簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思1
連除簡(jiǎn)便計算是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數，可以用這個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)除數的積,也可以用這個(gè)數先除以第二個(gè)數再除以第一個(gè)數讓運算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識地強化了“根據算式特點(diǎn)靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�！边@也是本課的難點(diǎn)。
這節課還有很多不足，發(fā)現規律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結合生活實(shí)例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個(gè)規律，而對于第二個(gè)規律，習題卻不能完成驗證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應該進(jìn)行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會(huì )好得多。
還有本節課教師的語(yǔ)言設計不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗證結束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡(jiǎn)便計算，我應該及時(shí)引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì )選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì )根據算式中的數據特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計算。這也是我們的`數學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導，很遺憾！
總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì )揚長(cháng)補短，爭取把這節課上的更完美！
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思2
簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
近兩周時(shí)間我一直在教學(xué)運算定律和簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。我發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習，引導學(xué)生總結出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對象，如：“25×4”、“125×8”、“5與任何偶數相乘”以及其他的.可以湊整的數，同時(shí)使學(xué)生對簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。課堂上，當簡(jiǎn)便運算的錯誤發(fā)生時(shí)，我試著(zhù)把問(wèn)題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題反拋，往往會(huì )給學(xué)生一種強刺激，他們會(huì )細致深入地思考，這個(gè)地方為什么會(huì )錯了呢？有沒(méi)有辦法解決呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養的最佳時(shí)機。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數字57和43能湊整，于是絕大多數的學(xué)生忽略了運算符號，違背了運算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100�？吹綄W(xué)生們果真上當了，我馬上讓學(xué)生計算176—57—43，然后追問(wèn)學(xué)生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對比，找出算式的異同之處，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結果進(jìn)行驗算。有了這一題的基礎，學(xué)生在計算175÷25×4時(shí)就不容易出現類(lèi)似的錯誤了。
“運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。乘法分配律的逆用是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，老是容易出錯。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺(jué)上的錯誤，誤用乘法分配律解決問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生對乘法分配律的理解還不夠透徹。而少數觀(guān)察仔細的學(xué)生則認為這些算法不正確！這時(shí)，我順勢讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡(jiǎn)便運算呢，有什么依據？各自說(shuō)說(shuō)理由，通過(guò)一番激烈的辯論，認為能簡(jiǎn)便運算的同學(xué)終于發(fā)現，原來(lái)兩個(gè)乘法算式?jīng)]有共同的因數，所以不能使用乘法分配律。有了這次簡(jiǎn)便運算的系統練習經(jīng)驗，學(xué)生們對定律和性質(zhì)的理解和認識更加深刻了，在后來(lái)做簡(jiǎn)便運算習題時(shí)，學(xué)生們都表現出非常的小心和仔細，避免自己犯同樣的錯誤。
最后強調：簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思3
簡(jiǎn)便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學(xué)好了簡(jiǎn)便運算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，也就是變難為易，變繁為簡(jiǎn)，變慢為快。同時(shí)能靈活、合理地運用各種定律、性質(zhì)、法則等達到融會(huì )貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力、開(kāi)拓學(xué)生思路的一種題型。所以，在計算題教學(xué)中應重視簡(jiǎn)便運算，注重簡(jiǎn)便運算靈活思路的學(xué)習，合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，使學(xué)生的思維能力得到提高。五年級的簡(jiǎn)便運算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對簡(jiǎn)便運算的認識上。小數乘法簡(jiǎn)便運算是整數乘法簡(jiǎn)便運算的延伸。
