最后一頭戰象教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的最后一頭戰象教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后一頭戰象教學(xué)反思1
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。20xx年，沈石溪曾來(lái)我校作報告，有幸與作家面對面交流。我把當時(shí)與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽(tīng)，并展示了當時(shí)的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中，我看出來(lái)他們對沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的'片段。篇幅較長(cháng)，所以采用半扶半放的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主閱讀。
以“披掛象鞍”為例，交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。結合課后小練筆引導學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰象教學(xué)反思2
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
一、讀課題，定基調
講課伊始，我只板書(shū)“戰象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的'生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢？
四、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地�！� 3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
最后一頭戰象教學(xué)反思3
因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺(jué)和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：1指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的.朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。
最后一頭戰象教學(xué)反思4
今天的語(yǔ)文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們人類(lèi)是否應該從中感悟些什么，學(xué)習些什么呢？
本課課文比較長(cháng)。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的`繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì )嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰象教學(xué)反思5
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書(shū)寫(xiě)日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
但由于課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的'輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學(xué)環(huán)節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索，先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè )朗讀，升華情感；接著(zhù)抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì )，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè )朗讀這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè )再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“自掘墳墓”內容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
最后一頭戰象教學(xué)反思6
11月20日，我有幸參加了在城郊東風(fēng)小學(xué)舉辦的廣州大學(xué)（從化片區）實(shí)習支教生小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)課例展示活動(dòng)，教學(xué)展示的是六年級語(yǔ)文上冊23課《最后一頭戰象》，通過(guò)與老師們和其他實(shí)習支教生的交流討論，我總結出自己在教學(xué)中值得肯定的地方以及需要注意的問(wèn)題，下面是我個(gè)人對本次教學(xué)的總結與反思。
這次的教學(xué)，有幾個(gè)方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我表現得自信從容，眼神、肢體語(yǔ)言等方面的運用都不錯，這也是一個(gè)教師應具備的素質(zhì)之一，所以平時(shí)的常態(tài)課我自己也會(huì )注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學(xué)過(guò)程中不會(huì )出現慌亂的情況是因為和我的前期準備有關(guān)系，前期準備越充分在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì )出現慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時(shí)候都是不斷檢查、修改，做好學(xué)生預設，并且重復練習操作整個(gè)教學(xué)流程，所以在這次的教學(xué)過(guò)程中我的整個(gè)教學(xué)流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言比較豐富，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，能和學(xué)生保持互動(dòng)，小組合作討論的時(shí)候會(huì )巡視，并對學(xué)生提出意見(jiàn)。
第二個(gè)是在教學(xué)生字詞的時(shí)候能結合學(xué)生實(shí)情，也就是備課的時(shí)候能做到備學(xué)生。因為六年級的學(xué)生在學(xué)習生字詞方面已經(jīng)有一定的基礎，所以教學(xué)生字詞的時(shí)候不用每一個(gè)字都強調解釋?zhuān)恍枰獙⑸衷~去音節展示出來(lái)，然后讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀一遍，讀完后和全班的同學(xué)一起糾正有錯的讀音，正音后出示音節全班一起朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)出自己覺(jué)得難寫(xiě)、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調后學(xué)生就會(huì )對生字有一個(gè)深刻的印象，知道了哪個(gè)生字詞是需要特別注意的。在這里，我發(fā)現了自己一個(gè)欠缺的地方，就是一些易錯難寫(xiě)的字在講解后還可以讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，這樣鞏固效果會(huì )更加顯著(zhù)。
