六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思1
這篇課文寫(xiě)了"我"——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。
結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，"我"的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強氣勢;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了"我"的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會(huì )后，我指出了應該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì )。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì )，比如："我"就是一匹"千里馬"，幸運地是遇到了這么好的"伯樂(lè )";老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予"我"任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到："我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!"師生作為共同的學(xué)習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的"角色"，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是"帶著(zhù)鎖鏈跳舞"，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
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第六單元的主題是科學(xué)精神，而《床頭上的標簽》是本單元拓展閱讀中的第一篇。說(shuō)的是德國化學(xué)家李比希在錯過(guò)了發(fā)現"溴"這個(gè)元素之后，痛定思痛，將錯誤的標簽貼在床頭，從此后，更認真、更嚴謹地從事研究工作，最后終于成為化學(xué)巨人的事。
課文的內容應該是比較好掌握的，所以教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在了寫(xiě)法的分析和指導上。在歸納了文章大意，質(zhì)疑、釋疑之后，讓孩子想一想，假如將下面一段話(huà)要放進(jìn)文章中，文章的結構應該做何調整?
"李比希經(jīng)常從黎明工作到黃昏，又從黃昏工作到黎明。他的仆人常常這樣抱怨說(shuō)：‘您整天都在實(shí)驗室里工作，使得我簡(jiǎn)直沒(méi)有機會(huì )等您不在時(shí)打掃它�！�"
孩子們反復斟酌之后，張子欣說(shuō)，應該放在第一自然段后面，而且文中的兩件事也應該調整順序，既：把"柏林藍"的內容與"溴"的相關(guān)內容進(jìn)行調換;而敖天翔則認為，應該放在第六自然段的第一句后面，因為有了"溴"的失敗，李比希才更加努力地工作了。兩方意見(jiàn)相持不下，胡睿捷又有不同看法，這兩個(gè)例子應該刪去一個(gè)。結論自然是刪去有關(guān)"溴"的內容，但還可以補充什么內容呢?
一番猜測之后，胡睿捷不無(wú)遺憾地說(shuō)："可惜對李比希的事情了解得太少了，要不應該可以再加點(diǎn)事例。"于是，補充介紹了李比希小時(shí)候的故事，讓孩子們看看可以加在文章的什么地方。
最后的結果是，一篇本來(lái)是寫(xiě)因為工作的不嚴謹而錯失機會(huì )，最后改變工作態(tài)度的文章，變成了只有工作努力，耐心細致才能成功的內容。人，還是那個(gè)人，因為選擇材料的不同，因為材料的編排順序不同，文章的主題就發(fā)生了變化。當然，孩子們也發(fā)現，這樣一來(lái)，文章的題目也應該相應的改變了。
課文只是個(gè)例子，目的是為了讓孩子懂得從課文中習得寫(xiě)法，今天的嘗試也算是一個(gè)詮釋吧。只是，如果課前讓孩子們云搜集一下李比希的事跡，可能上起課來(lái)效果會(huì )更好。
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本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應當說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受"數學(xué)就在我們身邊"。
負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，"負數的來(lái)源"又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開(kāi)展探索，嘗試"跳一跳，摘果子"。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒(méi)有出現，我還是根據學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負數。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習，不僅能"知其所以然"，還由此會(huì )比較大小，
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)："當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力。"我希望通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開(kāi)心。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思4
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了"活動(dòng)導學(xué)"的課題實(shí)驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照"活動(dòng)單"的教學(xué)模式上了一節這節課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習目標，我設計了三個(gè)活動(dòng)單:1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性;3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分"麋鹿的傳奇經(jīng)歷"時(shí)，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應該可以在規定的時(shí)間內完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì )成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行到底。
