《最后一頭戰象》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《最后一頭戰象》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思1
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場(chǎng)”、“自掘墳墓”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標：有感情朗讀課文，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)本課的生字詞，理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會(huì )快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學(xué)會(huì )復述故事。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預習，了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)作背景，對戰象有一定了解。課堂上，通過(guò)理解什么叫戰象導入課題，引導讀題展開(kāi)質(zhì)疑，這一設計意圖是想摸索學(xué)生內心對課題的理解，對課文會(huì )產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺(jué)得這一環(huán)節的設計效果很好，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當學(xué)生興趣上來(lái)了，緊接著(zhù)導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現在，快速瀏覽課文，掌握主要內容，并學(xué)會(huì )復述故事。當我把閱讀要求“課文寫(xiě)了關(guān)于戰象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語(yǔ)概括出來(lái)�！闭故�，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語(yǔ)概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著(zhù)我請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，在討論過(guò)程中，每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場(chǎng)”、“自掘墳墓”四個(gè)感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節，目的是要求學(xué)生復述故事。學(xué)生興趣特濃，表現欲望很強，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到訓練了。在交流讀書(shū)感悟完成練習：我心中的“戰象”，這是一頭（）的戰象，因為它（）。這一口語(yǔ)交際的練習，我感覺(jué)有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對于戰象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思2
一直以來(lái)，認為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動(dòng)物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì )了兩個(gè)字——加強。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執地認為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。
語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀(guān)者，冷峻地、高傲地審視著(zhù)學(xué)生、文本以及自己。我保持著(zhù)高度的理性，心里牢牢地住著(zhù)兩個(gè)概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)現自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經(jīng)歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間，會(huì )相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執教的班級學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調整原有的教學(xué)設計，讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái)，準備的大段大段的過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì )感覺(jué)到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設計，也會(huì )隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展，做出一定的調整，負責你的教學(xué)就適應不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說(shuō)不清楚，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感觸——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì )怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當嘎羧見(jiàn)到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書(shū)、相冊，那得勾起我們多少記憶��！當嘎羧來(lái)到戰場(chǎng)，就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨��！我把自己變成了嘎羧，變成了最后一頭戰象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我認真地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對部分環(huán)節進(jìn)行了調整，近可能多地為學(xué)生著(zhù)想。預設充分，課堂中出現的問(wèn)題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預設充分，才會(huì )臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現，及時(shí)生成新的教學(xué)資源。
有句話(huà)誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì )把自己感動(dòng)。我堅信：每個(gè)人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思3
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
一、讀課題，定基調
講課伊始，我只板書(shū)“戰象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢？
四、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地�！� 3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思4
當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導讀’創(chuàng )新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式理論，認真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來(lái)，符合我們農村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設計是否達到了創(chuàng )新學(xué)習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考，展現在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對的地方，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導以及同行門(mén)批評指正。
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng )作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì )教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰場(chǎng)”時(shí)有了原文內容的補充。
二、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時(shí)候我們應該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結構，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”和“莊嚴歸去”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
五、如何訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思5
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標。
一、長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，如何引導學(xué)生學(xué)習才能讓他們的體會(huì )上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細閱讀了黃老師設計的導學(xué)案，覺(jué)得設計過(guò)細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為�！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專(zhuān)注抓“重披象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”三個(gè)感人的片段，就設計了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )�！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì )。在安排匯報時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個(gè)情節匯報。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？我想只能通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫(xiě)，引導學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，當學(xué)習“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生反復地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、表達訓練
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個(gè)話(huà)題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強化了多數同學(xué)的內心體驗。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應該及時(shí)調整，讓小組合作從文本中去體會(huì )，而不是一味地反復地、單一地讀！
《最后一頭戰象》教學(xué)反思6
十二月份，楊主任來(lái)六年級組常規聽(tīng)課，根據教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺�。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心世界，體會(huì )到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學(xué)生們開(kāi)始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫(xiě)訓練，夯實(shí)了基礎。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思7
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：1指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導，點(diǎn)撥，拓展—總結點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達能力。也很好的體現了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1．會(huì )寫(xiě)本課的14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4．學(xué)習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的.高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字，掌握課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學(xué)準備：
1．了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)作背景，對戰象有一定了解；
2．學(xué)生預習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
第一課時(shí)
一、復習導入，交流對大象的了解
1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還
能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書(shū)：戰象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過(guò)戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。
3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱(chēng)為中國動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊時(shí)親身經(jīng)歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。
2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰象的那些事情。
根據學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準備匯報自主合作。
板書(shū)設計：
23、最后一頭戰象
英雄垂老 重披戰甲 重臨舊地 自掘墳墓
《最后一頭戰象》教學(xué)反思9
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(cháng)，經(jīng)過(guò)認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導讀’創(chuàng )新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導學(xué)生體會(huì )嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法，即學(xué)習作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細致描寫(xiě)的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對的地方，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導以及同行門(mén)批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因為這是一頭在戰場(chǎng)上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導，點(diǎn)撥，拓展—總結點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達能力。也很好的體現了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)。
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢?
