《美麗的小路》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《美麗的小路》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《美麗的小路》教學(xué)反思1

　　《美麗的小路》主要講了鴨先生的小屋前有一條美麗的小路，朋友們都喜歡到那里去玩，可是后來(lái)小路上都是垃圾，臭氣熏天，為了找回美麗的小路，鴨先生和他的朋友一起打掃了小路，使小路又和以前一樣干凈，美麗，有香味。文章的主要用意是教育學(xué)生們要時(shí)時(shí)刻刻保護我們所賴(lài)以生存的自然環(huán)境，不能亂扔垃圾。上了這堂課后，我很有感觸，從中也更加清楚了自己在課堂中的努力方向和努力重點(diǎn)。

　　一、生字、詞語(yǔ)的.教學(xué)是至關(guān)重要的

　　這是第一教時(shí)。應該說(shuō)來(lái)生字教學(xué)是很重要的，但為了后面能有更多的時(shí)間讓學(xué)生們去感悟課文的真諦，去領(lǐng)略其中的意境。因此，我花了較少的時(shí)間去教字新詞，我讓他們自己提出哪幾個(gè)字比較難記住，然后讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的識記方法，希望他們能在彼此的交流中積累記字的方法。在這個(gè)環(huán)節上，我覺(jué)得平時(shí)我在課堂上忽視了引導他們想出更多的方法去識記一個(gè)新的生字，而一味地肯定他們重復著(zhù)的識記方法。中間我拿出了一、兩個(gè)生字讓他們進(jìn)行組詞。其中有幾個(gè)學(xué)生把“推”讀成了“堆”，這時(shí)我正好利用他們的這個(gè)錯誤，順其自然地讓他們進(jìn)行換偏旁組成新字，說(shuō)出他們還學(xué)過(guò)哪些跟“推”和“堆”長(cháng)得像的字，最后他們說(shuō)出了“誰(shuí)”和“難”�？此麄円呀�(jīng)說(shuō)出了答案，我心里很高興，因此就在這兒打住了，繼續學(xué)習下一個(gè)生字�？墒钦n后，我反復地想，如果此時(shí)我乘勝追擊讓他們進(jìn)行形近字組詞，這樣不但能夠幫助他們積累詞語(yǔ)，還可以開(kāi)拓他們的視野，這不是更好嗎？

　　二、要注重朗讀，特別是對話(huà)朗讀

　　根據新教材的特點(diǎn)，在課堂上我很注重朗讀，但由于這節課是以對話(huà)朗讀為主，所以應該把重點(diǎn)放在分角色朗讀，讓學(xué)生們把不同人物的語(yǔ)言讀出不同的語(yǔ)氣和感情來(lái)，即使所說(shuō)的話(huà)是一樣的，而我卻把這些角色一樣的語(yǔ)言，讓他們用同一種語(yǔ)氣去朗讀，缺乏了靈氣和感情。比如說(shuō)兔姑娘和鹿先生他們性別是不同的，在指導他們朗讀時(shí)應該有所區別的，兔姑娘應該的聲音應該柔一點(diǎn)，而鹿先生的語(yǔ)氣應該鏗鏘有力一點(diǎn)，不能以同一種語(yǔ)氣去朗讀。

《美麗的小路》教學(xué)反思2

　　《美麗的小路》是一篇較為生動(dòng)的童話(huà)故事，寫(xiě)了鴨先生門(mén)前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛(ài)護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，談?wù)劚菊n教學(xué)的優(yōu)勢、不足及今后措施。

　　一、優(yōu)勢：

　　1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)情感。在教學(xué)中，媒體與學(xué)科很好地整合，讓語(yǔ)言文字所表達的`內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　2、以讀為本，自讀自悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)�是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

　　3、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領(lǐng)悟到了什么？我不是忙著(zhù)讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流“垃圾從哪里來(lái)的？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，給學(xué)生提供了表現自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。

　　二、不足：

　　1、對于閱讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)設計還是過(guò)于細致，面面俱到了。這樣一來(lái)學(xué)生的朗讀時(shí)間稍顯不足，沒(méi)能更好地體現閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，即以學(xué)生多讀多說(shuō)為主。

　　2、由于時(shí)間緊迫，最后的“環(huán)保小衛士環(huán)節”沒(méi)能讓學(xué)生好好發(fā)揮，沒(méi)能進(jìn)一步加深理解環(huán)保的重要性。

