子。這樣通過(guò)多種形式的讀，多層次的讀，學(xué)生感受、理解了詩(shī)的意境，受到美的熏陶，也在短時(shí)間內背下了古詩(shī)。最后是鞏固練習，給詩(shī)排隊。拓展學(xué)習反義詞。
二、存在問(wèn)題及努力方向：
1、古詩(shī)教學(xué)比較難，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好詩(shī)的整體性，如朗讀時(shí)的
整體范讀，詩(shī)句理解時(shí)的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩(shī)的意境，不能讓學(xué)生感受到詩(shī)的整體美。
2、受方言的影響，我的個(gè)別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教
學(xué)任務(wù)主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學(xué)生很好的示范。
3、對于低年級的學(xué)生，我更應注重孩子評價(jià)性的語(yǔ)言，不能都是單調
的“你很棒”、“很好”…….應該讓他們以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀中去，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。那樣我才會(huì )和學(xué)生一起快樂(lè )起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。
畫(huà)的教學(xué)反思10
教學(xué)目的:1.通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，初步了解文學(xué)與美術(shù)形式的聯(lián)系。 2.提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，培養學(xué)生審美情趣，激發(fā)創(chuàng )作熱情。.教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習兒歌配畫(huà)的藝術(shù)形式。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握方法和步驟。
教師準備：兒歌、范畫(huà)、多媒體課件。學(xué)生準備： 課前搜集的兒歌、鉛筆、橡皮、圖畫(huà)紙。
教學(xué)過(guò)程：1.組織教學(xué)：檢查學(xué)生準備情況。 2.導入新課。 同學(xué)們小時(shí)候經(jīng)常在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的兒歌聲中進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉，同學(xué)們一定有好多好多的兒歌吧！現在我們一起來(lái)讀一首大家都熟悉的兒歌《小老鼠上燈臺》，師生拍手齊讀。（激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很愉快的進(jìn)入到學(xué)習當中）。 師：如果我們把這首兒歌配上畫(huà)，那就更完美無(wú)缺了。同學(xué)們也有好多兒歌，你們想不想把自己的兒歌也配上畫(huà)呢？ 生：想。 師：那就請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起走進(jìn)兒歌配畫(huà)的世界，去領(lǐng)略?xún)焊枧洚?huà)的奧妙和神奇吧�。ǔ鍪菊n題板書(shū)課題）。 3.講授新課：
(1)、教師示范兒歌《風(fēng)和樹(shù)》的配畫(huà)：（一名學(xué)生朗誦兒歌風(fēng)和樹(shù)）
老師在黑板上畫(huà)出樹(shù)公公、一個(gè)風(fēng)娃娃。 師：大家看我在黑板上畫(huà)的范畫(huà)，有沒(méi)有這幾個(gè)形象？（有） 雖然有，但是否美觀(guān)？我們如何讓它更美呢？ 讓學(xué)生閉上眼睛，齊讀這首兒歌，并想象一下，畫(huà)面應該添加什么內容使畫(huà)面內容更豐富，視覺(jué)沖擊力更強。（指名學(xué)生說(shuō)） 師生合作共同完成兒歌《風(fēng)和樹(shù)》的配畫(huà)作品。 師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，畫(huà)的也很好，想象力很豐富。老師也想了一個(gè)背景供咱同學(xué)們參考。（在黑板上畫(huà)出背景） 師：現在看起來(lái)畫(huà)面就豐富多了，涂上顏色就構成了一幅完美的圖畫(huà)。（出示完成圖） 我們書(shū)上也有幾幅兒歌配畫(huà)作品，畫(huà)的也很棒，咱們就一起來(lái)欣賞一下吧。 4.作品評析（欣賞課件）：
�。ǔ鍪窘陶d兒歌《數星星》） 學(xué)生齊讀《數星星》兒歌。 ①師：《數星星》小作者用夸張的手法刻畫(huà)了一個(gè)小朋友爬上梯子往天上掛星星，好像在為我們賴(lài)以生存的環(huán)境祈福......