這節課我以學(xué)生先試后導，先練后講為主線(xiàn)進(jìn)行設計，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力。學(xué)生在整體認知小數乘法簡(jiǎn)便運算的運算律方面較容易，在計算過(guò)程中不少學(xué)生忽略了小數點(diǎn)的移動(dòng)，有以下幾點(diǎn)值得反思。
一、復習題的設計針對性強，為新課學(xué)習做好鋪墊。
做好已有知識結構的.遷移。在復習時(shí)先請兩名學(xué)生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ，同時(shí)其他同學(xué)集體練習。指名說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，提示學(xué)生運用的是哪一個(gè)乘法運算定律，實(shí)際有學(xué)生說(shuō)第二題用的是乘法結合律，我并沒(méi)有急于否定學(xué)生的答案，而是問(wèn)學(xué)生乘法結合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學(xué)生進(jìn)行區別，以便更好的運用這兩個(gè)定律解題。通過(guò)復習使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯(lián)系與區別，更加清楚如何運用運算定律解題。同時(shí)滲透并思考，這些運算定律在小數乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對小數乘法的簡(jiǎn)便運算的猜想和求知的欲望。
二、新課學(xué)習先試后導，善用舊知解疑。
教師出示例題4后，簡(jiǎn)單分析題意，學(xué)生用自己的方法解題。
0.8×1.3○1.3×0.8
�。�0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）
�。�3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6
有學(xué)生通過(guò)計算兩邊的算式結果來(lái)判斷，大多數學(xué)生看見(jiàn)算式聯(lián)想到簡(jiǎn)便運算來(lái)判斷，第一種算法確定算式兩邊結果相等，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法。這樣有效地把整數乘法的運算律和小數乘法結合起來(lái)，運算方法在小數乘法中一樣有效。
為了學(xué)生更好地運用運算律，安排了三題練習題
0.25×0.7×4、 1.25×2.4 3.2×1.02
保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學(xué)生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法分配律。第二題中2.4的分解是教學(xué)時(shí)一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生著(zhù)重把24分解成8×4，忽略了小數點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節的處理不夠好，未能預料。第三題的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生意識不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。
三、鞏固練習類(lèi)型多樣，提高學(xué)生能力。
鞏固練習的設計除了根據運算定律填空外，還設計了各種類(lèi)型的簡(jiǎn)算題，如：12.5×4.8 0.72×101 3.8×9.9 1.01×2.6 0.25×0.125× 0.4×0.8 0.4×8.2×25-0.3
這些題里有的接近整數、有的超過(guò)整數、有的要先轉化再做，有的運用乘法結合律做，有的運用乘法分配律做，有的是部分簡(jiǎn)算，幾乎涵蓋了所有小數乘法簡(jiǎn)算的各種類(lèi)型 ，另外還出現了部分簡(jiǎn)算的題，這樣的題學(xué)生掌握的不好， 關(guān)鍵是根據運算定律判斷是否能簡(jiǎn)算。最后是拓展提高，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生根據剛才做題的經(jīng)驗，分析后很快發(fā)現36.7和3.67 、86.9和8.69可以互相轉化，怎樣才能使轉化后的數的積不變，利用積不變的規律就能解決問(wèn)題。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力。
不足之處：
整節課由于課堂密度較大，所以學(xué)生說(shuō)的多，動(dòng)筆練習較少，使得一部分同學(xué)沒(méi)有掌握簡(jiǎn)算的方法，尤其是需要轉化的題掌握的不好。其次，在新知識的探索階段，教師給學(xué)生的時(shí)間較少，使得同學(xué)沒(méi)有充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組內同學(xué)之間交流的較少。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思4
《運算定律與簡(jiǎn)便計算》這一內容是四年下冊第二單元的內容,課文呈現給我們的是一道與生活有關(guān)的解決問(wèn)題這一方面的題。首先,我讓同學(xué)們用自己喜歡的方法來(lái)做這道題,大部分同學(xué)走馬觀(guān)花的看了一下,就對我說(shuō),袁老師,這道題太容易了,我們學(xué)過(guò)的�！笆前�,我們是學(xué)過(guò),不就是連加類(lèi)型的題嘛,但是你們要從中發(fā)現問(wèn)題,要能夠看出今天這節課到底通過(guò)這道題告訴我們一個(gè)什么知識……”這時(shí),我讓同學(xué)們交流想法,老師及時(shí)板書(shū),讓學(xué)生從眾多算式中來(lái)發(fā)現:原來(lái)這節課,這一解決問(wèn)題題是為了讓我們用簡(jiǎn)便運算。
我趁熱打鐵,布置了幾個(gè)連加的題目,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題:學(xué)生觀(guān)察后回答:加法交換律只是二個(gè)加數位置的交換,和不變,而結合律中,有時(shí)要把后二個(gè)加數相加,有時(shí)把后二個(gè)數相交,有時(shí)根據需要還需要先交換位置然后再利用加法結合律相加,我發(fā)現在上這一單元的內容時(shí),學(xué)生對于加法和乘法的'交換律掌握的比較好,然而對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�,針對這一現象,我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。
