認識直角的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的認識直角的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認識直角的教學(xué)反思1
這節課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習的，由于前面有了判斷角、畫(huà)角、創(chuàng )造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點(diǎn)是讓學(xué)生初步認識直角、銳角、鈍角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
與前面認識角一樣，本節課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規則的紙創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規則的紙折出一條線(xiàn)，再沿著(zhù)這條折痕對折的方法來(lái)創(chuàng )造直角。
通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思：
首先，這節課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學(xué)生認識直角。教材首先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學(xué)生在周?chē)奈矬w中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。
然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固，而且在此基礎上又學(xué)會(huì )了如何判斷是不是直角。接著(zhù)通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區分的比較好。
但是最后的環(huán)節孩子們畫(huà)完直角后，沒(méi)有讓他們話(huà)畫(huà)一畫(huà)銳角和鈍角，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯。而且在板書(shū)上還可以在完整些。
認識直角的教學(xué)反思2
在本節課中我創(chuàng )設了生活中的情境，讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引導學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導。
認識直角的教學(xué)反思3
《直角的初步認識》是在學(xué)生初步認識了角一課的基礎上的。從學(xué)生的課堂表現及練習來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì )不會(huì )判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的`原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì )找到了，換個(gè)方向，在應用的時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習。因為畫(huà)直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好，一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對齊了再畫(huà)另一條，就根據自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節課的學(xué)習知道了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(cháng)長(cháng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗證的方法。
認識直角的教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：復習角、認識直角、判斷直角和畫(huà)直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學(xué)生從生活中認識直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：
第一層次，初步認識直角。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周?chē)慕�，如：黑板面的角、門(mén)框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來(lái)源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習奠定了基礎。接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達不讓人滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后，引導學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì )直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會(huì )數學(xué)的運用價(jià)值。
第三層次，學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中出現了較大的困難，畫(huà)出的直角不標準。結合課中出現的問(wèn)題，我練習了多個(gè)判斷是不是直角的練習，通過(guò)練習，大多數學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫(huà)出直角，并保證正確使用三角板畫(huà)角和直角。
主要不足：
1、在布置學(xué)生預習時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒(méi)有達到預期效果。
3、在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現自己的機會(huì )。
數學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導下走好每一步，而應該學(xué)會(huì )放手讓學(xué)生做學(xué)習的自由人，學(xué)生充分展現他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應變，做好這個(gè)護航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
認識直角的教學(xué)反思5
《直角的初步認識》這一堂數學(xué)課，我面對著(zhù)一群忽閃著(zhù)好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現。
當走進(jìn)課堂向學(xué)生們親切問(wèn)候以后，我便按著(zhù)自己備課的思路開(kāi)始了本節課的教學(xué)。這節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著(zhù)“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節課設計成了四個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節設疑自探。首先復習第一課時(shí)的內容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著(zhù)從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，形成自探提示。
第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習今天的新知識。這個(gè)環(huán)節有些不恰當。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習之后，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗證或許效果會(huì )好一些，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受學(xué)習的快樂(lè )。
�。�1）從生活中找直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。�2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來(lái)驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節運用的時(shí)間比較長(cháng)，讓學(xué)生充分的把驗證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫(huà)直角做好準備。
�。�4）三角板中的直角可以驗證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過(guò)渡到畫(huà)直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽(tīng)。我采用一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫(huà)，兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的板書(shū)能力，更培養了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習知識點(diǎn)。
第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。
第四部分拓展運用。
1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節課的知識點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并且完成的較好。
2、教師事先準備好的習題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。
�。�1）數一數長(cháng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？
�。�2）判斷是不是直角。
�。�3）在點(diǎn)子圖上畫(huà)直角。學(xué)生都完成的比較好。
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