出示兒歌《懶漢歌》的兩幅范畫(huà)。
學(xué)生小組討論：同樣是一首兒歌，作品的表現卻完全不同，作者分別用了什么樣的表現方法？（研究和分析兒歌配畫(huà)的兩種方法：全面表現和夸張或含蓄。）
學(xué)生分組發(fā)言。
師：分析的很好，這位同學(xué)的觀(guān)察能力很強，希望大家都要像這位同學(xué)一樣養成認真分析的好習慣。所以我們在為兒歌配畫(huà)時(shí)，一定要先觀(guān)察、分析，想好以后再畫(huà)。畫(huà)時(shí)的表現手法是不同的。一種是全面描繪，如《懶漢歌》；一種是夸張或含蓄的表現，如《小耗子上燈臺》。 ④學(xué)生分組討論并欣賞《日頭落》和《三個(gè)和尚挑水喝》兒歌。 5.總結兒歌配畫(huà)要點(diǎn)和步驟。 6.學(xué)生實(shí)踐：為自己搜集的兒歌配畫(huà)。（播放兒歌音樂(lè )） 7.學(xué)生作畫(huà)，教師巡視輔導。 作業(yè)要求：（出示） ①畫(huà)自己喜歡的兒歌，先仔細分析兒歌的內容。 ②能夠反映兒歌的主要內容和情景，構圖飽滿(mǎn)，主次分明。 ③形式與兒歌內容要統一。 ④著(zhù)色要恰當。 8.小結： ①展示好的作品，講評。
讓學(xué)生自己介紹自己的作品談感受、評價(jià)別的同學(xué)的作品、找出自己最喜歡的兒歌配畫(huà)作品并介紹喜歡的原因。
�、谖覀兊奈膶W(xué)與美術(shù)有著(zhù)密切的聯(lián)系，一篇好的文章配上一幅美麗的圖畫(huà)將更加完美，使人一目了然。希望同學(xué)們今后能想出更好的兒歌，并能配出更美的圖畫(huà)。 9.拓展：自己創(chuàng )作一首膾炙人口的兒歌并且為其配畫(huà)。
教學(xué)反思
《兒歌變畫(huà)》這一課是人教版二年級美術(shù)上冊第十一課的內容，本課最突出的`難點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng )作的童畫(huà)既符合兒歌的意境，又能體現出一定的繪畫(huà)水平。學(xué)生不能很好的去詮釋兒歌，只為了完成作業(yè)而做，盡管，我在課堂上提醒孩子要有創(chuàng )新意識，老師的和課本中的作品只作參考，但是，很多同學(xué)都是依照我的范作畫(huà)葫蘆，這點(diǎn)是在以后需要我特別重視的。這課的教學(xué)極具開(kāi)放性，因此在評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，在作畫(huà)上色材料上不作任何要求，在評價(jià)標準上只要求學(xué)生在創(chuàng )作時(shí)能表現出兒歌的意境，有創(chuàng )意即可，整體的作業(yè)效果還是很好的。有個(gè)別學(xué)生不知道什么兒歌和歌曲是什么，課前我給同學(xué)們收集了一些兒歌，有些是他們知道的有些是不知道的，我要他們一起朗讀，并想象其中的畫(huà)面。兒歌是民間藝術(shù)家帶給孩子的一份珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區的文化特色，同時(shí)又是繪畫(huà)創(chuàng )作極好的素材。兒童畫(huà)是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創(chuàng )造另一個(gè)五彩斑斕的世界。孩子們閱讀兒歌之后，將文學(xué)形象轉化為繪畫(huà)特點(diǎn)的語(yǔ)言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融為一體，體現出無(wú)與倫比的藝術(shù)美麗。因此，在課堂上我先讓孩子誦讀了一些以典的兒歌，接著(zhù)再畫(huà)童畫(huà)，將童畫(huà)兒歌和諧地綜合在一起，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感和熱情。
畫(huà)的教學(xué)反思11
本單元的主題是“動(dòng)腦筋，想辦法�！边@篇主體課文寫(xiě)了蘇紅不小心把參加比賽的畫(huà)弄臟了，又在爸爸的幫助下把弄臟的畫(huà)改成一張美麗、有情趣的畫(huà)的事。告訴我們“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理。課文行文簡(jiǎn)潔流暢，人物形象鮮明生動(dòng)，呼應對照嚴密。
在本課的教學(xué)中導入激趣，達到了事半功倍的效果，調動(dòng)起了學(xué)生的讀書(shū)興趣和欲望。適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
教者注重學(xué)生的感受和體驗，調動(dòng)學(xué)生讀的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，并能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )文中人物的`心情。逐層深入，使深刻的道理變得淺顯易懂，突出了單元主題。
拓展的《塞翁失馬》小故事更起到了激趣，加深體驗的作用。深化了中心。
不足之處是，讀的不夠，形式不夠多樣，感情朗讀流于形式。這是我以后應該注意到問(wèn)題。要把主體地位交還給學(xué)生。
畫(huà)的教學(xué)反思12
《畫(huà)》是一年級上冊的一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這就是我本節課教學(xué)目標和方向。這一課是謎語(yǔ)詩(shī)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，設疑解疑，引導學(xué)生觀(guān)察我的畫(huà)，理解詩(shī)意，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
課前，多媒體不通電，我課前臨時(shí)發(fā)揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩(shī)學(xué)習生字作了鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我和孩子一起分享了自己的畫(huà)—根據古詩(shī)作的畫(huà)。并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。并通過(guò)實(shí)際生活中山、水、花、鳥(niǎo)的`對比，以及體驗對比所產(chǎn)生的差異，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并“總結”詩(shī)句，進(jìn)而達到理解詩(shī)句的目的，突破難點(diǎn)。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫(huà)上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩(shī)句“遠看山有色”……是因為山在畫(huà)上，不是真實(shí)的，一句一句剖析詩(shī)句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥(niǎo)描寫(xiě)的生動(dòng)有趣，還是一個(gè)謎語(yǔ)。我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析熏陶上，借助創(chuàng )設情境、情感體驗在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
畫(huà)的教學(xué)反思13
今天的語(yǔ)文課了，我們開(kāi)始上《字與畫(huà)》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個(gè)字開(kāi)始的。這兩個(gè)字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著(zhù)，搖了搖頭。過(guò)了一小會(huì )兒，茹子涵輕聲說(shuō)：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認識一個(gè)“倉”字，這小子也會(huì )想哈知道“倉庫”這個(gè)詞。