注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。以解決問(wèn)題為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,在學(xué)生探索時(shí),酌情因勢利導,不失時(shí)機地給予適度啟發(fā),學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽(tīng),洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理清自己的算法。于是我在教學(xué)中強調了以下幾點(diǎn):
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi):在教學(xué)中我把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理,尤其對于乘法分配律進(jìn)行詳細歸類(lèi)和整理。讓學(xué)生從整體認識到個(gè)別比較,加深簡(jiǎn)算的印象。我發(fā)現這樣更利于學(xué)生的學(xué)習與思維。例如:201×87=(200+1)×87=8700+87=8787(乘法分配律拆項法)54×43+54×56+54=34×(43+56+1)=34×100=3400(乘法分配律添項法)
2.讓學(xué)生認真觀(guān)察,自己悟出乘法分配律與乘法結合律的不同。在教學(xué)中,我比較重視乘法分配律和結合律的比較區分,可學(xué)生還是多次把分配律說(shuō)成結合律,在計算過(guò)程中,也多次出現這樣的混淆。尤其是對乘法分配律的算理還是不理解,針對這一問(wèn)題,我讓學(xué)生注意觀(guān)察,乘法分配律有兩種以上運算符號,而乘法結合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區分,在區分中比較。
3.讓學(xué)生知道如何一下就能湊整。簡(jiǎn)算與學(xué)生的數感是密不可分的,因此,在教學(xué)中,我注重培養學(xué)生良好的數感,讓學(xué)生多觀(guān)察數據,用選數湊整十、整百的方法訓學(xué)生,對學(xué)生提高運算能力,大有益處。當然,這不是一朝一夕就能提高的,而是需要大力練習。
4.利用生活實(shí)例讓學(xué)生知道簡(jiǎn)便運算給我們的生活帶來(lái)的好處。注重生活練習實(shí)際,將簡(jiǎn)算運用在實(shí)際生活當中,易于學(xué)生接受�？蛇_到事半功倍的效果。學(xué)習的目的在于運用,本單元的學(xué)習不僅僅是為了讓學(xué)生知道在計算中可以應用運算定律使計算簡(jiǎn)便,更重要的是要讓學(xué)生懂得生活中很多的實(shí)際問(wèn)題可以有不同的途徑來(lái)解決,學(xué)習要善于分析和總結,選擇合理、方便、簡(jiǎn)單的方法更利于我們解決實(shí)際問(wèn)題,要讓學(xué)生真正理解學(xué)以致用的道理。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思5
《運算定律和簡(jiǎn)便運算的復習》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節課我本著(zhù)學(xué)生為主體，教師為主導。而且本身就是一節復習課。所以凡是學(xué)生能說(shuō)清的，我絕不添言；學(xué)生說(shuō)不清的，練著(zhù)說(shuō)；還說(shuō)不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復習運算定律，并小組同學(xué)互說(shuō)定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)合理。學(xué)生的表現讓我驚異。兩種分類(lèi)方法說(shuō)的頭頭是道。思路清晰：可以根據四則混合運算，進(jìn)行分類(lèi)：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的.運算性質(zhì)。
還可以根據運算符號變換分類(lèi)：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機會(huì )，他會(huì )還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報過(guò)程中，學(xué)生的理解表達能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習的過(guò)程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復習內容不夠全面。另一方面此部分內容有一定難度，也是本節課復習的重難點(diǎn)所在，后面習題針對此項進(jìn)行了重點(diǎn)復習，進(jìn)行了補充。
4、我認為本節課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動(dòng)筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結簡(jiǎn)便運算的規律。使簡(jiǎn)便運算更加活學(xué)活用。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思6
[建議]：
�。�、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的`設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教+當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
[反思]：
在本單元教學(xué)過(guò)程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較成功的：
1、簡(jiǎn)便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個(gè)長(cháng)期感悟的過(guò)程。
2、簡(jiǎn)便計算與學(xué)生的數感是密不可分的。因此，培養學(xué)生良好的數感，對于學(xué)生提高運算能力，大有益處。
3、簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，我們要注意培養學(xué)生算法多樣化，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
