六年級復習小數認識教學(xué)反思范文（通用14篇）

　　在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的六年級復習小數認識教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇1

　　《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級內容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數的知識和問(wèn)題，根據這個(gè)特點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)如下：

　　1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實(shí)際含義。

　　2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　3、能識別小數，會(huì )讀寫(xiě)小數。教學(xué)重點(diǎn)：認識小數。教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　課堂教學(xué)中，教學(xué)目標基本完成，教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教學(xué)過(guò)程順暢，總結巧妙，沒(méi)有采用一般的說(shuō)體會(huì )這種方法，而是用認識新朋友那就請你來(lái)介紹你的朋友這個(gè)方式；

　　2、教學(xué)以元為單位小數的實(shí)際意義時(shí)講的`比較透，為下面教學(xué)以米為單位小數的實(shí)際意義作好鋪墊；

　　3、教學(xué)以米為單位小數的實(shí)際意義時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。

　　但本節課還存在不少問(wèn)題：

　　1、最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，教學(xué)中出現如：你會(huì )用元作單位來(lái)表示價(jià)格？這類(lèi)問(wèn)話(huà)，聽(tīng)著(zhù)十分別扭；再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時(shí)說(shuō)到：“小數點(diǎn)前面是元，小數點(diǎn)后面分別是幾角幾分�！睍r(shí)，雖然聽(tīng)得出她對這部分內容已經(jīng)掌握了，但教師應注意讓學(xué)生表述完整“小數點(diǎn)前面的數表示幾元，小數點(diǎn)后面第一位上的數表示幾角，小數點(diǎn)后面第二位上的數表示幾分”。

　　2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節如果調整一下，那么層次性就更強了，如練習中有“說(shuō)身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個(gè)還有待商榷。

　　3、注意了學(xué)生的個(gè)別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方，并需逐步改進(jìn)。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇2

　　《認識小數》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數的意義，過(guò)渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，使知識在不知不覺(jué)中得到積累，各種能力得以提高。

　　一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)習興趣

　　本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì )遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中發(fā)現問(wèn)題，引出學(xué)習新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合具體情境，設計生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格，直觀(guān)形象的出示，和進(jìn)行有意識的引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實(shí)際含義。不但解決了本節課的.重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了良好的基礎。

　　二、創(chuàng )設游戲，強化思維轉換

　　在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學(xué)生也能抓住小數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。

　　在鞏固和延伸教學(xué)內容時(shí)，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內容等到進(jìn)一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。

　　總之，整節課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )小數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高，是否需要理解小數部分每個(gè)數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強的數學(xué)課。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇3

　　《認識小數》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學(xué)生還是容易理解和接受的。

　　譚老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，在讀小數時(shí)其選擇的含有小數知識的圖片全部來(lái)源于生活，是由孩子們自己尋找到的`生活中的小數，日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等，讓學(xué)生真切感受到生活中的小數，極大地調動(dòng)了孩子們認讀小數的積極性。

　　課堂具有較強的語(yǔ)言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價(jià)語(yǔ)豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會(huì )讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會(huì )小結”，同時(shí)注重培養孩子們口頭表達要說(shuō)完整的話(huà)。其二，提問(wèn)具體，突破重點(diǎn)，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會(huì )表示這段長(cháng)度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯(lián)系！其三，課堂連接語(yǔ)過(guò)渡自然，比如“光會(huì )讀小數可不行，還要會(huì )用”，強調學(xué)以致用，從讀小數過(guò)渡至小數的意義。

　　在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生自主探索、發(fā)現、并進(jìn)行小結。通過(guò)情景教學(xué)，引導學(xué)生自行發(fā)現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過(guò)觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，建立分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。

　　在教學(xué)中做到有扶有放，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學(xué)生對概念的理解和體會(huì )。整節課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評語(yǔ)具體化、教學(xué)過(guò)程重發(fā)現、重表達，符合新課標的教學(xué)理念。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇4

　　我們知道小數是十進(jìn)制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習“認識小數”之前，已經(jīng)學(xué)習了“分數的初步認識”。小數沒(méi)有分數那么精確，但比分數實(shí)用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。