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本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn);
一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位"1"是一個(gè)長(cháng)方形。
二、關(guān)注算理的推導
"新課程標準"指出："數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。"這一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷"分數乘分數"計算法則的形成過(guò)程。
新知教學(xué)時(shí)我出示"1/2×1/3"猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎?最后學(xué)生得出，"1/2×1/3"表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對"分數與分數相乘"計算法則的理解。
當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出"1/2×1/3"的.結果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由"特殊"去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出"分數乘分數"只要"分子不變，分母相乘"或"分子相乘，分母相乘"的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了"分數乘分數，分子不變，分母相乘"的特殊性，以及"分數乘分數，分子相乘，分母相乘"的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思6
《分數混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學(xué)內容，北師大版教材審定前是五年級下冊教學(xué)內容，雖然移到六年級上學(xué)期，還是覺(jué)得放在分數乘、除法學(xué)習后進(jìn)行綜合應用比較好，開(kāi)學(xué)第一節課，我跳過(guò)第一單元《圓》，直奔第二單元《分數混合運算》，與五下教學(xué)內容有機結合。
本節課是整數混合運算的拓展，也是運用分數乘法和除法解決問(wèn)題的綜合練習，一是讓學(xué)生體驗分數混合運算和整數混合運算的運算順序是一樣的，但在計算策略上又和整數混合運算不同：分數乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時(shí)約分，相對整數混個(gè)運算，學(xué)生更喜歡分數混合運算。
運用分數乘法除法解決問(wèn)題簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在此之前，學(xué)生知道"求一個(gè)數的幾分之幾是多少"和"求一個(gè)數的幾倍"一樣都用乘法計算，而"已知一個(gè)數的的幾分之幾是多少，求這個(gè)數"又和"已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數"相同，既可以借助方程解決，也可以直接用除法解決。本節課是要"解決航模小組有多少人"?我們重點(diǎn)放在當學(xué)生充分理解情境所蘊含的數學(xué)信息和問(wèn)題后，讓學(xué)生分析解題思路上。帶著(zhù)問(wèn)題讀題、理解題意是我們的數學(xué)課堂常用的方法。老師給學(xué)生如下思考問(wèn)題：航模小組的人數與氣象小組人數有直接關(guān)系嗎?要求航模小組多少人，能直接求出嗎?必須通過(guò)哪個(gè)小組人數"搭橋"?有了這三個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖就能清楚看出：先要求出"攝影小組的人數"，才能解決"航模小組多少人"。"攝影小組的人數"是"氣象小組人數"和"航模小組人數"之間的橋梁。
調到以往的知識積累，結合圖分析，學(xué)生基本能理解求"攝影小組的人數"和求"航模小組的人數"都是"求一個(gè)數的幾分之幾是多少"，所以要用乘法計算，在分步列式的基礎上要求學(xué)生列出綜合算式"12×1/3×3/4"并不困難。
為了讓學(xué)生對用分數乘除法解決的問(wèn)題有進(jìn)一步認識，教師設計如下反向式練習：如果算式是"12÷1/3×3/4"，這道題該是怎么樣的呢?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組探究，大部分小組學(xué)校能明白，關(guān)鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的，導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數和氣象小組人數的關(guān)系發(fā)生了改變，而只需要把"攝影小組人數是氣象小組人數的1/3"改成"氣象小組人數是攝影小組人數的1/3"。這一改動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到，解決問(wèn)題最重要的是學(xué)會(huì )分析數量之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生加深"求一個(gè)數的幾分之幾是多少"和"已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數"兩種數學(xué)模型的認識，我們給出"12÷1/3÷3/4"、"12×1/3÷3/4"等算式，讓學(xué)生在原來(lái)情境基礎上改變數量關(guān)系，變成不同例題，不僅發(fā)揮一道題最大功能，更重要的是學(xué)生對于分數乘除法數量關(guān)系的的理解和認識進(jìn)一步加深，不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。
本節課是開(kāi)學(xué)的第一節課，大部分學(xué)生能在短時(shí)間進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，老師感到很欣慰。
過(guò)了一個(gè)暑假，學(xué)生真的長(cháng)大了，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。
真切希望新的學(xué)期每個(gè)孩子學(xué)習生活輕松愉快!