4、在教學(xué)中，教師要把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理，讓學(xué)生從整體認識到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。同時(shí)，加強變式、逆向的練習，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。
5、簡(jiǎn)便計算的意識還要滲透于解決問(wèn)題中，在沒(méi)有“簡(jiǎn)便計算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡(jiǎn)便計算。
6、我們應該努力讓學(xué)生在簡(jiǎn)便計算的過(guò)程中，逐漸提高簡(jiǎn)算的興趣，逐漸掌握簡(jiǎn)算的依據，逐漸領(lǐng)會(huì )簡(jiǎn)算的技巧，真正具備簡(jiǎn)算的意識，讓學(xué)生明白三個(gè)層次：
�、�、進(jìn)行簡(jiǎn)算應該由一定的運算定律、性質(zhì)作為依據；
�、�、必須正確、適當地運用運算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算；
�、�、應該根據數據特征靈活選用運算定律、性質(zhì)。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思7
“簡(jiǎn)便計算”是小學(xué)數學(xué)（人教版）四年級下冊教學(xué)的一部“重頭戲”。它不僅是學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)便計算的起點(diǎn)，其中被我國著(zhù)名數學(xué)家陳景潤譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學(xué)生今后學(xué)習其他“簡(jiǎn)便計算”的基礎。
最近在“簡(jiǎn)便運算”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習與練習，存在著(zhù)一個(gè)老大難問(wèn)題就是學(xué)生在計算時(shí)常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒(méi)有什么辦法可以解決嗎？
我想但凡教過(guò)四年級簡(jiǎn)便計算的老師，或多或少都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質(zhì)很好地進(jìn)行計算，表面看上去好像融會(huì )貫通了簡(jiǎn)便計算的“精髓�？蔀槭裁凑n后在作業(yè)中卻出現那么多“五花八門(mén)”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？
通過(guò)透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：
�。�1）在作業(yè)里經(jīng)常會(huì )出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學(xué)生。他們缺乏觀(guān)察性容易受到來(lái)自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡(jiǎn)便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。
�。�2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學(xué)生每次講解時(shí)思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學(xué)生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關(guān)；計算思維混亂以致計算時(shí)“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學(xué)生問(wèn)卷的.統計中，得出以下幾個(gè)現象：分析：1、2號題主要是調查學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。
�。�3）做題時(shí)，學(xué)生容易受內、外環(huán)境干擾，沒(méi)有養成專(zhuān)心致志學(xué)習的習慣；一半以上的學(xué)生沒(méi)有養成做完題后自覺(jué)檢查的習慣。因為不專(zhuān)心，做題時(shí)常會(huì )顧此失彼，丟三落四；不檢查，會(huì )使本來(lái)會(huì )做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思8
設計這節課，基于兩點(diǎn)：我們都知道，復習課很不好上，上不好就成了練習題的羅列。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習課一樣有成就感，沒(méi)有復習課可操作的模式，上不好就成了練習題的展覽課。公開(kāi)課中，很少上復習課的，上這節課，對我來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)挑戰。我們都知道，簡(jiǎn)便運算是小學(xué)階段一個(gè)很重要的內容，而且容易出錯，即便是到了六年級畢業(yè)班，錯誤也是層出不窮，學(xué)生對于運算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。往往是說(shuō)一套，做一套，基于這種情況，我設計了這節整理復習課。所以在設計這節課的時(shí)候，我整體上把握這樣方向和原則：
1、以學(xué)生出的錯題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，進(jìn)行歸類(lèi)整理。
簡(jiǎn)單的題目一筆帶過(guò)，乘法分配率的變式比較多，重點(diǎn)突破。允許學(xué)生出錯，及時(shí)地發(fā)現他們在計算時(shí)出現的錯誤進(jìn)行分析，發(fā)現各種做題方法的不同之處，進(jìn)行梳理，融合貫通，理清知識的來(lái)龍去脈，詳細分類(lèi)。
2、盡可能多的把交流機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生歸納整理簡(jiǎn)便運算中的方法。
本著(zhù)這一思想，這節課的設計，我分三個(gè)大的環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節、復習運算定律，做好知識準備。
一開(kāi)始上課，就復習各種運算定律，舉例說(shuō)明，然后用字母表示出來(lái)。喚起學(xué)生對以往知識的回憶。
第二個(gè)環(huán)節、在自主探索交流中復習簡(jiǎn)算。