　　三、措施：

　　1、課堂教學(xué)要有取有舍，要舍得放手。

　　深入研究教材，在教學(xué)設計時(shí)便考慮好取舍。重視學(xué)生的自主學(xué)習，老師及時(shí)點(diǎn)撥，而不是為完成教學(xué)過(guò)程代替學(xué)生分析思考。強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、自主性和獨立性，引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，結合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度著(zhù)手，設計不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習，優(yōu)化閱讀教學(xué)。讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問(wèn)個(gè)為什么，凡事都創(chuàng )根問(wèn)底。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，要鼓勵他們堅持到底，再給時(shí)間讓他們思考。

　　2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。

　　盡可能地增加學(xué)生朗讀的機會(huì )，擴大學(xué)生的朗讀面，創(chuàng )設各種讀書(shū)的情境，保證學(xué)生有思考、討論、練習的時(shí)間。課堂上，讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中逐步讀出情（情感），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學(xué)中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學(xué)生運用朗讀去積累，讓學(xué)生們從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂(lè )趣，體會(huì )到主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。

《美麗的小路》教學(xué)反思3

　　《美麗的小路》是一年級下冊第三單元的一篇課文，本單元的學(xué)習是想讓學(xué)生知道要愛(ài)護我們的家園。本篇課文就是循著(zhù)這一宗旨，講述了一個(gè)環(huán)境衛生的故事：小鴨門(mén)前的小路失而復得的故事，告訴我們要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。這是本課的重點(diǎn)，所以我設計了大量的環(huán)節讓學(xué)生感受小路的美麗與骯臟帶給動(dòng)物們不同的影響，通過(guò)前后對比來(lái)突破重點(diǎn)。本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生有自覺(jué)環(huán)保的意識和行動(dòng)，我通過(guò)鏡頭回放讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而突破難點(diǎn)。

　　一、前后對比，感悟不良的行為習慣造成的后果。

　　課文主要是讓學(xué)生感受到不文明的衛生習慣和行為習慣給人們的生活環(huán)境造成的不良影響，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì )到后果的嚴重性，我通過(guò)前后對比的方式來(lái)達成這一目標。課文前三段是通過(guò)直接和間接相結合的方式來(lái)表現小路的美。小路直觀(guān)的美是通過(guò)“花花綠綠”的鵝卵石和“五顏六色”的鮮花來(lái)體現的.，所以我就要讓學(xué)生充分感受鵝卵石和鮮花的美從而感受小路的美。如何感受美呢？就要調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗了。于是，我讓他們充分地想象，想象鵝卵石有哪些顏色，想象小路上有哪些色彩各異的鮮花，通過(guò)想象豐富“美麗的小路”這幅畫(huà)面。其次，課文還通過(guò)小兔和小鹿的行動(dòng)和語(yǔ)言間接表現了小路的美，所以我就讓學(xué)生當一當小兔和小鹿，通過(guò)讀讀出對小路的贊美之情，學(xué)生讀之前醞釀感情的過(guò)程就是體驗小路美的過(guò)程。同時(shí)我還引導他們注意小兔和小鹿走路時(shí)的神態(tài)：“輕輕”“慢慢”，讓學(xué)生感受到兩個(gè)小動(dòng)物是因為怕踩壞了小路才會(huì )這樣，而這也充分說(shuō)明了小路之美。同時(shí)我還補充了（ ）、（ ）和（ ）喜歡在美麗的小路上散步這樣的練習，讓學(xué)生通過(guò)想象練習體會(huì )小路的受歡迎程度，從另一個(gè)角度來(lái)充實(shí)小路的美。在美的充分享受之后就是對丑的深切厭惡了。這部分也和前面一樣，有直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。首先我用了和前面一樣的方法：想象，讓學(xué)生想象小路上有哪些垃圾，學(xué)生腦海中就會(huì )浮現出平時(shí)看到的街邊小攤前或狹長(cháng)小弄堂里骯臟景象。之后我用自己的語(yǔ)言描述了小路的現狀，之后我還是讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，說(shuō)說(shuō)他們從這樣的小路上走過(guò)是什么心情，會(huì )說(shuō)些什么，然后再讓學(xué)生讀小兔、小鹿、小鴨的話(huà)，讓學(xué)生和小動(dòng)物們產(chǎn)生共鳴，這樣更能體會(huì )小動(dòng)物們對小路的感受。