最后就是教學(xué)設計有兩個(gè)亮點(diǎn)，分別是新舊知識的.聯(lián)系以及注重對學(xué)生歸納方法、學(xué)習方法的滲透。在導入的時(shí)候我是通過(guò)聯(lián)系五年級學(xué)過(guò)的一篇文章《與象共舞》來(lái)激起學(xué)生的興趣，而且聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識學(xué)生就對大象有一個(gè)明確的印象，對后面教學(xué)的順利展開(kāi)做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時(shí)，明確作者運用了動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)來(lái)展現嘎羧內心豐富感情的之前我會(huì )先提問(wèn)學(xué)生描寫(xiě)方法包括哪些，這樣就會(huì )調動(dòng)起學(xué)生的知識儲備，讓他們更準確地回答問(wèn)題。另外一個(gè)是對學(xué)生歸納方法的訓練，因為《最后一頭戰象》這篇文章篇幅較長(cháng)，大概20xx字左右，所以長(cháng)文短讀，概括文章主要內容是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我會(huì )引導學(xué)生用四字短語(yǔ)分別概括每個(gè)部分的內容，這樣就做到了通過(guò)抓事件來(lái)把握整體內容。
雖然這次教學(xué)有做得比較好的地方，但是同時(shí)也應該反思一些問(wèn)題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經(jīng)驗豐富的老師點(diǎn)評后我總結出這節課在教學(xué)時(shí)一些需要改進(jìn)的地方。
1.學(xué)生缺乏朗讀。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，無(wú)論是教哪個(gè)年級哪一篇課文，基本點(diǎn)都是要讓學(xué)生多朗讀，從朗讀中體悟感情�！蹲詈笠活^戰象》的教學(xué)雖然有讓學(xué)生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個(gè)性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個(gè)同學(xué)都能體會(huì )出文章所表達的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學(xué)習課文的過(guò)程中，以讀代講，學(xué)生多讀多感悟就能自行體會(huì )出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學(xué)生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過(guò)這樣多形式的朗讀訓練讓學(xué)生更深刻地感悟文章。
2.不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。在這次的教學(xué)中我有一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是整節課幾乎都是用同一個(gè)語(yǔ)調教學(xué)，這樣會(huì )讓學(xué)生越聽(tīng)越累，缺乏激情，所以我應該學(xué)習用抑揚頓挫的語(yǔ)調來(lái)教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時(shí)心情急切，我在講解這部分的時(shí)候就要用急切的語(yǔ)言要展示，這樣學(xué)生可以更直觀(guān)地感受字里行間蘊含的情感。而過(guò)渡語(yǔ)方面也需要提高，一個(gè)好的過(guò)渡語(yǔ)會(huì )讓教學(xué)更加出色，也會(huì )使教學(xué)流程銜接得更自然，更順暢，所以過(guò)渡語(yǔ)不宜太長(cháng)而顯得累贅，但是也不能沒(méi)有，如果沒(méi)有的話(huà)教學(xué)會(huì )顯得很生硬。
3.多挖掘教材的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。我們在解讀語(yǔ)文教材的時(shí)候要關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性，所以在講授時(shí)要注意品讀句子的訓練，多形式多話(huà)力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說(shuō)只是提出問(wèn)題然后讓學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題就足夠了，而是讓學(xué)生通過(guò)讀懂字詞句，聯(lián)系語(yǔ)境等方法理解文章內容，只有在充分感受的前提下才能進(jìn)一步去感悟。所以《最后一頭戰象》在分析“重披象鞍”片段時(shí)只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解和感受，并沒(méi)有真正地從文本自身的語(yǔ)言特點(diǎn)等去理解分析，所以在以后的教學(xué)中要緊扣教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言魅力。
4.注意課堂調控。這次的教學(xué)是講授《最后一頭戰象》第一課時(shí)，但是最后時(shí)間不夠，內容沒(méi)講完而導致拖堂，所以應該意識到自己的教學(xué)內容過(guò)多，缺乏一個(gè)臨時(shí)調整，教學(xué)設計過(guò)程中沒(méi)有整體把握好節奏，這篇課文在教學(xué)設計時(shí)內容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經(jīng)拖不動(dòng)節奏了，學(xué)生也只會(huì )上的越來(lái)越?jīng)]熱情，可能會(huì )產(chǎn)生怠倦感。所以在教學(xué)設計的時(shí)候一定要注意時(shí)間和內容的合理分配，要讓教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，呈現出一種銜接意識，不能太過(guò)松散或者過(guò)于緊迫。
5.練好基本功。普通話(huà)和板書(shū)都是我們必須掌握的基本功，普通話(huà)要發(fā)音標準，語(yǔ)音清晰，而板書(shū)要練好粉筆字，同時(shí)老師不能出現寫(xiě)錯字的情況，因為小學(xué)生模仿能力很強，老師起著(zhù)模范作用，所以老師寫(xiě)錯字學(xué)生就可能自然而然地跟著(zhù)寫(xiě)錯，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰象》在板書(shū)小標題的時(shí)候我寫(xiě)錯了“垂”字，最下面一橫應該是最短的，但是我沒(méi)有注意到這個(gè)細節，是在評課過(guò)程中其他老師指出來(lái)的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。
通過(guò)這次的教研活動(dòng)我全面認識到自己在教學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，這是一個(gè)好的開(kāi)始，因為我有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習提高教學(xué)水平，越早發(fā)現問(wèn)題越早改正這樣才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
最后一頭戰象教學(xué)反思7
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習通過(guò)對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時(shí)間里才讀了一大半。
這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的.句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì )一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。
在教學(xué)“憑吊戰場(chǎng)”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì )到了什么?“凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么?