　　通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學(xué)設計基本不會(huì )涉及認識小數的必要性以及學(xué)了分數為什么還要學(xué)小數的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng )設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會(huì )有自己的獨立思考，不會(huì )從整體來(lái)理解數的概念的擴展。

　　1、培養學(xué)生的獨立思考能力，體會(huì )認識小數的`必要性。

　　課一開(kāi)始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數和分數后，教師創(chuàng )設情境引入小數。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數知識的基本經(jīng)驗，會(huì )簡(jiǎn)單認、讀小數。

　　這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習小數？”這個(gè)問(wèn)題對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的，因為從來(lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì )去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )去思考了，這就開(kāi)始逐步培養學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的回答會(huì )有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨立思考成果。

　　接著(zhù)，我以測量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示，也可以用分數來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數呢？”這個(gè)問(wèn)題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì )根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。

　　2、培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，從整體理解數的概念的擴展。

　　在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分數與小數有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1�！�

　　學(xué)生自己在學(xué)習例1的過(guò)程中，發(fā)現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯(lián)系，從整體理解數的概念的擴展。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇5

　　《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。

　　上完課，反思了很多，也對幾個(gè)方面頗有感觸：

　　一、從實(shí)際生活中精選數學(xué)素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　本節課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數等，使學(xué)生意識到生活中承載著(zhù)小數，現實(shí)中孕育著(zhù)小數，體現了新課程重視數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

　　二、讓生活經(jīng)驗在數學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數學(xué)概念。

　　小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節課通過(guò)鼓勵學(xué)生讀小數和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)提高了運用知識的能力。

　　比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米間的進(jìn)率，充分利用現有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習，提高了學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐的能力。

　　三、在數學(xué)知識的.應用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。

　　學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著(zhù)許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學(xué)問(wèn)題，是數學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎，讓學(xué)生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。體現了數學(xué)回歸生活的理念。

　　課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。

　　1、學(xué)習方式的轉變上

　　盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個(gè)7分米，使得尋找發(fā)現的時(shí)候更容易一些。

　　2、重難點(diǎn)的突破上

　　在教學(xué)小數的意義時(shí)，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導致有的學(xué)生還不是很理解小數的意義。

　　我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇6

　　這部分內容通過(guò)回顧與整理、練習與應用、探索與實(shí)踐、評價(jià)玉等具體的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數學(xué)思考和實(shí)踐能力，培養學(xué)習的自信心，首先通過(guò)在第6題練習后引導學(xué)生總結比較小學(xué)大小的方法，接著(zhù)利用第7題按小數大小分成三組，這樣學(xué)生不斷鞏固小數的比較大小的方法。

　　為了體現小數的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫(xiě)成的用“億人”作單位的小數與近似數作比較，體會(huì )這兩種形式的數在表示大小數目時(shí)的不同特點(diǎn)及作用。使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數大小的比較方法及小數的改寫(xiě)，對所學(xué)知識加以梳理。其次利用“探索與實(shí)踐”中的.第9、10題時(shí)，在課前要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)際的調查和測量，課上再組織交流，并說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中的體會(huì )。培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和反思自已的學(xué)習過(guò)程，培養實(shí)事求是的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇7

　　在教學(xué)了《小數加減法復習課》之后，我有了以下幾點(diǎn)認識：

　　一、注重知識的梳理復習課是把知識點(diǎn)結集成網(wǎng)，既要面面俱到，更要強化某些“隱性”知識、重要知識和技能技巧。練習題要注意“量”和“型”，題量太多，題型單調、方法重復，會(huì )使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，做來(lái)生厭。因此，我在本節復習課中，更注重對知識的梳理。從問(wèn)題引入，把重難點(diǎn)知識和技能技巧都融匯到題目中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去計算去體會(huì )，如小數加減法時(shí)的數位該如何對齊、豎式計算要注意的問(wèn)題、加減混合運算的運算順序、估算、應用運算定律簡(jiǎn)算和口算、小數末尾的零要去掉、算法多樣化等等。在復習中，我還強調學(xué)生注意要“三算”和養成“三算”的習慣：驗算、估算和簡(jiǎn)算，這不僅是計算的方法，更是解決問(wèn)題的策略。通過(guò)復習和練習，提高了學(xué)生的計算能力和解決問(wèn)題的能力。