　　二、通過(guò)對比，學(xué)生們深深地感到優(yōu)美的環(huán)境帶給人們身心愉悅，而骯臟的環(huán)境只能讓人們怨聲載道。

　　低年級的閱讀重點(diǎn)就是朗讀，朗讀能培養學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶，也能幫助他們體會(huì )課文的思想內涵。而本課又具有對話(huà)多的特點(diǎn)，是進(jìn)行朗讀訓練的極好材料。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速已經(jīng)有了一定程度的掌握，但是還是很初步的，而且對于如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想感情還沒(méi)什么意識。所以我對朗讀做了重點(diǎn)的指導。

　　首先我以小白兔的話(huà)為例，告訴學(xué)生如何通過(guò)朗讀體會(huì )小白兔的感情。

　　第一步，從說(shuō)話(huà)時(shí)的表情“皺起了眉頭”入手，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)詞體會(huì )到小兔對這條臟兮兮的小路的討厭以及小路的骯臟程度，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受，來(lái)體現自己對這個(gè)詞到底理解了多少。

　　第二步，抓住感嘆詞 “呀”，讓學(xué)生感受小兔對小路的變化感到十分驚訝，接著(zhù)也讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)加深這種體會(huì )。

　　第三步，通過(guò)反映感情強烈程度的標點(diǎn)符號“？”，讓學(xué)生體會(huì )到小兔對小路的變化充滿(mǎn)了疑問(wèn)，再通過(guò)反復朗讀讀出疑問(wèn)之情。待學(xué)生能將小兔對小路的感情通過(guò)朗讀表現出來(lái)后，我就放手讓學(xué)生自己讀小鹿和小鴨的話(huà)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)朗讀時(shí)要注意哪幾個(gè)地方，然后讓學(xué)生自己練習讀。因為有了前面的指導，學(xué)生對小鴨和小鹿的話(huà)有了較深刻的理解，而且能通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　三、情境表演，讓學(xué)生走進(jìn)故事體會(huì )小動(dòng)物的感情。

　　課文表演最能體現學(xué)生對課文的理解，還能培養學(xué)生創(chuàng )新能力，口頭表達能力，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是一年級學(xué)生經(jīng)驗有限，所以我事先請了四名較好的學(xué)生進(jìn)行排練，在課堂上，他們精彩的表演引來(lái)了經(jīng)久不息的掌聲，這給其他的學(xué)生極大的表演熱情和信心，同時(shí)也給他們提供了范本，初步知道了該如何將課本內容表演出來(lái)，四人表演完后，下面很多學(xué)生都躍躍欲試。

　　四、鏡頭回放，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )感受環(huán)保的重要性。

　　課本來(lái)源于生活，也要回歸于生活。課文通過(guò)童話(huà)的形式告訴我們環(huán)保的重要性，最后還是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中加強環(huán)保意識，多實(shí)踐環(huán)保行為。所以展示真實(shí)生活非常有必要。我事先在校園里、教室里拍了幾張圖片，讓學(xué)生知道在我們身邊就有這樣破壞環(huán)境的行為，而且就是他們自己，讓他們意識到環(huán)保要從自己做起。事實(shí)上，這的確起到了不小的作用，為了不讓自己的行為再出現在鏡頭里，很多學(xué)生下課后都能主動(dòng)彎彎腰。相信以后這會(huì )逐漸成為他們自覺(jué)的行為。

　　五、句式練習，在培養人文素養的同時(shí)不忘語(yǔ)言素養。

　　語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，所以在培養學(xué)生良好行為習慣的同時(shí)，也不能忘記語(yǔ)言訓練，同時(shí)要注重兩者的結合。我在讓學(xué)生體會(huì )小路的美麗讓小動(dòng)物們都喜歡的時(shí)候，設計了語(yǔ)言練習：（ ）、（ ）和（ ）喜歡在美麗的小路上散步，（ ）、（ ）和（ ）喜歡在美麗的小路上說(shuō)話(huà)，因為（ ），所以（ ）喜歡到美麗的小路上來(lái)散步（說(shuō)話(huà)）。通過(guò)這些練習，不僅培養了學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性、邏輯性，還讓學(xué)生從側面體會(huì )到小路的美麗。

　　不過(guò)這節課因為太注重朗讀，所以時(shí)間安排上有些偏多，一致于后來(lái)對于生活中垃圾這一主題的討論只能匆匆過(guò)場(chǎng)，以后在時(shí)間安排上還要再妥當一些。

