分數除法教學(xué)反思反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的分數除法教學(xué)反思反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分數除法教學(xué)反思反思1
有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。
本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類(lèi)關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。
接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。
分數除法教學(xué)反思反思2
今天的教學(xué)與分數意義的學(xué)習在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突。前幾天的分數都表示誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾（即分率），可今天求的卻是具體數量。特別是例2，雖然運用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識的探索過(guò)程中，但仍舊感覺(jué)推進(jìn)艱難。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面：
1、為什么把3塊月餅看作單位“1”，平均分成4份，取其中1份不是1/4？
2、通過(guò)操作，結果明明是將單位“1”平均分成12塊，取出其中的3塊，為什么不能用3/12塊表示呢？
針對上述兩個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略：
1、復習環(huán)節巧鋪墊。
在復習導入中增加一道用分數表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4，另一幅圖是圓的3/12。這樣，當學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結果時(shí)，就能通過(guò)直觀(guān)圖，前后呼應，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
2、審題過(guò)程藏玄機。
在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后，首先請學(xué)生思考“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？”然后用語(yǔ)言暗示“每人分不到一塊月餅，那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅，實(shí)際動(dòng)手分一分，看看分得多少塊？”有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示，學(xué)生探索的落腳點(diǎn)定位到了以一塊月餅為單位“1”，且初步理解了問(wèn)題是求數量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。
通過(guò)上述改進(jìn)措施，學(xué)生理解3/4相對容易一些。
分數除法教學(xué)反思反思3
“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”是抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比，借助線(xiàn)段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現這類(lèi)型的應用題的特點(diǎn)和解答的規律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現本課應用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)會(huì )數學(xué)知識。激起學(xué)生探索數學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習探索的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會(huì )分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖多角度分析問(wèn)題，明確解答這類(lèi)應用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習的效果來(lái)看，絕大多數學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個(gè)數的幾分之幾，求另一個(gè)數的方法，數量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會(huì )依葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì )深究其為什么，數量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續學(xué)習中問(wèn)題就會(huì )顯露得更多，正確率隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養，數量關(guān)系的訓練不能有一絲懈怠。
在本節課的教學(xué)中我主要滲透了數學(xué)自學(xué)學(xué)習習慣的養成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結論。
分數除法教學(xué)反思反思4
應用題的教學(xué)是小學(xué)一至六年級數學(xué)教學(xué)的重要內容，也是學(xué)生學(xué)習中出現問(wèn)題最多的內容。長(cháng)期以來(lái)一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內容。一些老教師根據多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習有困難的學(xué)生提供了幫助。但長(cháng)此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學(xué)方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會(huì )熟練的解答應用題，但卻不會(huì )在實(shí)際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問(wèn)題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學(xué)生因此無(wú)從下手。
而我教學(xué)時(shí)，所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“誰(shuí)能說(shuō)出這一題的數量關(guān)系式？”“誰(shuí)會(huì )解答？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”“有沒(méi)有不同的意見(jiàn)”等激勵和引導以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，當學(xué)生一次聽(tīng)不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，我決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學(xué)中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義教育思想。
在鞏固練習中，我通過(guò)鼓勵學(xué)生根據條件把數量關(guān)系補充完整，看圖列式、編題，對同一個(gè)問(wèn)題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學(xué)生的思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維。
分數除法教學(xué)反思反思5
今天我們學(xué)習了“分數乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決學(xué)生們顯得駕輕就熟，接下來(lái)的對比分析一個(gè)人的力量顯得有點(diǎn)薄弱，畢竟學(xué)生的差異性是存在，我們在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)要讓學(xué)生有最大的發(fā)展，如果教師和學(xué)生一個(gè)人一個(gè)人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學(xué)習研究，如果讓學(xué)生在小組中群策群力，集中解決問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節上應該是比較好的策略。于是，我把這個(gè)環(huán)節設計為讓學(xué)生以小組為單位找出三道題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以采取畫(huà)表格的形式由一個(gè)學(xué)生展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后學(xué)生們很快地進(jìn)入自己小組的研究中。我則一個(gè)小組一個(gè)小組的觀(guān)察、偶爾交流幾句。大約6分鐘后，我們開(kāi)始交流，實(shí)錄如下：
師：怎么樣？發(fā)現什么了？
學(xué)生1：發(fā)現它們的數量沒(méi)有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3
學(xué)生2補充：線(xiàn)段圖的結構都一樣
師：線(xiàn)段圖表示的是題目中的數量關(guān)系，線(xiàn)段圖結構沒(méi)有變化，其實(shí)是什么沒(méi)有變��？
生1：數量關(guān)系沒(méi)有變，都是鴨的只數×1/3=鵝的只數，三道題目中都有這個(gè)數量關(guān)系。
生3：?jiǎn)挝弧?”的量也沒(méi)有變化，都是鴨的只數，第一道題目從問(wèn)題中找，其他兩道題目從條件中找。
師：這三道題目中相同點(diǎn)找得很好，誰(shuí)來(lái)談?wù)劜灰粯拥?地方
生4：?jiǎn)?wèn)題都不一樣。
生5（著(zhù)急）：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。
生3：?jiǎn)挝弧?”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關(guān)系式后，可以用方程解答。
師：真是細心的孩子，利用一個(gè)數乘分數的意義列出等量關(guān)系式后，發(fā)現單位一的量是未知的就可以用方程解答了。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生6：我認為解題的時(shí)候找好單位一的量，然后根據題目中的數量關(guān)系認真解答題目，做完后好好檢查。
師帶頭鼓掌。
師小結：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，認真解答，做完后要仔細檢查，就能做一個(gè)解決問(wèn)題的小能手了。
在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，發(fā)言的孩子是各個(gè)不同小組的，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關(guān)系式的運用，我沒(méi)有提示，使學(xué)生在小組討論的時(shí)候發(fā)現的，可以說(shuō)是這一環(huán)節上的一個(gè)創(chuàng )新。但是這個(gè)環(huán)節也存在問(wèn)題，我的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，利用集體的力量解決問(wèn)題，可是有幾個(gè)孩子對這個(gè)活動(dòng)很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進(jìn)一步規范
分數除法教學(xué)反思反思6
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！彼�，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=
4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題��！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。
之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學(xué)生把數字換成它們的名稱(chēng)：被除數÷除數=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認真地寫(xiě)下：a÷b=a/b，我見(jiàn)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很認真，馬上表?yè)P了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫(xiě)的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機，發(fā)問(wèn)到：“為什么b不能等于0？”班上頓時(shí)安靜下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數�！薄叭绻选�3’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b要強調不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。
我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
分數除法教學(xué)反思反思7
分數除法應用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數學(xué)
本來(lái)人體的機體構造對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構造的知識，增加了學(xué)生的知識面。
二、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別。學(xué)生通過(guò)交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯(lián)系與區別，親身感受應用題中數量之間的關(guān)系，然后想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、方法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力
在解答應用題的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生盡可能地找出多種方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生懂得多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生在探究中加深對分數除法應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習做好充分的準備。
分數除法應用題教學(xué)反思9
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：如果使學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
�。�、教學(xué)內容“生活化”
?國家數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！笨v觀(guān)整節課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊。
2、解題方法“多樣化”
?數學(xué)課程標準》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng )新精神，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實(shí)現除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學(xué)語(yǔ)言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運用知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習沒(méi)有來(lái)得及做，但我認為對一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。
3、師生交流“情感化”
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力實(shí)現師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習的主人�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。
4、值得商榷的幾個(gè)方面：
�。�1）形式能否再開(kāi)放一些
�。�2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”等思想方法，以及如何運用已有知識解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
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