　　本冊教材安排上，上好加法和減法后直接進(jìn)行滲透加法運算定律進(jìn)行小數加減混合運算的學(xué)習，在坡度上有點(diǎn)跨越，學(xué)生在練習中也有很多錯誤，后面在整理與提高中，又學(xué)習利用減法的性質(zhì)和找基準數的方法來(lái)進(jìn)行小數的加減，感覺(jué)有點(diǎn)沒(méi)有章法和凌亂，所以以知識點(diǎn)再現、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。

　　二、注重學(xué)生良好行為習慣的培養眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點(diǎn)對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問(wèn)他們應該怎么計算時(shí)，說(shuō)的`非常好，可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯題不斷��！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡(jiǎn)單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進(jìn)行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。

　　在平時(shí)學(xué)習中，學(xué)生的知識不可避免地存在一些缺漏，也多次通過(guò)課堂練習，課外作業(yè)等方式進(jìn)行練習，特別是學(xué)生容易混淆和出錯的知識，有的錯誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問(wèn)題，所以在復習課上又精心設計了一些題目來(lái)補缺來(lái)提高。本節課在教學(xué)的設計上能對練習多加設計，做到層層深入，絲絲緊扣。在練習的過(guò)程中，特別著(zhù)重培養學(xué)生的審題能力、善于列豎式計算能力以及演算能良好的行為習慣。

　　三、回歸課本數學(xué)教學(xué)知識的落腳點(diǎn)必須回歸到數學(xué)課本中，課本是教學(xué)的最本質(zhì)，也是做有效的資料�；貧w數學(xué)課的自然狀態(tài)，進(jìn)行有效的教學(xué)，根據教學(xué)內容，不設計花俏的多媒體課件，而是以教師為主引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展扎實(shí)有效的復習、練習。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇8

　　最近組織學(xué)生復習小數乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺(jué)得計算錯誤挺多。細細一看，原來(lái)出現這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因為的算理、算法沒(méi)有完全掌握導致的�，F擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

　　錯誤一：乘除法混淆;

　　如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時(shí)，常常有學(xué)生將答案寫(xiě)反了。我想出現這樣的錯誤，是因為學(xué)生對于小數乘、除法的算法不太明確：小數乘法是先看成整數乘法計算，最后根據因數中小數的位數點(diǎn)小數點(diǎn);小數除法，先根據商不變的.規律將除數變成整數，再進(jìn)行計算。還有的學(xué)生在計算一個(gè)小數除以整數時(shí)，在豎式上杠掉了被除數的小數點(diǎn)。這些都是因為沒(méi)有很好的理解商不變規律對計算小數除法的作用。

　　錯誤二：商中間有0;

　　在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時(shí)，不少學(xué)生得數網(wǎng)為3.5，觀(guān)察他們的豎式計算過(guò)程，發(fā)現原來(lái)是個(gè)位上商3后，同時(shí)落下6和0兩個(gè)數字。其實(shí)，這個(gè)算法與前面研究的整數除法中商中間有0的情況是相似的。數學(xué)學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一個(gè)前期所學(xué)的知識都會(huì )對后續學(xué)習產(chǎn)生影響。

　　相對分數、小數而言，整數知識更便于學(xué)生理解。教師執教時(shí)也可以以此作為鋪墊，引導學(xué)生對有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。

　　在老師看來(lái)，小數乘、除法這種純計算的知識，沒(méi)什么好講的，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的知識，越是抽象。學(xué)數學(xué)理解是關(guān)鍵!