《美麗的小路》教學(xué)反思4

　　一 精心準備，讓孩子獲得美的熏陶

　　美在生活中，需要我們去發(fā)現、去感受。教師引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現美，感受美顯得至關(guān)重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，我以及學(xué)生都作了充分的課前準備，制作漂亮的花形字卡、畫(huà)一畫(huà)美麗的小路等等，當學(xué)生們爭著(zhù)展示設計的字卡時(shí)，當老師呈現自己的字卡作品時(shí)，當孩子們拿著(zhù)自己的“美麗的字卡”接受伙伴們的夸贊時(shí)，他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那百位老師們。

　　二 巧妙的設計，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣

　　1 借助圖畫(huà)閱讀

　　教材中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識字之后，讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當我們讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在干什么的時(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻�，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們去讀書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

　　2 激發(fā)想象閱讀

　　任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨有的畫(huà)面，會(huì )取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，我開(kāi)始預設的環(huán)節是讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)我去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì )有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟��！”“小路不見(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，我們只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現文本的內化。

　　3 既積累又激勵

　　積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標，如何實(shí)現學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習慣，也是我思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中我是這樣做的。一開(kāi)課，我在黑板上開(kāi)辟了一個(gè)欄目：詞語(yǔ)收藏夾 。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，我馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)�！焙髞�(lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(cháng)長(cháng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學(xué)生主動(dòng)積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)， 積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　三 人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕

　　教學(xué)中的情感教育，不應該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習課文的`過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著(zhù)環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在老師用媒體呈現出“讓美麗的小路一直和我們在一起！”的時(shí)候，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯�(ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏(yíng)得了又一次成長(cháng)。

《美麗的小路》教學(xué)反思5

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。

　　在教學(xué)時(shí)我精心制作了課件幫助學(xué)習過(guò)識字關(guān)。識字當中我通過(guò)以下方法完成，首先帶拼音讓學(xué)生自由讀，后讓學(xué)生說(shuō)出在讀音方面在注意的地方，老師再歸類(lèi)讓同學(xué)再讀，其次再去調拼音讓學(xué)生抽讀，并用自己的方法把生字的字形、結構記下來(lái)。其中特別是“鹿”，通過(guò)小篆字體一直過(guò)渡到今天的宋體字，通過(guò)形象教學(xué)法，讓學(xué)生認識到中國文字當中象形字的唯吵之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)字的興趣。然后通過(guò)練習，運用數學(xué)當中加法合成變成今天所學(xué)的新字。這樣處理，我覺(jué)得效果挺好的。學(xué)生學(xué)習的.興趣很濃，學(xué)習的效果也很高。

　　本課的教學(xué)還有許多不足之處：第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。

《美麗的小路》教學(xué)反思6

　　一年級的很多識字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識字課上首先會(huì )全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預習情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現在很多學(xué)生已經(jīng)能獨立拼讀音節了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長(cháng)所建議的《日月明》的教學(xué)。

　　基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認識哪個(gè)字，教師只是隨著(zhù)學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節不僅能檢測到學(xué)生對生字的預習情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機會(huì )。在這一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著(zhù)自己所認識的字，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。

　　學(xué)生匯報完了，本課的'生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。

　　接著(zhù)就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )記哪個(gè)字，對于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì )有不同的識記方法，我也都能給予他們機會(huì )去表達。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺(jué)得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節沒(méi)有完成。

　　除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因為這也是他們需要訓練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學(xué)以致用。

　　在教學(xué)的最后我還設置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非�？上�。

　　其實(shí)在設計本課時(shí)我也設想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(cháng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà)，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權衡。而對此校長(cháng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著(zhù)把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因為還從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。

《美麗的小路》教學(xué)反思7

　　我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設置的：

　　1、認識“先、鹿”等14個(gè)生字;

　　2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句，體會(huì )每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習正確、流利、有感情朗讀課文。

　　在識字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步：請幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺帶領(lǐng)孩子們認讀生字。我發(fā)現由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。

　　在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗。

　　在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著(zhù)許多不足之處：

　　一、識字教學(xué)上

　　1、我分三步進(jìn)行識字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導致各個(gè)環(huán)節不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、在小老師環(huán)節上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的`注意，避免犯錯。

　　3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個(gè)字音后，反復強化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。