“這可不是倉庫。不認識嗎？不著(zhù)急，我們剛學(xué)習了一種識字的方法喔！誰(shuí)還記得？”
“看拼音識字！”有同學(xué)說(shuō)。
“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現啦！”我一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來(lái)。
“這兩個(gè)字讀什么呀？”
“Cān?? jié�！�
“對，我們一起讀一讀�！�
“倉頡是一個(gè)人的名字，他是古代的一個(gè)人，他做了一件非常了不起的大事。那就是――”我說(shuō)著(zhù)畫(huà)轉身寫(xiě)下――“造字”兩個(gè)字。會(huì )讀的同學(xué)讀了出來(lái)，其他同學(xué)聽(tīng)了讀音也跟著(zhù)讀了。
接著(zhù)我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面內容和字形結構來(lái)思考畫(huà)與字之間有什么必然的聯(lián)系；再通過(guò)畫(huà)與字的聯(lián)系來(lái)建立字的.概念，同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察由畫(huà)到字的各個(gè)變化環(huán)節來(lái)感受知漢字的演變過(guò)程；再通過(guò)漢字演變過(guò)程來(lái)感悟漢語(yǔ)文化的神奇和邃遠，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
畫(huà)的教學(xué)反思14
以前開(kāi)課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，挑自己有感覺(jué)的文章，挑容易把握的文章，感覺(jué)唯有如此，心里才塌實(shí)�，F在開(kāi)課呢，也不自覺(jué)地“挑”，但挑的標準大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自己不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫(huà)》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學(xué)有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫(xiě)字詞，留足時(shí)間讓孩子書(shū)寫(xiě)生字，又一步步有效地指導抄寫(xiě)句子，不光要注意寫(xiě)準字形，更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節課朝著(zhù)語(yǔ)文的方向前進(jìn)著(zhù)。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的`手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言�！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使學(xué)生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話(huà)多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話(huà)，體驗玲玲心情的變化，通過(guò)朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話(huà)。整節課，書(shū)聲瑯瑯。最后，通過(guò)記者采訪(fǎng)，轉述語(yǔ)言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。努力吧！
畫(huà)的教學(xué)反思15
根據新課標的精神，我在設計教學(xué)時(shí)思考兩點(diǎn)：第一，依據社會(huì )的進(jìn)步主義教育思想讓學(xué)生在玩中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主性學(xué)習、探索性學(xué)習、合作性學(xué)習，老師充當活動(dòng)中的引導者、組織者、參與者和材料的準備者，在創(chuàng )作中和學(xué)生進(jìn)行情感交流。第二，體現課程的人文性質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思想情感，價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生感悟藝術(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)用美術(shù)表現所見(jiàn)、所感、所想的興趣，為了達到教學(xué)目標，我采用了師生體驗表演、教師演示、多媒體課件演示、學(xué)生嘗試創(chuàng )作并評價(jià)等教學(xué)方法和形式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，反觀(guān)教學(xué)的設計、策略、過(guò)程、效果等方面的情況，有較多值得研究的`地方。具體表現如下：
一、成功之處
1、注重師生的互動(dòng)性，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)突出，層次分明。教師教的較靈活、樸實(shí)，傳統衷又有創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、投入、興趣濃厚。
2、具有較強的針對性。教師著(zhù)重運用生動(dòng)的語(yǔ)言、大方的表演，感染學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。難易適當的作業(yè)練習安排，使學(xué)生能順利的體驗藝術(shù)創(chuàng )造的成功感，有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習態(tài)度和良好習慣的養成。
3、注重學(xué)生的體驗和嘗試。教師沒(méi)有對造型技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是激發(fā)學(xué)生的思維和情感，創(chuàng )設情景、提供思路和條件，充分地讓學(xué)生進(jìn)行體驗感受和嘗試表現。從而主動(dòng)得獲得知識和能力的提高。
4、注重美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)直觀(guān)性。教師通過(guò)板畫(huà)、課件展示、實(shí)物投影演示、學(xué)生作品展示貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。既具有藝術(shù)性，又一目了然、簡(jiǎn)明扼要，學(xué)科特點(diǎn)明顯。
讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，活躍課堂氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、反思之處
1、可減少一些環(huán)節。直接或早些進(jìn)入撕紙、拼擺的環(huán)節。
2、進(jìn)行拼擺的變化太少。學(xué)生上前拼擺紙塊的體驗不足，使學(xué)生作業(yè)的多樣性和創(chuàng )造性不強。
3、對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)教學(xué)缺乏創(chuàng )新，而且評價(jià)的人文性和科學(xué)性不夠強。是整個(gè)教學(xué)較薄弱的環(huán)節，值得以后多加探索和研究。
4、提供學(xué)生撕貼的彩紙太單一�？梢允褂脧U畫(huà)報紙、包裝紙、卡紙等多種材料來(lái)撕貼表現.