復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學(xué)生，學(xué)生在這里是被動(dòng)學(xué)習。在這里，我以學(xué)生出的錯題為抓手，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，進(jìn)行歸類(lèi)整理。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習內驅力。
我這一節課的設計，還側重計算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡(jiǎn)便計算的題目歸類(lèi)，小學(xué)常用的簡(jiǎn)算技巧基本就是五大類(lèi)：
1、直接湊整
2、拆數湊整
3、帶符號搬家
4、提取公因數
5、創(chuàng )造公因數
直接湊整是公式的簡(jiǎn)單套用，難度不大，不成問(wèn)題。拆數湊整拆數分三類(lèi)：之和，之差，之積。這樣的題目關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白為什么要拆開(kāi)，拆開(kāi)以后簡(jiǎn)便在哪里，怎么簡(jiǎn)便，為什么要這樣計算上。帶符號搬家重在理解帶著(zhù)哪個(gè)符號搬家，要根據題目特點(diǎn)靈活運用。恒等變形是小學(xué)數學(xué)中重要的思想方法。恒等變形常常利用我們學(xué)過(guò)的加減乘除法的性質(zhì)。做加法時(shí)候，一個(gè)加數增加，另一個(gè)加數就要減少同一個(gè)數，它們的和才不變。除法中式根據商不變的性質(zhì)做題。
這節課的重點(diǎn)，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類(lèi)型最錯。常見(jiàn)的就有五類(lèi)，正向的，直接湊整，拆數湊整兩類(lèi)，反向的，就包括3類(lèi)。直接提取的，省略×1的題目，積不變規律（主要是小數點(diǎn)的變化）這是很多學(xué)生的難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節、課堂小結回顧簡(jiǎn)算方法。
不足之處：
1、在復習課中，注重學(xué)生能力的提高，講練結合。在本節課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時(shí)間留在相仿練習上，提高學(xué)習效果。形式可以是學(xué)生獨立出題，出題的過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，是腦子中簡(jiǎn)算的過(guò)程�？梢赃@樣說(shuō)，只要他會(huì )出題，他一定就會(huì )做題。
備課中老師有的語(yǔ)言和提問(wèn)備的不夠細，應該再細，要精心設計教師的提問(wèn)！
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思9
一、教學(xué)內容:
分數混合運算和簡(jiǎn)便運算
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、利用乘法的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
2、根據題目中的數的特征,選擇正確、合理的簡(jiǎn)便計算方法。
三、教學(xué)方法:導練法、類(lèi)比法、遷移法
四、教學(xué)反思:
本課的教學(xué)內容是分數混合運算的順序和簡(jiǎn)便運算。由于學(xué)生有一定的學(xué)習基礎和學(xué)習類(lèi)推能力,所以在教學(xué)時(shí)我直接告訴學(xué)生分數混合運算的`順序和整數混合運算的順序相同,然后通過(guò)嘗試計算,觀(guān)察、分析、探究得出結論:整數乘法的運算定律在分數乘法計算中同樣適用。接著(zhù)思考在分數乘法中怎樣運用運算定律,可以使計算簡(jiǎn)便。在討論怎樣運用定律時(shí),由于學(xué)生有了整數和小數運算定律的基礎,所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問(wèn)題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結,這樣充分體現了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節課學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習自信心都得到了充分的激發(fā)。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思10
運算定律與簡(jiǎn)便計算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現象，我采取對比的方法進(jìn)行練習：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項法）
2. 在教學(xué)中，我多次次聽(tīng)到學(xué)生把分配律說(shuō)成結合律，在計算過(guò)程中，也多次出現這樣的混淆。針對這一問(wèn)題，我讓學(xué)生注意觀(guān)察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區分，在區分中比較。
3. 簡(jiǎn)算與學(xué)生的數感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的數感，對于學(xué)生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習連加、連減的'簡(jiǎn)便計算后，往往會(huì )對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習連乘、連除的簡(jiǎn)便計算后，也會(huì )乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對逆向運用，有以下規律
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思11
本節課的內容是在學(xué)習減法性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以減去兩個(gè)數的和，還知道減法其數學(xué)模型。
成功之處：
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復習，建構減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數，可以除以?xún)蓚�(gè)數的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的.教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習的學(xué)習形式，讓學(xué)生在組內充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？
不足之處：