　　二、課文教學(xué)上

　　1、在指導朗讀上，我沒(méi)能引導到位。在引導學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì )美麗，這樣有點(diǎn)牽強，我覺(jué)得應該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導孩子讀出小路的美麗。

　　2、在課文理解上，我缺乏隨機應變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是“美麗”，但有一個(gè)調皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認真預習課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著(zhù)他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。

　　3、備課不夠充分。1、沒(méi)能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預設課堂容量較大，導致在課堂快結束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了。

　　三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強。

　　備課時(shí)，心里要裝著(zhù)學(xué)習困難的孩子，并且在課堂上應該多讓那些學(xué)習比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現的機會(huì )。

《美麗的小路》教學(xué)反思8

　　課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能用多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好�；�于這樣的認識，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。

　　教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、讀一讀

　　“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。

　　二、記一記

　　《語(yǔ)文課程標準》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )生字，懂了課文。課文表演完后，我又設計了一個(gè)想像表演的內容：“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的.不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來(lái)演一演�！贝�

　　時(shí)，我感覺(jué)到：學(xué)生的表演欲望達到了高潮，個(gè)個(gè)爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習真正快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文

　　在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：

　　1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

　　2、學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。

　　3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。

　　改進(jìn)措施：

　　在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

　　鼓勵學(xué)生課外多識定，并運用多種方法來(lái)識記生字。

《美麗的小路》教學(xué)反思9

　　一、親近文本，走進(jìn)文本。

　　新課程強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中我多次創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的.機會(huì )。如：初次與文本對話(huà)，我結合課文插圖，并通過(guò)自由讀，指讀，評讀，讓學(xué)生感受小路的美麗。再次與文本接觸時(shí)，我讓他們與生活聯(lián)系，讀讀議議，再分角色讀，小組合作表演等，讓學(xué)生真正把書(shū)讀到心里。這樣，通過(guò)朗讀感悟，體驗激情，老師，學(xué)生與文本之間的情感在一次一次的碰撞中，迸發(fā)出耀眼的火花。

　　二、走出文本，體驗生活。

　　語(yǔ)文來(lái)源與生活，生活中處處有語(yǔ)文。在讓學(xué)生充分感知了文本之后，我們再讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng )造。如：想想，我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的？結合校園環(huán)境的保護、家鄉創(chuàng )衛工作等，讓學(xué)生課內外結合，學(xué)習與生活結合，從文本中走出來(lái)，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，還生發(fā)出作為一個(gè)小學(xué)生，一個(gè)社會(huì )公民，應愛(ài)護環(huán)境的強烈責任心。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。

　　三、利用板書(shū)，深化內容。

　　本課教學(xué)圍繞“美”進(jìn)行。從看圖感受、朗讀感悟“美”——讀讀演演體會(huì )“不美”——讀讀做做明白如何找回“美”。特別是大寫(xiě)的“美”，從板書(shū)——到擦去——重新板書(shū)，這樣，使課文條理清晰地呈現在學(xué)生面前，而且形象直觀(guān)地讓學(xué)生明白：不好的行為可以破壞美，失去美；而好的行為能夠保護美，創(chuàng )造美，讓思想教育深入學(xué)生心髓。

《美麗的小路》教學(xué)反思10

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。

　　一精心準備，讓孩子獲得美的熏陶

　　美在生活中，需要我們去發(fā)現、去感受。嚴老師引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現美，感受美顯得至關(guān)重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。

　　二情境調動(dòng)情感。

　　我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì )讓教學(xué)達到水乳交融的境界�？紤]到文本的特性，在教學(xué)中，嚴老師利用很多優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的視線(xiàn)，盡量讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開(kāi)、鋪滿(mǎn)花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)直觀(guān)形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

　　三巧妙的設計，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣

　　1借助課件圖畫(huà)閱讀

　　課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識字之后，嚴老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在干什么的時(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻�，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們去讀書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

　　讀演結合讀悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現，努力調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現小路變臟后說(shuō)的話(huà)后，她們又引導學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會(huì )出三句話(huà)在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學(xué)生自主表演后，她們還引導學(xué)生結合文本進(jìn)行評價(jià)，理解了三個(gè)角色當時(shí)說(shuō)話(huà)的心情，展開(kāi)合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表達個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會(huì )讀中的三句話(huà)中的標點(diǎn)符號，學(xué)生理解了標點(diǎn)符號，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴老師引導的效果特別顯著(zhù)。