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思7
《分數混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生已經(jīng)有了分數加減法混合運算和分數乘法、除法計算的知識經(jīng)驗。在本節課上主要是引導學(xué)生體會(huì )分數混合運算的順序與整數是一樣的，掌握分數混合運算的計算方法和計算技巧，會(huì )正確計算分數混合運算。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數量關(guān)系，畫(huà)線(xiàn)段示意圖、說(shuō)等量關(guān)系等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì )建立解決問(wèn)題的模式。并能使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立學(xué)習數學(xué)的自信心。
一、復習導入，巧遷移。
上課伊始，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數混合運算的運算順序，旨在勾起孩子們
對整數混合運算的回憶，同時(shí)也為本節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨后，我又讓孩子們根據線(xiàn)段圖列式計算。在這一環(huán)節，主要是考慮到孩子們動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖的能力比較差，想通過(guò)這個(gè)題的訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據線(xiàn)段圖描述題意并能列式計算。在讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列式計算之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，列式計算之后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線(xiàn)段圖的理解，同時(shí)也復習了分數乘除法的意義和計算方法，為后面的新知學(xué)習埋下了伏筆。
二、自主探究，重過(guò)程。
在新知學(xué)習過(guò)程中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主探究，教師適時(shí)加以指導，幫助學(xué)生理解分析題意。在探究過(guò)程中，呈現出了多種解答方法。學(xué)生能夠根據線(xiàn)段圖，基本說(shuō)清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個(gè)小插曲，本來(lái)在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會(huì )想到12×(1/3 × 3/4)這種方法，但經(jīng)過(guò)試講和再三考慮，我決定回避這種方法。因為考慮到本節課是學(xué)生剛剛接觸分數混合運算，在本節課中他們不僅要掌握分數混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數乘法應用題，一下子要同時(shí)面對兩大難點(diǎn)，特別是中差生感到有些力不從心，所以針對以上學(xué)情，我決定本節課暫時(shí)忽略這種方法，等下節課再進(jìn)行拓展練習�？墒�，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法，在說(shuō)算理的時(shí)候表述不夠清楚，于是我就引導學(xué)生從線(xiàn)段圖上理解，讓學(xué)生利用線(xiàn)段圖層層理解1/3 ×3/4 =，就是求航模小組人數是氣象小組的，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數就是用12×(1/3 × 3/4)。
三、分層練習，促提高。
在練習習題的設計上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度，在本環(huán)節中，注重循序漸進(jìn)，層層深入。首先從基礎習題看圖列算式開(kāi)始，進(jìn)一步考查孩子們的識圖能力。接著(zhù)再通過(guò)對比練習，讓學(xué)生明確不同情況下的分數應用題的解答方法。然后出示孩子們計算中容易出現的錯誤，進(jìn)行判斷改錯，旨在讓學(xué)生通過(guò)這組練習，能夠提醒自己在計算中要注意的問(wèn)題。最后還安排了一個(gè)備選題，便于在時(shí)間充裕的時(shí)候，讓孩子們能夠繼續思考探究。很可惜的是，在課堂上，由于前一環(huán)節花費的時(shí)間過(guò)多，造成了本環(huán)節中的后兩題沒(méi)有完成。細想下來(lái)，覺(jué)得主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：教師語(yǔ)言還欠精煉，學(xué)生的識圖、畫(huà)圖能力有待進(jìn)一步的提高。當然，這都要靠我們在平時(shí)的教學(xué)中注意磨練自己，牢記自己的缺點(diǎn)，關(guān)注孩子們的學(xué)習困難，讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習方法，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣!
這節課，我一共進(jìn)行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生首先嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖理解分析題意，但發(fā)現孩子們的作圖能力比較差，一部分學(xué)生不能正確畫(huà)圖。第二次試教，我汲取了上節課的教訓，考慮到孩子們作圖能力差的現狀，在指導學(xué)生進(jìn)行例題學(xué)習時(shí)，就顯得有些小心翼翼了。引導學(xué)生逐句理解題意，畫(huà)線(xiàn)段圖，雖然最后整個(gè)教學(xué)比較流暢，但總覺(jué)得有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性體現不夠。第三次試教，我重新進(jìn)行了教學(xué)設計，將自己的教學(xué)思路進(jìn)行了較大的改動(dòng)。從復習題的設計到探究活動(dòng)的引導再到鞏固練習的習題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認知水平，以線(xiàn)段圖為主線(xiàn)，復習題設計中，安排了看線(xiàn)段圖列式計算的習題，為后面的新知學(xué)習奠定了良好的基礎。在新知探究活動(dòng)中，更是鼓勵學(xué)生能夠畫(huà)線(xiàn)段圖理解分析題意，達到了事半功倍的效果。鞏固練習中，更是和前兩個(gè)環(huán)節相呼應，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看稍復雜的線(xiàn)段圖列式計算，進(jìn)一步提高了學(xué)生的識圖能力。
對比幾次試教，我覺(jué)得自己在教學(xué)過(guò)程中還需要注意以下兩點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，立足數學(xué)課堂。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、對知識的掌握程度、學(xué)習習慣等等。在備課環(huán)節，要處處以生為本，設計適合該班級學(xué)生的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。
2、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提升教學(xué)能力。幾次試教，發(fā)現自己對學(xué)生的引導過(guò)于"啰嗦"，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。這也是自己不放心學(xué)生，害怕學(xué)生學(xué)習出錯的表現。應該給學(xué)生充分展現自我的機會(huì )，讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言，這樣他們才會(huì )真正體會(huì )到成功的喜悅!
