霧在哪里教學(xué)反思集錦
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的霧在哪里教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
霧在哪里教學(xué)反思 篇1
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話(huà)故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行設計，輔助“霧把什么藏起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話(huà)特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來(lái)到哪里，把什么藏起來(lái)，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語(yǔ)言學(xué)習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學(xué)習活動(dòng)：
在圈劃中學(xué)生對每個(gè)段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的'共同點(diǎn)，發(fā)現每段結構相似，都是：提煉出這個(gè)模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會(huì )來(lái)到什么地方，會(huì )把什么藏起來(lái)，又會(huì )是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂(lè )于去表達，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習作中。在最后的設想中，是想將學(xué)生的習作串聯(lián)成散文詩(shī)，但是由于時(shí)間把控不準導致這個(gè)環(huán)節的缺失。
在這個(gè)環(huán)節我花費了許多時(shí)間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現，目的是認識到童話(huà)的反復結構，為之后第八單元的童話(huà)學(xué)習打下一定基礎。但是在教學(xué)中過(guò)于強調這點(diǎn)，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說(shuō)的話(huà)時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生去揣摩霧說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，朗讀時(shí)間比較少。
本課出現13個(gè)生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒(méi)有引導學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書(shū)寫(xiě)生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面，多讓學(xué)生練寫(xiě)這兩個(gè)生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書(shū)寫(xiě)環(huán)節，常常沒(méi)有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來(lái)的教學(xué)中能真正落實(shí)書(shū)寫(xiě)，讓展評為書(shū)寫(xiě)服務(wù)。
霧在哪里教學(xué)反思 篇2
但是這《霧在哪里》這一節課也有許多的不足，在全體語(yǔ)文老師的指導下，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的：
一、各個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間不均勻，小組合作朗讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)
教師在備課的過(guò)程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過(guò)程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，尊重孩子的主體地位。
二、課堂的指令語(yǔ)不明確。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書(shū)的時(shí)候非常安靜。結合其他語(yǔ)文老師給出的.建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應該采用哪種學(xué)習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據過(guò)多過(guò)多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語(yǔ)的形式應該多樣化。語(yǔ)言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過(guò)程枯燥，有效減少學(xué)生的適應性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語(yǔ)進(jìn)行適當的重復無(wú)疑是需要的，但是簡(jiǎn)單的重復會(huì )造成教學(xué)過(guò)程的單調，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語(yǔ)的重復應該是另外一種意義。
三、評價(jià)語(yǔ)缺乏，沒(méi)有針對性與時(shí)效性
對于孩子們來(lái)說(shuō)，及時(shí)且有針對性的評價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們去思考。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價(jià)能培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
霧在哪里教學(xué)反思 篇3
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒(méi)有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的.過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
一、以讀為本，讀中理解
對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語(yǔ)言，感受情感起著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養了學(xué)生讀的興趣和習慣。
二、隨文識字，積累鞏固
教學(xué)中不再單獨教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。
三、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話(huà)
“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，既培養了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習作打下基礎。
本節課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
霧在哪里教學(xué)反思 篇4
《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)等問(wèn)題，引導學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
一、朗讀訓練力求扎扎實(shí)實(shí)
語(yǔ)文學(xué)習“以讀為本”，“讀中體會(huì )”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說(shuō)的五句話(huà)作為朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)多形式的朗讀來(lái)體會(huì )“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養學(xué)生讀的'興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。
二、語(yǔ)言訓練力求扎扎實(shí)實(shí)
引導學(xué)生找課文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，自由選擇內容練習說(shuō)話(huà)，將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，并將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。而根據圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習說(shuō)話(huà)，也是語(yǔ)言訓練的重要環(huán)節，因為有圖片，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因為前面有句式訓練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。
霧在哪里教學(xué)反思 篇5
課文通過(guò)不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語(yǔ)言，讀來(lái)有趣，覺(jué)得霧的變幻多端與神秘。通過(guò)制作課件，合理設計教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說(shuō)的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學(xué)生注意留心周?chē)囊磺�，熱�?ài)自然，用語(yǔ)言來(lái)表達自然界中的奧秘。
首先，通過(guò)用霧的圖片來(lái)導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著(zhù)老師板書(shū)課題，并指導學(xué)生寫(xiě)字的機會(huì )，復“雨”這個(gè)部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。
其次，課文的學(xué)習通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學(xué)生掌握基礎字詞更扎實(shí)、更牢固。保護好學(xué)生主動(dòng)識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習，積累一些好的識字方法，從而增大學(xué)生的識字量。
第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學(xué)生劃出霧說(shuō)的話(huà)，用正確的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，作者寫(xiě)霧淘氣可以從霧說(shuō)的話(huà)中體會(huì )出來(lái)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，說(shuō)一說(shuō)，霧都把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣子的？
這是個(gè)教學(xué)的'重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習"景物變化"的語(yǔ)句時(shí)，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來(lái)指導學(xué)生運用課文語(yǔ)言來(lái)練說(shuō)的形式，旨在將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過(guò)程。在這一環(huán)節學(xué)習中，通過(guò)多種形式朗讀，讓學(xué)生自主找到霧，把藏起來(lái)后分別出現了什么樣的景色，這樣更能幫助學(xué)生理解課文。
第三、在學(xué)完課文后，文章中說(shuō)霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導學(xué)生展開(kāi)想象，提高表達能力。
最后，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，給學(xué)生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù)，找一找霧還對我們的生活帶來(lái)什么影響？將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)，也對"學(xué)語(yǔ)文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
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