　　2激發(fā)想象閱讀

　　任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨有的畫(huà)面，會(huì )取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì )有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟��！”“小路不見(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現文本的內化。

　　3既積累又激勵

　　積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標，如何實(shí)現學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習慣，也是每個(gè)老師思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴老師是這樣做的。一開(kāi)課，她準備小黑板。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴老師馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)�！焙髞�(lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(cháng)長(cháng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學(xué)生主動(dòng)積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來(lái)的`閱讀教學(xué)中我又逐步引導學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)，積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　四人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕

　　教學(xué)中的情感教育，不應該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習課文的過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著(zhù)環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現出“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯�(ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏(yíng)得了又一次成長(cháng)。

《美麗的小路》教學(xué)反思11

　　課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能用多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好�；�于這樣的認識，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。

　　教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、讀一讀

　　“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。

　　二、記一記

　　《語(yǔ)文課程標準》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )生字，懂了課文。課文表演完后，我又設計了一個(gè)想像表演的內容：“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來(lái)演一演�！贝藭r(shí)，

　　我感覺(jué)到：學(xué)生的`表演欲望達到了高潮，個(gè)個(gè)爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習真正快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文

　　在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：

　　1 本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

　　2 學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。 3 在“演一演”這個(gè)環(huán)節中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。

　　改進(jìn)措施：

　　l 在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

　　2 鼓勵學(xué)生課外多識定，并運用多種方法來(lái)識記生字。

《美麗的小路》教學(xué)反思12

　　《美麗的小路》這篇課文，語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，并了解課文的大致內容，再讓學(xué)生細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解……在整堂課中，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，疑點(diǎn)讓學(xué)生自己議，見(jiàn)解讓學(xué)生自己評，喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。尤其是讓學(xué)生對美麗的小路說(shuō)幾句話(huà)時(shí)，孩子們的積極性更高了�！靶÷�，你太美了，我喜歡你！”“美麗的小路，我走在你的上面真開(kāi)心……”“美麗的小路，希望你永遠和我們在一起！”孩子們想了想，有的說(shuō)：“我們可以安排好值日生，每天清掃�！薄拔覀兇驋吒蓛袅�，別人又扔在小路上怎么辦？”馬上有孩子反駁說(shuō)。又有的說(shuō)：“我們還可以輪流看護小路，不讓別人亂扔垃圾！”他的話(huà)剛說(shuō)完，緊接著(zhù)一個(gè)孩子又站了起來(lái)：“難道我們每天都要在小路上看著(zhù)嗎？”……看著(zhù)孩子們爭論不休，我說(shuō)：“大家想想，我們是怎樣保護教室衛生的……孩子們恍然大悟：只要我們每個(gè)人都保護環(huán)境，都不隨便亂扔垃圾，那么我們的小路永遠是美麗的”。

　　課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會(huì )，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當我看到那些沒(méi)有獲得機會(huì )的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說(shuō)“是啊，四十分鐘的時(shí)間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個(gè)小組的表演，同學(xué)們都提了許多好的建議，這樣吧，我們課后和小組的同學(xué)再好好地排練幾遍，我們在下節課再來(lái)進(jìn)行，好嗎？”我的這個(gè)提議獲得了一致通過(guò)。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的.時(shí)間，學(xué)生們的表演十分成功，滿(mǎn)足了他們的成就感。

　　“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng )設身心愉悅的學(xué)習環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。在教學(xué)中，只要我們關(guān)注學(xué)情的變化，在學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，我們就會(huì )有意想不到的收獲。那么如何創(chuàng )設一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應該是我們每個(gè)教師的責任，也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。

《美麗的小路》教學(xué)反思13

　　《美麗的小路》這課結束了，看到課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學(xué)生極大的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習積極性，課堂參與度比平時(shí)高許多，一些平時(shí)甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會(huì )，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當我看到那些沒(méi)有獲得機會(huì )的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說(shuō)“是啊，四十分鐘的時(shí)間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個(gè)小組的'表演，同學(xué)們都提了許多好的建議，這樣吧，我們課后和小組的同學(xué)再好好地排練幾遍，我們在困難班時(shí)再來(lái)進(jìn)行，好嗎？”我的這個(gè)提議獲得了一致通過(guò)。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的時(shí)間，學(xué)生們的表演十分成功，滿(mǎn)足了他們的成就感。

　　“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng )設身心愉悅的學(xué)習環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。那么如何創(chuàng )設一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應該是我們每個(gè)教師的責任，也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。