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇9

　　第二單元隨著(zhù)昨天看似熱火朝天的學(xué)標課的結束而告一段落了。這個(gè)戰線(xiàn)拉的比較長(cháng)，幾乎近一個(gè)月的時(shí)間都是在操作《小數除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現，現在的教學(xué)進(jìn)度遠遠慢于開(kāi)學(xué)初的設計上規定的內容。今天，是對于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結和鞏固，主要內容是梳理整個(gè)第二單元的知識要點(diǎn)，然后用典型的例題來(lái)輔助我們的梳理，因此，課前在整理知識點(diǎn)的時(shí)候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節課的訓練題來(lái)鞏固。在集中訓練營(yíng)部分，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見(jiàn)過(guò)”。通過(guò)再次嘗試從中發(fā)現學(xué)生現在仍然存在的問(wèn)題，然后給予細致的鞏固提升講解，這就是我這節課的目的。

　　本節課體現較好的`地方是在梳理板書(shū)方面，將第二單元學(xué)過(guò)的內容都作為了一個(gè)知識鏈給學(xué)生呈現出來(lái)，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn)。還有，在用練習輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯率較高的練習題，通過(guò)這樣的二次訓練能夠看得出來(lái)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的“磨練”，計算的準確率是提高了很多，但是學(xué)困生還是存在一定的問(wèn)題的。

　　盡管相對前面第一單元的整理和復習來(lái)說(shuō)，本單元在課前設計上有了不小的改進(jìn)，但是存在的問(wèn)題還是不小的：

　　1.在板書(shū)知識要點(diǎn)的時(shí)候自己是做了很精美的設計，但是沒(méi)有能夠讓學(xué)生養成一個(gè)做筆記的好習慣真是白瞎了自己的精心設計，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說(shuō)，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會(huì )適時(shí)的做好筆記，養成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習慣。

　　2.本節課在完成練習的環(huán)節有教師包辦的嫌疑。也誰(shuí)就是說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間，而是怕學(xué)生出錯，我在一步步引導的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說(shuō)出準確答案為止。其實(shí)，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。

　　3.之前因為考試的時(shí)候學(xué)生列綜合算式的成功率較小，所以一直強調在解決問(wèn)題的時(shí)候盡量列成分步算式，這樣容易得分，其實(shí)，這才是一種真正的應試教育的體現，學(xué)生列綜合算式才能訓練思維的完整性，列出來(lái)的分步算式在不同個(gè)程度上會(huì )影響到他分析問(wèn)題的思路，因此，對于高年級的學(xué)生應該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式，完整的體現整個(gè)解題思路才是“正途”！

　　4.本節課在開(kāi)始呈現知識鏈的時(shí)候，過(guò)程有些擁擠，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習的輔助和鋪墊作用顯得過(guò)于厚重了。

　　綜上所述，每每接到新課題的時(shí)候，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓練。而拿到復習課的時(shí)候想的更多的卻是怎樣才能使一節課更豐富，不要放過(guò)每一分鐘，因此，每次做鞏固練習一課的時(shí)候都是匆匆忙忙趕場(chǎng)子，不踏實(shí)就體現在了方方面面。新課需要錘煉，復習課更應該高效，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜！

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇10

　　《小數加減法復習》教學(xué)反思復習課，是再現學(xué)習過(guò)程，將已學(xué)知識加以梳理，納入整體系統之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動(dòng)的滋味，惟有讓復習課生長(cháng)出人情味來(lái)。對此，我作了一些探索與嘗試。

　　1、選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，進(jìn)而對創(chuàng )設的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的愿望，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。并對小數加減法作出不同水平的解答過(guò)程中，讓我感到，我們的數學(xué)教學(xué)就是要引導學(xué)生去解讀生活中的數學(xué)現象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現實(shí)生活，不斷溝通數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　2、課前選錯，課中露丑。

　　復習課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的、系統的眼光來(lái)重新審視知識間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復習在日常學(xué)習中犯過(guò)的錯誤。其中，有賬可查的更多的是練習中的.錯誤，這是學(xué)生的學(xué)習病歷。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問(wèn)題，但或許對其個(gè)人會(huì )有深刻的影響。所以，我在課中呈現了一組學(xué)生經(jīng)常出現的錯例，借助淘氣之口，引發(fā)學(xué)生在課中剖析，說(shuō)病源，說(shuō)病理，說(shuō)藥方，。淘氣的露丑活動(dòng)，對于經(jīng)常出現這種錯例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程，對于沒(méi)出錯的學(xué)生是一個(gè)提醒和復習的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，遠比由教師一味苦講的效果要好得多，學(xué)生的錯誤成了復習很好的教學(xué)資源。