畫(huà)的教學(xué)反思16
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒(méi)有落實(shí)�！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒(méi)有進(jìn)行指導，只是一讀而過(guò)，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現了字音讀不準的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現，對學(xué)生的印象應該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí)，對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過(guò)，并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現問(wèn)題，但我并沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問(wèn)題，沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過(guò)，可以說(shuō)指導不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習最忌走過(guò)場(chǎng)，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著(zhù)急、傷心“哇地哭了起來(lái)”這種傷心、著(zhù)急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了�！边@句話(huà)中玲玲失而復得的高興心情都沒(méi)能指導到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著(zhù)急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實(shí)才會(huì )有進(jìn)步。不光是我會(huì )進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì )進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準確，評價(jià)語(yǔ)不夠恰當。
1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì )造成教師的朗讀指導不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節的朗讀評價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒(méi)有將玲玲傷心著(zhù)急的心情讀出來(lái)，我只是說(shuō)：“你讀得不錯，誰(shuí)能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個(gè)方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環(huán)節，我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，出現了讀課文的情況。我對他的`評價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應該簡(jiǎn)短，什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出，這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
畫(huà)的教學(xué)反思17
執教了一副名揚中外的畫(huà)，在我國燦爛的藝術(shù)瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱(chēng)它為我國宋代的小百科全書(shū)�！兑环麚P中外的畫(huà)》這篇課文，用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了這幅古代繪畫(huà)作品。我有以下反思:
一、了解古畫(huà)內容。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生邊欣賞古畫(huà)邊聽(tīng)課文朗讀，并配上優(yōu)美古典的古箏樂(lè )曲，將學(xué)生帶入畫(huà)中美輪美奐的意境中，激發(fā)學(xué)生了解古畫(huà)的興趣，這一教學(xué)環(huán)節比較好。
接著(zhù)，我提了幾個(gè)有關(guān)古畫(huà)的小問(wèn)題讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問(wèn)題都在課文的哪一段，學(xué)生很快便找到了，從而輕松而自然地學(xué)習了第一段。
然后，我以“古畫(huà)到底畫(huà)了什么呢？”這一個(gè)大問(wèn)題指導學(xué)生學(xué)習課文二、三、四節在這一教學(xué)環(huán)節中，主要讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀了解古畫(huà)內容，在指導朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當的拓展，如：
二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書(shū)上的內容后，我繼續指名引讀“有……有……有……”“有的'……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據課文拓展讀，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。在學(xué)習第四段時(shí)，我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習，或表演，或朗讀來(lái)表現最有意思，效果沒(méi)有想象的完美，而且占用的時(shí)間較多，我想將這一環(huán)節改為讓學(xué)生自己感悟其中的趣味是不是更好？！
二、是了解古畫(huà)的價(jià)值
欣賞并了解了古畫(huà)的內容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考為什么它會(huì )成為一幅名揚中外的畫(huà)？在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生想得很細，回答得很好。我根據學(xué)生的回答總結了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚中外。
畫(huà)的教學(xué)反思18
在本次教學(xué)活動(dòng)中能感受到學(xué)生對民間美術(shù)認識的變化。他們對農民畫(huà)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述自己的感受。通過(guò)不同畫(huà)種的對比，學(xué)生能感受到農民畫(huà)的與眾不同，農民畫(huà)中濃郁的鄉土氣息，繽紛的色彩深深的吸引著(zhù)他們，紛紛表示不是很喜歡農民畫(huà)。
農民畫(huà)中蘊含著(zhù)廣大勞動(dòng)人民對真、善、美的追求，農民生活的情趣、豐富的精神食糧，它對于學(xué)生的思想品德和審美情趣的培養有很好的教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中應充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，培養學(xué)生良好的文化品質(zhì)和審美修養。鍛煉他們美術(shù)素養，慢慢的體會(huì )到農民畫(huà)其實(shí)是很有意思的繪畫(huà)作品，是人民的智慧的精華。