學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
最后一頭戰象教學(xué)反思8
從這節課是第一課時(shí)，在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現。這樣的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習中。
作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著(zhù)讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線(xiàn)來(lái)以引導學(xué)生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節課上，讓學(xué)生以默讀、批注的.方式進(jìn)行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問(wèn)題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來(lái)的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(cháng)眠在戰友們身邊？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著(zhù)學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫(xiě)出來(lái)，這樣的批注是有效的學(xué)習方法。
二、想象說(shuō)話(huà)重塑感人時(shí)刻
交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗之時(shí)，學(xué)生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場(chǎng)”這兩個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū)，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預設都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿(mǎn)靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現欲，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現。
最后一頭戰象教學(xué)反思9
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的.情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標。
一、長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，如何引導學(xué)生學(xué)習才能讓他們的體會(huì )上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細閱讀了黃老師設計的導學(xué)案，覺(jué)得設計過(guò)細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為�！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專(zhuān)注抓“重披象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”三個(gè)感人的片段，就設計了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )�！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì )。在安排匯報時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個(gè)情節匯報。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？我想只能通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫(xiě)，引導學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，當學(xué)習“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生反復地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、表達訓練
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個(gè)話(huà)題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強化了多數同學(xué)的內心體驗。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應該及時(shí)調整，讓小組合作從文本中去體會(huì )，而不是一味地反復地、單一地讀！
最后一頭戰象教學(xué)反思10
一直以來(lái)，認為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動(dòng)物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì )了兩個(gè)字——加強。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執地認為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。
語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀(guān)者，冷峻地、高傲地審視著(zhù)學(xué)生、文本以及自己。我保持著(zhù)高度的理性，心里牢牢地住著(zhù)兩個(gè)概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)現自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經(jīng)歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的'互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間，會(huì )相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執教的班級學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調整原有的教學(xué)設計，讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái)，準備的大段大段的過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì )感覺(jué)到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設計，也會(huì )隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展，做出一定的調整，負責你的教學(xué)就適應不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說(shuō)不清楚，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感觸——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì )怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當嘎羧見(jiàn)到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書(shū)、相冊，那得勾起我們多少記憶��！當嘎羧來(lái)到戰場(chǎng)，就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨��！我把自己變成了嘎羧，變成了最后一頭戰象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我認真地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對部分環(huán)節進(jìn)行了調整，近可能多地為學(xué)生著(zhù)想。預設充分，課堂中出現的問(wèn)題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預設充分，才會(huì )臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現，及時(shí)生成新的教學(xué)資源。
有句話(huà)誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì )把自己感動(dòng)。我堅信：每個(gè)人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
最后一頭戰象教學(xué)反思11
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的，減少了一部分內容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的`特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。和一節優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“莊嚴歸去”內容時(shí)，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰象教學(xué)反思12
《最后一頭戰象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
一、快速閱讀，緊扣單元訓練重點(diǎn)
《最后一頭戰象》這篇課文篇幅很長(cháng)，而它作為一篇動(dòng)物小說(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠。要上好這堂課，絕非易事！我根據課文特點(diǎn)緊扣本單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。