　　總之，只有讓復習課長(cháng)出人情味，留給學(xué)生更多自主的空間，才能使復習課更迷人。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇11

　　《小數除以整數》是學(xué)生學(xué)習小數除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，《小數除以整數》 教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。為了打破傳統的計算教學(xué)方法，突出新的'教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現了以下幾個(gè)方面：

　　1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系

　　數學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購買(mǎi)水果，已知水果的數量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習的小數除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。

　　2、鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究

　　新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，習得方法。而這節課中，學(xué)生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數除以整數的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數除以整數的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著(zhù)，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？），幫助學(xué)生掌握小數除法的算理。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

　　從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。

　　本節課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節課的知識，或設計一些開(kāi)放型的練習供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇12

　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習，《小數乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點(diǎn)，上了一節練習課。

　　對于本節課的教學(xué)時(shí)這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點(diǎn)作為前置復習。每位孩子只整理其中的一個(gè)知識點(diǎn)，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報。本單元學(xué)習的內容有小數乘整數、小數乘小數、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個(gè)知識點(diǎn)！應用部分主要采用邊回顧知識點(diǎn)邊練習的方法，通過(guò)再次學(xué)習來(lái)看，發(fā)現學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節課的反思如下：

　　在這節課中，首先設計的目的是要體現以學(xué)生為主體的理念。課前布置讓學(xué)生自己看書(shū)，歸納本單元中我們一共學(xué)習了幾個(gè)例題，每一個(gè)例題所要我們掌握的內容是什么？讓學(xué)生自己先看書(shū)，然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全班匯報的形式讓學(xué)生來(lái)總結本單元的知識點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補充和質(zhì)疑。一節課上完后覺(jué)得這樣的方法和預想中的差距還比較遠，。學(xué)生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學(xué)生對于本單元中最應該注意的地方還是會(huì )有部分學(xué)生出錯。預想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò )，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處。從這點(diǎn)來(lái)看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習，對課堂的把握還需提高。另一方面，學(xué)生對于這一類(lèi)型的數學(xué)復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候，教師關(guān)注的不夠，使得有個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習上，在匯報的時(shí)候就不能跟上課堂的節奏。

　　其次，在題型的設計上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習中明白：一個(gè)數（0除外）乘一個(gè)大于1的數，所得的積比原來(lái)的數大，一個(gè)數（0除外）乘一個(gè)小于1的數，所得的積比原來(lái)的數小的規律。練習的設計還是沒(méi)有照顧到全體同學(xué)。我總是覺(jué)得，數學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強調學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習的時(shí)候。留給學(xué)生的時(shí)間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一些的學(xué)生卻沒(méi)什么進(jìn)步，甚至有可能因為不能及時(shí)的'理解而受到打擊。而且本節課的練習，在真正的實(shí)施起來(lái)看，我覺(jué)得沒(méi)有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于形式，對所學(xué)習的知識沒(méi)有真正的起到鞏固的作用。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應該要充分的注意。

　　再次，既然是一個(gè)單元的整理和復習課，所以在整理知識點(diǎn)的環(huán)節上自己做的還是不夠好，絕大多數的學(xué)生能力把每一個(gè)知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，織成一片，在這一點(diǎn)上，是我需要加強的地方。而且教師評價(jià)的語(yǔ)言比較匱乏。導致一部分學(xué)生學(xué)習積極性不夠。

　　總之，在本節課的學(xué)習來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的表現不錯，學(xué)生能夠根據我預設的進(jìn)行學(xué)習，而且還有自己的觀(guān)點(diǎn)，但是我還存在著(zhù)很多問(wèn)題，自己對教學(xué)內容還是不夠細致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節課，讓學(xué)生喜歡我的每一節課，每一節課上都有收獲。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇13