在欣賞分析農民畫(huà)中指導欣賞作品，嘗試進(jìn)行分類(lèi)和特點(diǎn)歸納，然后臨摹、寫(xiě)生、觀(guān)察、教師示范等，學(xué)畫(huà)農民畫(huà)。從而注意到運用民間 美術(shù)的造型和色彩特點(diǎn)。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我想：
1.教師要在平時(shí)注重各方面知識的積累，這樣更有利于在這種非固定模式的課堂中靈活機動(dòng)的運用所學(xué)引導和啟發(fā)學(xué)生，令學(xué)生信服。
2.在課前學(xué)生探索階段要密切關(guān)注各組學(xué)生的進(jìn)展情況，提供及時(shí)的幫助和指導。有些學(xué)生熱情很高，選擇的`內容太過(guò)龐雜，教師應在先肯定其熱情的前提下巧妙的引導其選擇一個(gè)合適的主題。但在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師的幫助要適度。
3.上課前要對各組學(xué)生探究的情況有所了解，這有利于更好的掌握時(shí)間，調動(dòng)課堂氣氛。
畫(huà)的教學(xué)反思19
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應。
一、教學(xué)效果：重視朗讀。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
二、成功之處：多種方法識字。詩(shī)中有幾對意思相反的`詞，我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的，我在教學(xué)識字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì )，同時(shí)還適當地滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。
三、不足之處：在找反義詞時(shí)，學(xué)生有不理解的，我只用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，如果能夠讓同學(xué)們親自來(lái)體會(huì )一下，相信理解的會(huì )更為透徹。
四、改進(jìn)措施：在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還應適當地滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
畫(huà)的教學(xué)反思20
《學(xué)畫(huà)農民畫(huà)》屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，是中國民間美術(shù)系列的內容，《學(xué)畫(huà)農民畫(huà)》教學(xué)反思。在本課學(xué)習過(guò)程中，曾經(jīng)和學(xué)生討論過(guò)，覺(jué)得農民畫(huà)美不美，很多同學(xué)表示并不是很喜歡農民畫(huà)。農民畫(huà)帶有濃郁的鄉土氣息，讓他們這些在城市中長(cháng)大的孩子嗤之以鼻。教師根據同學(xué)們的家庭環(huán)境入手，一起引領(lǐng)學(xué)生回憶假期在老家的生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)歸納總結農村的生活。在此基礎上，循序漸進(jìn)引導學(xué)生體驗回想農村生活的樂(lè )趣。并且思考，如果將這些美好的東西記錄下來(lái)，你會(huì )采用什么的方法，教學(xué)反思《《學(xué)畫(huà)農民畫(huà)》教學(xué)反思》。帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，一起欣賞農民畫(huà)家的作品，并結合農村生活、自然環(huán)境、地域特點(diǎn)等，打開(kāi)學(xué)生思路，引導學(xué)生一起認識更多農民畫(huà)的特點(diǎn)，并結合談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在此過(guò)程中，學(xué)生能夠慢慢的了解更多的農村生活，和民族傳統知識。在學(xué)生求知若渴的眼神中，教師開(kāi)始技術(shù)技巧的針對性講授，深入的欣賞分析農民畫(huà)之美。由色彩、裝飾、構圖、角度、線(xiàn)條等引導學(xué)生小組討論，并進(jìn)行分析展示。這個(gè)環(huán)節不僅能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，也能更好的鍛煉他們美術(shù)素養，慢慢的體會(huì )到農民畫(huà)其實(shí)是很專(zhuān)業(yè)的，人民的智慧的精華。
最后，請學(xué)生思考，什么是農民畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)本節課都學(xué)習到了什么新的內容。并用這些知識畫(huà)一幅農民畫(huà)。這個(gè)環(huán)節不僅是評述，也是本節課學(xué)習成果的重要反饋。很感慨，學(xué)生能夠通過(guò)這樣的課程，對傳統文化慢慢的從嗤之以鼻到了解接受。觀(guān)念的'改變，需要一點(diǎn)一滴的灌溉和感受，有了一點(diǎn)點(diǎn)的努力，就會(huì )有一些些的成長(cháng)。此類(lèi)課程，以后可以更加大膽一些，可以結合辯論和小組展示這樣更加靈活的方法進(jìn)行，能夠更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能力。再接再厲。
畫(huà)的教學(xué)反思21
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。
成功之處：
教學(xué)時(shí)，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：大屏幕出示生字請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字請學(xué)生搶讀。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的`內容。
不足之處：
詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味有所欠缺。在引導朗讀的同時(shí)，我沒(méi)有指導學(xué)生去評價(jià)他人，應該讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。
改進(jìn)措施：在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
畫(huà)的教學(xué)反思22
話(huà)說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認識到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實(shí)。
有一次上《畫(huà)楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫(huà)時(shí)，對畫(huà)畫(huà)一竅不通的'我發(fā)現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話(huà)。但當我轉身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，而在上學(xué)時(shí)對畫(huà)畫(huà)也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現在我還是一個(gè)‘畫(huà)盲’。今天，老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現在大家的面前，但是老師不會(huì )畫(huà)楊桃，真是對不起大家了�！�
原來(lái)說(shuō)這話(huà)只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫(huà)。于是，黑板上開(kāi)始出現了可愛(ài)的楊桃。
此時(shí)的我，除了滿(mǎn)足地笑，找不到更好的表達方式。
畫(huà)的教學(xué)反思23
《刮出來(lái)的畫(huà)》是一節十分有意思的課，深受低年級學(xué)生的歡迎，因為學(xué)生對新的事物好奇心特別強烈，想迫不及待地去了解和發(fā)現。
刮畫(huà)這一課的課前準備很重要，需要準備一些小工具。為了讓孩子們主動(dòng)地參與準備活動(dòng)，我先展示了范作，然后說(shuō)：“你們知道嗎？不用筆也能畫(huà)畫(huà)�！焙⒆觽兊暮闷嫘谋徽{動(dòng)起來(lái)，再布置準備所要工具。教師只是說(shuō)請同學(xué)們準備一些象木棒、牙簽之類(lèi)的，能夠在紙上畫(huà)出痕跡的小工具。孩子們的興趣非常濃厚，上課時(shí)帶來(lái)了小梳子、毛衣針、等各式各樣的小工具，為學(xué)習新知識做好了充分的準備。
課堂上，學(xué)生在欣賞了美麗的刮畫(huà)作品后都非常激動(dòng)，不由自主的拿出小工具躍躍欲試。有的孩子還在探究，有的興奮地說(shuō)：“老師您看，我用硬幣的側面刮，特別快！”有的自豪地說(shuō)：“我用指甲也能刮�！焙⒆觽冊跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍里自主的探究，引發(fā)創(chuàng )作靈感，培養良好的個(gè)性和創(chuàng )新精神。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)得輕松，玩得愉快，并創(chuàng )作了一幅又一幅生動(dòng)、有趣的.作品，課堂成為了孩子們的樂(lè )園，當然，在本課教學(xué)過(guò)程中還存在很多不完善的地方，也有很多疑惑，比如課堂教學(xué)的技術(shù)設計環(huán)節還不是很到位，學(xué)生在自己動(dòng)手操作和小組協(xié)作上所出現的一些疑點(diǎn)和困難。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能一一進(jìn)行解決，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的情緒和興趣還沒(méi)有被充分調動(dòng)和挖掘出來(lái)，技能課堂的教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步嘗試等等的問(wèn)題，都需要在日后的課堂教學(xué)中不斷的摸索和探究。
畫(huà)的教學(xué)反思24
《流動(dòng)的畫(huà)》是一首充滿(mǎn)了款款深情，又蘊藏著(zhù)濃濃童趣的小詩(shī)，是北師大版教材二年級上冊四單元“祖國”的第一篇課文。詩(shī)中，“我”坐在飛奔的火車(chē)窗邊欣賞祖國的風(fēng)景，美麗的“畫(huà)”是流動(dòng)的，“我”的情感也隨之靈動(dòng)，要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護這流動(dòng)的“畫(huà)”，這美麗的“畫(huà)”。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。孩子們輕柔的讀書(shū)聲，專(zhuān)注的眼神，機巧的回答，讓課堂流淌著(zhù)靈動(dòng)的慧心，充滿(mǎn)著(zhù)純真的快樂(lè )。當然也有著(zhù)不足與遺憾。本堂課我著(zhù)重了以下幾個(gè)方面：
一、重視朗讀，以讀帶領(lǐng)孩子走進(jìn)詩(shī)歌世界。
這次開(kāi)放課上的是第二課時(shí)，延續了上節課的質(zhì)疑，圍繞著(zhù)第一課時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題“為什么？”“什么樣”，讓學(xué)生“盡情品讀，賞自然美”。即引導學(xué)生品讀詩(shī)歌中寫(xiě)景的六個(gè)句子。（課件演示）通過(guò)對比讀、指名讀、評價(jià)讀、示范讀等方式，讀出自己獨特的感受和體會(huì )。學(xué)生在反復誦讀中，揣摩語(yǔ)言，欣賞景物，獲得美的享受。
緊接著(zhù)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生“內化文本，說(shuō)自然美”。我是這樣設計的：小朋友，猜猜看，流動(dòng)的畫(huà)中還會(huì )有什么美景？指導他們模仿課文的句子進(jìn)行描繪，讓“大家都來(lái)說(shuō)流動(dòng)的畫(huà)”。為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
二、問(wèn)題與圖片結合，叩問(wèn)學(xué)生的心靈。
可能每個(gè)學(xué)生都知道要愛(ài)護環(huán)境，每每提到這個(gè)話(huà)題，他們說(shuō)得最多的就是不能亂扔垃圾，其實(shí)，這些孩子的行動(dòng)和語(yǔ)言還是有脫節的.地方。對孩子們來(lái)說(shuō)能沖擊他們視覺(jué)、叩問(wèn)他們心靈的最直接的方式就是準備的引導與圖片。為此，當讀到“我正要把橘皮扔出窗外，忽然看見(jiàn)———”時(shí)，提醒孩子注意媽媽的眼神，并相機問(wèn)“此時(shí)，我看到了什么？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖都發(fā)現了“媽媽”正在提醒“我”千萬(wàn)不能弄臟祖國的畫(huà)。馬上結合校園生活，問(wèn)孩子們應該怎樣愛(ài)護美麗如畫(huà)的校園呢？從而深刻反省自己的行為：怎樣做才是一個(gè)懂事的娃娃？
三、注意了工具性和人文性的統一。
在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著(zhù)白紗，汽車(chē)往來(lái)穿梭，路邊開(kāi)滿(mǎn)鮮花，水庫好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……”這幾句描寫(xiě)祖國美好河山的語(yǔ)句時(shí)，我把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生的表現非常棒。如“路邊開(kāi)滿(mǎn)鮮花”一句，有的孩子注重了“開(kāi)滿(mǎn)”，有的孩子注重“鮮花”，無(wú)論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時(shí)給予鼓勵，評價(jià)語(yǔ)“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話(huà)語(yǔ)提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂(lè )。而“大家都來(lái)說(shuō)流動(dòng)的畫(huà)”這個(gè)環(huán)節學(xué)生的想象是豐富的，他們眼里的祖國是美好的，一個(gè)省略號結束帶領(lǐng)他們進(jìn)入無(wú)盡的想象空間，在感受的同時(shí)又掌握了省略號的作用。
這堂課中，我做了充分的準備，但是在講的過(guò)程中，處理過(guò)細沒(méi)有突顯品讀的重點(diǎn)。學(xué)無(wú)止境，相信在今后的不斷磨練中會(huì )成就一顆顆靈動(dòng)的心，更成就一個(gè)務(wù)實(shí)的我。
畫(huà)的教學(xué)反思25