二、讀中感悟，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币宰x為本，永遠是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的'手段。課堂中，我注重對學(xué)生的朗讀指導，引導學(xué)生根據自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導評價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評價(jià)得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長(cháng)，然后又根據評價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動(dòng)，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
三、品詞析句，促進(jìn)生本親密對話(huà)。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著(zhù)眼，用多種方式引導學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì )到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
四、引導想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。
語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維也是其一大任務(wù)。在引導學(xué)生體會(huì )戰象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我引導學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當年的場(chǎng)面，培養了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng )新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。
最后一頭戰象教學(xué)反思13
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，根據單元訓練目標我確定了本課的教學(xué)目標：抓主要情節概括課文的主要內容；品讀課文中的重點(diǎn)段落，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學(xué)習作者具體、細致地表達方法。
采用什么方法實(shí)現教學(xué)目標呢？這是我特別頭疼的問(wèn)題。因為根據我班學(xué)生的閱讀、理解和表達能力。用兩課時(shí)學(xué)懂20xx字的課文，再帶一篇很長(cháng)的文章，簡(jiǎn)直是天方夜譚。為了體現“以文帶文”課型的特點(diǎn)。我決定改變之前的想法，不求面面俱到，不做過(guò)多的分析。學(xué)會(huì )取舍，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單直接。
一、長(cháng)文短教
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，如何引導學(xué)生學(xué)習才能讓他們的體會(huì )上升到一個(gè)高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了幾位老師的導學(xué)案，根據自己的理解，結合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法，讓學(xué)生直接觸及中心正題，然后重點(diǎn)抓“重披象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”三個(gè)感人的片段，讓學(xué)生從中找出最感動(dòng)的句段，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的`情感。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？我想只能通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫(xiě)，引導學(xué)生大膽地聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，如學(xué)習“重披象鞍”這一部分時(shí)，讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，帶著(zhù)感悟，讀出感動(dòng)。在學(xué)習嘎羧“再回戰場(chǎng)”這部分時(shí)，有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，我并沒(méi)有通過(guò)講解讓他們體會(huì )，而是讓他們抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、吼聲的詞語(yǔ)，在音樂(lè )的帶動(dòng)下，引導他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進(jìn)嘎羧的內心，達到情感的共鳴。
在這一課的教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足。比如：小組學(xué)習流于形式，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)留時(shí)間交流。學(xué)生的交流過(guò)于牽制，只是想著(zhù)“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會(huì )到：只有更新理念，不斷學(xué)習，才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。
最后一頭戰象教學(xué)反思14
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們人類(lèi)是否應該從中感悟些什么，學(xué)習些什么？這篇長(cháng)文應該如何教，提高效率呢？
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，我采用了長(cháng)文短教的方法。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然后引導學(xué)生品讀文章的細節描寫(xiě)，體會(huì )嘎羧的情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長(cháng)，在教學(xué)內容的選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習得方法，加以運用。
品細節，如何品？需要方法的引導。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細節的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中感悟，體會(huì )學(xué)習的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì )嘎羧此時(shí)的心情。接著(zhù)圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì )感悟，從中總結出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細節，悟情感的學(xué)習方法。接著(zhù)讓學(xué)生運用這種方法，學(xué)習重回戰場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習方法到運用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現。我想學(xué)生學(xué)會(huì )了這種方法，對他們以后的長(cháng)文學(xué)習是很有幫助的`。
本次課還有一個(gè)新的突破就是電子白板的運用，雖然是第一次使用，但是它的輔助教學(xué)的功能性，得到了很好的體現，能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接在文字上進(jìn)行圈畫(huà)，批注，點(diǎn)評使教學(xué)課件更具直觀(guān)性，操作性，靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，大大方便了老師。但是，這還有個(gè)熟練的過(guò)程，否則在實(shí)際的操作過(guò)程中，會(huì )因操作不熟練，打亂了教學(xué)思路，反而影響了教學(xué)，成了負擔。我在第一次試講時(shí)就出現了類(lèi)似情況，大大影響了我的教學(xué)情緒，打亂了教學(xué)思路。第二次，熟練后，效果就好多了。
總之，這次的教學(xué)，兩個(gè)大膽的嘗試，都讓我受益匪淺，相信，日后的教學(xué)當中只要用心，就會(huì )有更多的收獲，相信“有志者事竟成”。
最后一頭戰象教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1．會(huì )寫(xiě)本課的14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4．學(xué)習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字，掌握課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學(xué)準備：
1．了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)作背景，對戰象有一定了解；
2．學(xué)生預習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
第一課時(shí)
一、復習導入，交流對大象的了解
1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還
能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書(shū)：戰象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過(guò)戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。
3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱(chēng)為中國動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊時(shí)親身經(jīng)歷的`事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。
2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰象的那些事情。
根據學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準備匯報自主合作。
板書(shū)設計：
23、最后一頭戰象
英雄垂老 重披戰甲 重臨舊地 自掘墳墓
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