五、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚
什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思10
下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習課文后毫不含糊的體會(huì )出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農丁，透過(guò)這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著(zhù)幸福和感動(dòng)。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！�
師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？
生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開(kāi)了，真舍不得！
生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰場(chǎng)��！可惜以后再也沒(méi)有機會(huì )了！
師：為什么親了又親龜形礁石？
生：這是曾經(jīng)救過(guò)我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來(lái)了。
師：為什么向著(zhù)朝陽(yáng)吼叫？
生：有著(zhù)這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無(wú)奈的吼叫！
生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開(kāi)這個(gè)世界。
生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛(ài)的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著(zhù)我吧！
……
帶著(zhù)依戀，帶著(zhù)憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無(wú)限悲傷后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠離開(kāi)了深?lèi)?ài)著(zhù)它的我們，但它會(huì )永遠活在我們的心里。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì )出現哪些場(chǎng)面？
生：在戰場(chǎng)上浴血奮戰的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當�！保�
生：和鄉親們和諧相處的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“鄉親們幫他治好傷……西家喝桶泉水�！保�
生：和鄉親們深情告別的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“許多人泣不成聲……走了三圈�！保�
生：回望江面的場(chǎng)面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！保�
生：自掘墳墓的場(chǎng)面。
……
師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛(ài)的洗禮，他會(huì )永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會(huì )成為千古流傳的佳話(huà)。因為“他死了……躺在了一起�！�
�。猩�、女生、齊讀三次讀結尾處。）
《最后一頭戰象》教學(xué)反思11
《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，我定的教學(xué)目標是：用較快的速度閱讀課文；在把握課文主要內容的基礎上，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
因為作者沈石溪先生來(lái)過(guò)我校，沈石溪先生在我校做過(guò)報告，不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書(shū)籍，有的還和作者有過(guò)交流，在學(xué)習本課的時(shí)候，這些都成了有利因素。
課文篇幅較長(cháng)，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過(guò)，因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
反思本課的教學(xué)，效果還是不錯的，基本達成了預定的教學(xué)目標，但是感覺(jué)教學(xué)形式過(guò)于單調：抓重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“自掘墳墓”內容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思12
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：
1、指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)?是否應重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
《最后一頭戰象》教學(xué)反思13
從這節課是第一課時(shí)，在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現。這樣的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習中。
作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著(zhù)讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線(xiàn)來(lái)以引導學(xué)生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問(wèn)題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來(lái)的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(cháng)眠在戰友們身邊？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著(zhù)學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫(xiě)出來(lái)，這樣的批注是有效的學(xué)習方法。
二、想象說(shuō)話(huà)重塑感人時(shí)刻
交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗之時(shí)，學(xué)生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場(chǎng)”這兩個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū)，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預設都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿(mǎn)靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現欲，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思14
因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺(jué)和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：1指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。
《最后一頭戰象》教學(xué)反思15
重情重義，有著(zhù)人類(lèi)一般的情感。這是《最后一頭戰象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著(zhù)重描寫(xiě)的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰場(chǎng)、與友長(cháng)眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習收獲不大。本人認為主要問(wèn)題如下：
一、教學(xué)失去精神主線(xiàn)。
重情重義，便是這頭戰象最讓人感動(dòng)的地方，也應該是課堂中的精神主線(xiàn)，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有根據此條來(lái)設計教學(xué)，而把戰象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰象的反常表現，具體反常表現在哪些句子，哪些動(dòng)作。因為沒(méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的戰象？它的情深意重又表現在哪里呢？你能揣摩它的內心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì )方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習方法也明朗起來(lái)。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點(diǎn)。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對話(huà)。
試想，如果一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰象？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰象。這些戰象給你的感覺(jué)怎么樣？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì )是另外一種生成。
三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)
在課堂中，教師應該是起主導作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對于六年級來(lái)說(shuō)，教師更應該鼓勵學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的學(xué)習難點(diǎn)。但是這節課，本人沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生設置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍繞著(zhù)老師的小問(wèn)題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應有的精彩。
綜觀(guān)全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節的設計都存在著(zhù)明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子觀(guān)察到，也不失為一件樂(lè )事。
【《最后一頭戰象》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《最后一頭戰象》教學(xué)反思08-18
最后一頭戰象教學(xué)反思03-08
《最后一頭戰象》教學(xué)反思08-12
最后一頭戰象教學(xué)反思04-03
最后一頭戰象教學(xué)反思01-03
最后一頭戰象的教學(xué)反思11-27
《最后一頭戰象》教學(xué)反思08-27
最后一頭戰象的教學(xué)反思09-11
《最后一頭戰象》教學(xué)反思11-10
最后一頭戰象教學(xué)反思02-21