今天學(xué)習了《畫(huà)》的課文。它是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。在這節課上，我將教學(xué)目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習過(guò)的識字方法分類(lèi)識記生字和說(shuō)反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學(xué)設計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗，大膽的創(chuàng )新。一節課下來(lái)的.讓生學(xué)會(huì )了許多知識。
但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規都曾在這一些問(wèn)題。
在上個(gè)學(xué)習單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對課文內容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學(xué)環(huán)節只是引入練習的一個(gè)過(guò)渡，但怎幺也沒(méi)想到就是這幺一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什幺東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠比書(shū)上更難的反義詞，怎幺偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現場(chǎng)扮演引導同學(xué)體會(huì )“近與遠”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。
畫(huà)的教學(xué)反思26
《添畫(huà)》主要是引導學(xué)生根據風(fēng)景畫(huà)中的情境進(jìn)行大膽地想象，并添加相關(guān)的內容，使畫(huà)面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向學(xué)生展示了一張美麗的風(fēng)景圖片�？吹叫∨笥褌冞@么興奮，我準備乘熱打鐵，讓學(xué)生緊接著(zhù)觀(guān)察畫(huà)面中有些什么景物，再進(jìn)行想像添物。 “你想到畫(huà)里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？” “我騎自行車(chē)去�！备鶕䦟W(xué)生的想像，我快速地用彩紙剪了一個(gè)小朋友騎車(chē)的形象貼到畫(huà)中�？吹阶约旱腵形象可以展示在美麗的風(fēng)景畫(huà)上，學(xué)生們格外激動(dòng)。他們爭先恐后舉起了小手： “我要乘汽車(chē)到畫(huà)里去�！� “我要乘熱氣球�！� “我坐船去�！� “我想乘飛機去�！� “在這風(fēng)景如畫(huà)的地方，你最想干什么呢？” 這一石擊起千層浪，學(xué)生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚(yú)�！� “我想去草地上散散步，再采些美麗的野花�！� “我想在小河里種滿(mǎn)荷花，這樣小魚(yú)可以在水里捉迷藏了�！� “我們還可以在小河邊吟詩(shī)一首：江南可采蓮，蓮葉何田田，???” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的青草�！� “我要和我的好朋友一起劃船�！� “我要去爬山，從高處看風(fēng)景�！� ?? 望著(zhù)班級里林立的小手，我抑不住滿(mǎn)腔的欣喜，笑著(zhù)對大家說(shuō)：“你們想得真好，現在就請大家把自己想到的添到美麗的風(fēng)景畫(huà)里去吧。比一比，誰(shuí)能把畫(huà)添得更有趣，更漂亮！”學(xué)生們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)地忙開(kāi)了。 而在另一個(gè)班上這課時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察畫(huà)面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
學(xué)生的反應也比較活躍，有的說(shuō)可以添上小朋友，也有的說(shuō)可以添上小鳥(niǎo)、汽車(chē)、飛機??但由于教師地牽制，學(xué)生的觀(guān)察、想像，學(xué)生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫(huà)里去玩嗎？”就截然不同，通過(guò)這一語(yǔ)，道出了低年級學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學(xué)生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界里自由地翱翔。在教學(xué)中教師如果能準確地捕捉到學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，那學(xué)生就能在教師地引導中，不知不覺(jué)地表現出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì )到美術(shù)學(xué)習的輕松和愉快。
畫(huà)的教學(xué)反思27
現代社會(huì )，是一個(gè)充滿(mǎn)包容，并且推崇個(gè)性的社會(huì )，允許藝術(shù)以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫(huà)的過(guò)程中出現了變革與摹古之爭，但是傳統與創(chuàng )新之間并沒(méi)有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進(jìn)步。
水墨人物畫(huà)教學(xué)是中國畫(huà)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是學(xué)生審美文化素質(zhì)得以培養的手段之一，肩負著(zhù)民族文化繼承與弘揚的重擔。本文將水墨人物教學(xué)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對水墨人物畫(huà)教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對當代水墨人物畫(huà)教學(xué)現狀及未來(lái)發(fā)展的探索。
1水墨人物畫(huà)簡(jiǎn)述
水墨人物畫(huà)作為高校美術(shù)教育的重要組成部分，而高校美術(shù)教育是中國文化藝術(shù)的重要組成部分，高校美術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展，對于中國文化藝術(shù)，乃至對中國社會(huì )未來(lái)發(fā)展和中華文明在世界文明中的未來(lái)地位都具有重要意義，所以水墨人物畫(huà)的發(fā)展也具有相當的意義。從“五四運動(dòng)”發(fā)展到今天，水墨人物畫(huà)呈現出眾多風(fēng)格流派，人有百家爭鳴之勢，并且在審美及表現角度上更具多元性。目前主要有以下四種：京派人物畫(huà)、浙派人物畫(huà)、西北人物畫(huà)、東北人物畫(huà)。
2現當代高校水墨人物畫(huà)教學(xué)發(fā)展的現狀