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思8
語(yǔ)文課不是單純地進(jìn)行思想品德的教育。那么，怎樣在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習能力培養的同時(shí)，落實(shí)生命教育呢?現代閱讀學(xué)認為，閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的心理過(guò)程�！缎抡n程標準》也指出："閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)"。
這種對話(huà)其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反復閱讀文本之后，我決定抓住語(yǔ)文課的本質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)言能力培養，并像"春風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲"那般毫無(wú)痕跡地滲透生命教育，將學(xué)科德育落到實(shí)處。
因此，教學(xué)《床頭上的標簽》整堂課，我設計了培養學(xué)生靜心讀書(shū)、仔細思考和傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣;加強他們獲取信息的能力(要求學(xué)生通過(guò)閱讀，從文本中獲取信息，并進(jìn)行加工提煉，使之變成自己的知識與他人交流)、對于知識的運用和遷移的能力。
教學(xué)本課時(shí)，我將閱讀的過(guò)程真正教給學(xué)生，如：預習內容的交流、疑難問(wèn)題的解決這兩個(gè)板快的設計，就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生自預習開(kāi)始就與文本產(chǎn)生直接對話(huà)，學(xué)生提出的所有問(wèn)題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節描寫(xiě)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。但這節課，文章的寫(xiě)作方法卻沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生細細品味。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思9
上課之前我表演小魔術(shù)"向上走的戒指"，引出"重力"，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對"斜面"提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行"斜面的作用"實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使"斜面的作用"實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到"斜面的作用"實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了"條形統計圖"，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股"東風(fēng)"，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識"螺紋"的構造，再觀(guān)看教師準備的"自制螺絲釘"，通過(guò)觀(guān)察和把玩"自制螺絲釘"，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對"斜面的作用"有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有"生本"的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思10
上好一節科學(xué)課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會(huì )有許多遺憾。下面就本課教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。
1.營(yíng)造學(xué)習氛圍
上課前，我先讓學(xué)生猜了五個(gè)謎語(yǔ)，比如：說(shuō)它多大就多大，日月星辰全容納，無(wú)人知它始與終，也沒(méi)左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線(xiàn)看不見(jiàn)，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語(yǔ)，難度適中，很快激活了學(xué)生的思維，放松了學(xué)生緊張的神經(jīng)，使學(xué)生盡快進(jìn)入到了科學(xué)學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)這幾個(gè)謎語(yǔ)也都本課的教學(xué)內容(天文學(xué))有關(guān)，所以猜謎語(yǔ)也營(yíng)造了天文學(xué)學(xué)習氛圍，為下一步探索神秘的太陽(yáng)系打下堅實(shí)的基礎。
2.巧妙使用課件
本課的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是最大限度地使用各種課件，實(shí)現了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合。課件的巧妙使用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，起了不可替代的作用。比如在教學(xué)的開(kāi)始，教師播放"神舟5號"飛船升空的錄像，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和探索神秘太陽(yáng)系的愿望。通過(guò)播放"太陽(yáng)、地球、月球"三者關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生更清楚地認識了三者的聯(lián)系和區別，從而認識"恒星""地球""月球"的科學(xué)概念。又如，通過(guò)播放"太陽(yáng)系"動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規律。如果沒(méi)有這些課件的參與，讓學(xué)生想象和認識太陽(yáng)系幾乎是不可能的。由此可見(jiàn)，課件的巧妙使用，對于調高教學(xué)效率和教學(xué)效果，起了極其重要的作用。
3.注重啟發(fā)引導
在本課教學(xué)中，學(xué)生的許多回答完全不再我的預設之中，并且也有許多學(xué)生答不出的現象，因此我及時(shí)進(jìn)行了啟發(fā)和引導，這對于學(xué)生的發(fā)展起了積極的促進(jìn)作用。比如在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)后，我問(wèn)："太陽(yáng)、地球、月球三者有什么區別?"學(xué)生回答了幾次都未能說(shuō)出其本質(zhì)特征，這時(shí)我引導說(shuō)："從發(fā)光的角度去考慮。"一句話(huà)提醒了夢(mèng)中人，使學(xué)生認識到太陽(yáng)是自己能發(fā)光的，而地球、月球是不能放光的，為認識恒星、行星、月球的概念打下了基礎。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思11