《美麗的小路》教學(xué)反思14

　　《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話(huà)故事，所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養。因此，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)主要從以下三方面著(zhù)手：

　　一、以本為本，實(shí)現閱讀實(shí)踐

　　葉圣陶先生說(shuō)：

　　“教材無(wú)非是個(gè)例子”。于是，我在預設教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本的對話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節”為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對比學(xué)習來(lái)充分感悟小路為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么？在細節設計上，讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

　　二、以讀為主體，說(shuō)說(shuō)演演

　　記得聽(tīng)過(guò)竇桂梅曾引導學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生，體現他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，而且也照顧到了后進(jìn)生的`朗讀。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的面部表情變化讀、上臺表演、學(xué)生評議等環(huán)節讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。

　　三、隨時(shí)滲透，課外延伸

　　對新課標來(lái)說(shuō)，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時(shí)的行為習慣應該怎樣來(lái)養成？學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程，教師只要做一個(gè)引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學(xué)生都會(huì )通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習與生活結合，從文本中走出來(lái)，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。

　　四、不足甚多，還需改進(jìn)

　　在實(shí)際操作的時(shí)候，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生課堂上隨機生成的細節。如，在課文分角色朗讀的時(shí)候，我一看時(shí)間不夠，就草草地收場(chǎng)。而當時(shí)我注意到有一部分學(xué)生還沒(méi)有真正地掌握，甚至可以說(shuō)他們對“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說(shuō)話(huà)的表情、心里的變化還沒(méi)有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學(xué)中所極力避免的。

《美麗的小路》教學(xué)反思15

　　《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。它告訴我們要保護環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣。今天，我上完了這節課，下面我就說(shuō)說(shuō)我的點(diǎn)滴收獲吧！

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，為此，在學(xué)習本課生字時(shí)，我用了森林里的小動(dòng)物圖形來(lái)作為生字卡，當學(xué)生讀得好的時(shí)候，還作為一種獎勵，把卡片獎給他們，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，自發(fā)的加入到學(xué)習隊伍中來(lái)。

　　二、以讀為本，再讀中感悟

　　1、《新課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在本節課的教學(xué)中，我力求體現“以讀為本，以督促學(xué)”的教學(xué)方法，結合課文插圖，讓孩子通過(guò)自由讀，互評，抓住關(guān)鍵詞、句，再讀，讀中感悟到小路的美麗。運用同樣的方式，讓學(xué)生感悟到變臟的小路后的惋惜。再通過(guò)對比讀，分角色讀，表演讀，讓學(xué)生讀到心里去，并感受到了語(yǔ)言的魅力！

　　2、正面評價(jià)，讀中進(jìn)步。新課標中提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！钡湍昙壓⒆拥睦首x在起步階段，而且，還存在著(zhù)一定的差異，我們要正視他們的'這些情況，多鼓勵少批評。例如：“你的朗讀讓我仿佛看到了一條鋪滿(mǎn)鮮花的美麗小路�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我感受到了小路上花兒香，蝴蝶采花忙的美麗情景�！薄�…這樣的表?yè)P并不是單一的，而是，表?yè)P中帶著(zhù)不足，還帶著(zhù)希望，這樣，即沒(méi)有打壓學(xué)生的讀書(shū)興趣，同時(shí)，還提升了學(xué)生的朗讀能力。

　　三、發(fā)展學(xué)生的想象力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。

　　低年級學(xué)生年紀雖小，但是，想象能力卻非常豐富。在教學(xué)中，如果適時(shí)引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在圖片的幫助下：我讓學(xué)生想象這兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象當時(shí)活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，最后再來(lái)想象小路再次干凈后小動(dòng)物們又會(huì )說(shuō)什么？這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能進(jìn)入文本，自己感悟到保護環(huán)境的重要性！

　　但是，在課堂中我也有些做到不到位的地方：1、讀中感悟，但對于學(xué)習有困難的同學(xué)在課堂上兼顧得還不夠，為此，他們的讀中悟就比較被動(dòng)一些。2、教室中沒(méi)有多媒體，課堂中運用的都是掛圖，就沒(méi)有多媒體的效果來(lái)得震撼，帶學(xué)生入情入境的效果就要差一些。

　　教書(shū)育人，任重道遠，需要我不斷地學(xué)習，不斷的改善完善自我，我相信以后不斷的反思中，我一定能更棒的！

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