1.練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問(wèn)題。
2.部分學(xué)生對于特殊數的簡(jiǎn)便計算還存在計算錯誤。
再教設計：
1.注重對課堂節奏的把握，掌握好練習的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習題精而少，有針對性。
2.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思12
在本節課的教學(xué)中，我認為小數乘法的簡(jiǎn)便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡(jiǎn)便方法有著(zhù)同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養學(xué)生思維能力這一主線(xiàn)，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗基礎上猜想，在猜想基礎上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的.過(guò)程內化為學(xué)生自己的體會(huì )與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎，培養學(xué)生的類(lèi)推能力。因此，在課后的小結中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分數乘法的簡(jiǎn)便運算留下了伏筆！
這節課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：
�。�，怎么算？
�。�，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）
�。�，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數乘法的簡(jiǎn)便計算．總的來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計算．首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )看這些可以簡(jiǎn)便的數字，掌握數據的特征．對這一類(lèi)型的數字有一定的記憶，培養學(xué)生對數字的敏感性．接著(zhù)，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細進(jìn)行計算，使得簡(jiǎn)便后的計算結果和原來(lái)題目的計算結果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思13
滿(mǎn)校園都洋溢著(zhù)愚人節的氣氛，權且滿(mǎn)足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來(lái)看，大部分孩子們對于基礎的簡(jiǎn)便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè )觀(guān)，這期間還有一些學(xué)習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的.反應中看得出來(lái)，大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節課設計的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著(zhù)手練習，因此，正確率就相應的跟著(zhù)提上來(lái)了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內化為今后學(xué)習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠將這種檢查的工作貫穿整節課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數來(lái)就可以了，孩子們卻在大費周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習的舉一反三和逐類(lèi)旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導��！
這個(gè)單元到此就結束了，不可以再花太長(cháng)的時(shí)間練習了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習放在自習課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思14
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的`簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡(jiǎn)便計算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
簡(jiǎn)便運算的教學(xué)反思15
《分數混合運算和簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思四則混合運算和簡(jiǎn)便運算是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)內容，詳細的講解在小學(xué)四年級下冊，對于小數和分數的四則混合運算即簡(jiǎn)便運算，課本上僅通過(guò)一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對于整數混合運算和簡(jiǎn)便計算比較熟練。針對六年級的孩子特點(diǎn)和知識要求，我將內容分為兩個(gè)層次。
第一層次由整數乘法運算定律推廣到分數乘法引入，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生自行設計方案來(lái)驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運用了什么定律？”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的'觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生自行設計方案來(lái)驗證猜想。在這樣的設計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習數學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心。但是課后的習題，我還是發(fā)現了一些問(wèn)題，比如分數加減法的計算，有時(shí)發(fā)現不了簡(jiǎn)便計算，所以還要加強練習。
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