作為剛剛擔任六年級語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課可以體現在以下兩個(gè)方面：
《新課標》指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)引導學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得可以從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓學(xué)生自由"展示自己"
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思12
六年級的英語(yǔ)教學(xué)相較其他的年級是比較有壓力的，因為面臨著(zhù)學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題。作為教師必須做好充分的準備，既要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力，又要注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，雖然不是首次教六年級的英語(yǔ)課，但自從本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我感覺(jué)對于六年級的英語(yǔ)教學(xué)仍然是一個(gè)挑戰。
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生學(xué)英語(yǔ)兩極分化現象很?chē)乐�，每班都有一部分學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面有很大困難，這些學(xué)生有的是基礎不好，他們從三年級開(kāi)始每學(xué)期都落下很多內容，到了六年級，面對這么難的教材，就失去了學(xué)英語(yǔ)的信心。有的是每個(gè)學(xué)期轉來(lái)的插班生，他們基本上就沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，聽(tīng)起英語(yǔ)課來(lái)確實(shí)有很大難度。我知道，只有轉變這些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，才能提高六年級學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。
由于學(xué)生基礎差別比較大，每天教學(xué)任務(wù)也比較重，逐個(gè)做思想工作也是不現實(shí)的。因此，我打算把以上學(xué)生進(jìn)行分層輔導，積極了解學(xué)生情況，以便因材施教，對于這些學(xué)生的要求與其他學(xué)生相比應相應的降低一些，以抓他們的基礎知識為主。課堂上多提問(wèn)他們一些比較簡(jiǎn)單的內容，作業(yè)也應適當容易些。幫助他們找到適合自己的教學(xué)方法，樹(shù)立自信心，提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，為以后的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。尤其是六年級的綜合復習階段，還是要注重培優(yōu)、促中、補差。
六年級數學(xué)分數混合運算教學(xué)反思13
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
這是一篇說(shuō)明文，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺(jué)中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：
1、引題設法激起孩子的學(xué)習興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類(lèi)的"住宅"的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來(lái)了禮物(出示蟋蟀的圖片)誰(shuí)認識這個(gè)小家伙?說(shuō)說(shuō)你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望，因為農村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來(lái)時(shí)到處可見(jiàn)，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答，為學(xué)習新課營(yíng)造了積極的心理氛圍;在解釋"暴雨"一詞時(shí)，引導學(xué)生回憶：生活當中我們經(jīng)歷過(guò)的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場(chǎng)大暴雨，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì )馬上變干的，接著(zhù)追問(wèn)還有一個(gè)原因就是地勢，是朝著(zhù)陽(yáng)光的堤岸上，理解"堤岸"這個(gè)詞，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準備了兩張圖片示意學(xué)生觀(guān)看，這樣更直觀(guān)。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過(guò)認真仔細的觀(guān)察才發(fā)現的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從"住宅"入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓練機會(huì )。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會(huì )和朗讀指導，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
4、但是在教學(xué)中還是存在著(zhù)于都問(wèn)題，多元化的朗讀沒(méi)有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫(huà)演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒(méi)有讓學(xué)生親身去體會(huì )一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當然，任何一節課都是一節遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專(zhuān)家般深邃的眼光，又要有逢"場(chǎng)"作戲的應變能力。而我這點(diǎn)還不能夠應對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動(dòng)，活動(dòng)中我們鍛煉著(zhù)，成長(cháng)著(zhù);感謝各位校長(cháng)、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價(jià);感謝給予我幫助的所有的朋友們、同學(xué)們，真心謝謝!一個(gè)人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。
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