高校水墨人物課受到總課時(shí)和文化課的限制，水墨人物畫(huà)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)量相對少一些。從國畫(huà)課程安排情況來(lái)看，水墨人物教學(xué)整體來(lái)說(shuō)還是從基礎速寫(xiě)，線(xiàn)性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫(xiě)生，水墨人物創(chuàng )作幾個(gè)階段進(jìn)行。課程結構貫徹了“多課少時(shí)”的原則，加強通識課和選修課、創(chuàng )新學(xué)分的內容。雖然這種做法有利于美教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化藝術(shù)整體素質(zhì)的提高，但同時(shí)也給水墨人物畫(huà)課程教學(xué)帶來(lái)較大壓力。學(xué)時(shí)少，技藝要求高，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了擺在國畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師面前的重要課題。
在我國各藝術(shù)院校的教學(xué)中，人物畫(huà)處于重要位置，在歷次綜合性美術(shù)展覽中也占有最高比重，然而每屆學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng )作以水墨人物畫(huà)形式出現的卻容寥無(wú)幾。學(xué)生在校學(xué)習四年，只幾個(gè)周的水墨人物畫(huà)課程，遠不能解決有關(guān)造型、筆墨諸方面的基本問(wèn)題，更談不上創(chuàng )新與發(fā)展，這不能不引起作為一個(gè)本課程教師的慎重思考。
眾所周知，速寫(xiě)是鍛煉造型能力最行之有效的手段，無(wú)論東西方的繪畫(huà)大師們，無(wú)一不是速寫(xiě)的高手。何況中國畫(huà)的精髓就是對線(xiàn)的運用，它有別于現代西方照相寫(xiě)實(shí)主義的依靠照相機的制作方法。多年來(lái)，大部分美術(shù)院校課程排列總是在第三學(xué)期才把速寫(xiě)和水墨人物畫(huà)并列在一起，若打破原來(lái)的次序，在不占用其它課程時(shí)間的情況下，在學(xué)生入校之初先排上短時(shí)間的速寫(xiě)課，使他們在入學(xué)之前的速寫(xiě)基礎得以鞏固和發(fā)展，進(jìn)而又培養出喜愛(ài)中國畫(huà)的學(xué)生多用毛筆畫(huà)速寫(xiě)的好習慣，兩年內從不間斷，通過(guò)與書(shū)法課的結合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的水墨人物畫(huà)打下堅實(shí)的基礎，即可起到事半功倍的作用。
3水墨人物畫(huà)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的探索思考
3.1水墨人物畫(huà)基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題
二十世紀初開(kāi)始學(xué)院的教學(xué)形式逐漸代替傳統的師徒相授的方式，各地教學(xué)因人而異，人相徑庭，不成系統。課堂上都不停的揮筆連一個(gè)角落都不放過(guò)的要求“三面五調”，由此帶來(lái)了程式化的教學(xué)模式，同時(shí)也曝露出了一些弊端，首先，作畫(huà)時(shí)準確無(wú)誤的確定了所描述對象的明暗關(guān)系，像機器一樣被動(dòng)的復制對象，使得學(xué)生的思維完全封閉;其次，完成一件素描作品的時(shí)間往往很長(cháng)，每個(gè)指甲都要細到面面俱到，使得學(xué)生很難跳出畫(huà)面，反映遲鈍，對畫(huà)面本身缺少了應有的靈感，使得感受僵化;其三，很難把所謂的基礎訓練應用到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)上去。尤其是水墨人物畫(huà)，中國人物畫(huà)注重的是以線(xiàn)造型。
在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，生活節奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價(jià)值取向也隨之不斷的拓展和創(chuàng )新了，可以說(shuō)堅持原有的素描基礎訓練的.方式無(wú)論在 教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法上都會(huì )不斷的完善，極近完美的狀態(tài)。但是美術(shù)和社會(huì )其他學(xué)科一樣，都應隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展而不斷的變化和創(chuàng )新，如果單一強調傳統素描的基礎教學(xué)，將會(huì )產(chǎn)生近似于標準的權威認定，這樣就禁錮了素描教學(xué)多樣化的方針，也不利于水墨人物的發(fā)展。
3.2水墨人物畫(huà)基礎教學(xué)的探索思考
3.2.1增設理論課程
學(xué)習水墨人物畫(huà)的學(xué)生應該重點(diǎn)加強理論修養并不斷補充新鮮信息，學(xué)習理論知識是關(guān)鍵，學(xué)生首先要了解水墨人物畫(huà)的的審美追求，愿意和喜歡學(xué)習;其次，要懂得學(xué)習水墨人物畫(huà)的道路，要清楚水墨人物畫(huà)的構圖布勢，風(fēng)格意韻，最后，要對與水墨人物畫(huà)學(xué)習有幫助的所有人物畫(huà)的畫(huà)理做充分的整理，使之成為適合個(gè)人需要，對指導繪畫(huà)有幫助的理論性材料。教師作為先行者，應該適當地把自己求學(xué)經(jīng)歷和所擁有的理論材料梳理加工，分享給每位學(xué)生供他們交流學(xué)習，讓整個(gè)班級理論的學(xué)習氛圍逐漸形成。
3.2.2課堂轉移
水墨人物畫(huà)教學(xué)能夠將以往的室內寫(xiě)生搬向室外，讓學(xué)生能夠接近自然，受大自然的熏陶，受寫(xiě)生當地民風(fēng)民情的感染，這樣會(huì )使我們的畫(huà)面情感能夠上升一個(gè)層次。也避免將以往的臨摹死搬硬套到課堂模特的身上，室外寫(xiě)生也能有效的從臨摹過(guò)度到創(chuàng )作。外出寫(xiě)生時(shí)，教盡量與學(xué)生同吃同住，保持親近，在指導時(shí)，要密切關(guān)注一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步規律，隨時(shí)挽救一些轉瞬即失的好想法好觀(guān)念，這樣才真正起到教師的點(diǎn)撥作剛，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量多的用自己良好的修養，熟練的技巧影響和感召學(xué)生，并作到與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生明確知道自己的探索道路是安全正確和良性的。
4綜述
水墨人物畫(huà)教學(xué)在當代高校中，無(wú)論是傳統人物畫(huà)中所體現的儒家思想“成教化、助人倫”、文人畫(huà)情懷，還是近代的“素描加筆墨”，都是社會(huì )時(shí)代發(fā)展的需要。作為現代人學(xué)習傳統繪畫(huà)，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來(lái)觀(guān)察萬(wàn)物。也不是一味的崇洋媚外，拋棄傳統精粹。時(shí)代變化了，人們的觀(guān)念也產(chǎn)生了變化�，F代人對傳統只能是一種折射，是傳統文化在現代人中間的一種反思。學(xué)習西方繪畫(huà)，是因為我們尊重繪畫(huà)科學(xué)，我們只能從傳統中拎取那些對我們有用的東西，只有把對傳統文化的研究同對現代文化的發(fā)展的理解相互結合起來(lái)，才能使水墨人物畫(huà)的發(fā)展道路更加長(cháng)遠。
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