　　本節課是網(wǎng)課課內知識的第一個(gè)單元整理與復習，課時(shí)跨度三周，主要知識有：小數的意義、讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)、大小比較、小數點(diǎn)的移動(dòng)規律、小數與單位換算、小數的近似數和小數改寫(xiě)等等，對一部分學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對前兩周的知識會(huì )有所遺忘，因此本節課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識點(diǎn)，并對知識有一個(gè)系統性的整理。而傳統意義上的整理復習課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補充的模式，或者學(xué)生本單元的錯題重現，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自己整理的基礎上，與學(xué)習伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現自己又能更好地達成課堂目標呢？

　　一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現知識點(diǎn)，將重點(diǎn)知識融于練習中，進(jìn)行著(zhù)重的.講解。試講一次后，發(fā)現這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無(wú)法準確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設計，只能浮于表面地將知識點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習課。

　　在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導線(xiàn)引導學(xué)生自主回憶、整理、復習并總結相關(guān)知識點(diǎn)。因此我選取了用幾張數字卡片寫(xiě)數作為導入，將學(xué)生能寫(xiě)出的數作為后面復習的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時(shí)引導學(xué)生回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發(fā)散性、系統性地整理知識，建構學(xué)生個(gè)人的知識體系。一節課下來(lái)，相信學(xué)生對本單元的知識都能有更深刻的印象。

　　但是教學(xué)之后我還是發(fā)現了一些問(wèn)題：一是因為本單元的知識點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內將所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現有一部分學(xué)生對小數與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習中我帶領(lǐng)學(xué)生著(zhù)重復習單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊，再去移動(dòng)小數點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設計中教師的引導較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。

　　經(jīng)過(guò)本節課的設計、實(shí)踐與反思，我對復習課有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方法，讓復習課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習。

　　六年級復習小數認識教學(xué)反思 篇14

　　本節課重點(diǎn)是通過(guò)引導學(xué)生整理而復習小數、分數、百分數、比的意義。重視溝通知識的內在聯(lián)系。從而讓知識內化、構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成一定的數感，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　1、注重溝通知識的內在聯(lián)系，把平時(shí)相對獨立學(xué)習的知識以分類(lèi)、歸納、轉化等方法串起來(lái)，使相關(guān)內容條理化、結構化，形成整體框架，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解。教材中安排了很多需要整理的內容，如學(xué)過(guò)的數的聯(lián)系、數之間的相互轉化的總結。

　　2、注重學(xué)習方法的滲透。教材既關(guān)注數學(xué)內容的整理及其內容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習過(guò)程中滲透整理和反思的.方法。

　　3、注重整理與應用相結合。從而讓知識內化、構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成一定的數感，解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)設計重點(diǎn)突出，條理清晰，充分體現了以下特點(diǎn)：

　�。�1）注重復習課中學(xué)生的自己整理與歸納。

　　在本堂課中，我先讓學(xué)生對各個(gè)單一的知識點(diǎn)進(jìn)行自己整理和復習，學(xué)生整理復習方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點(diǎn)單一化，沒(méi)有知識的內在聯(lián)系，從而形成知識點(diǎn)繁而多不易記憶。而在本堂課中沒(méi)有展示單一的歸納，而是通過(guò)分數入手，先挖掘分數的意義、特征，充分認識分數；再次通過(guò)學(xué)生討論從而得出與除法、比、小數、百分數之間的內在聯(lián)系，用一個(gè)“相當于”就把分數，除法、比的性質(zhì)等找到知識點(diǎn)的內在聯(lián)系。讓學(xué)生由一個(gè)知識點(diǎn)可以?xún)韧频搅硗庵�識點(diǎn)，用一個(gè)“互化”把分數、小數、百分數相連接。從而讓知識環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生體會(huì )知識的相互之間的關(guān)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，有效達到整理與復習。這幾個(gè)知識點(diǎn)有共性但是有不同之處，本節課想充分找了知識點(diǎn)的聯(lián)系，而對幾個(gè)知識加以區分比如：分數、小數不僅表示數量也可以表示兩種量的關(guān)系，而百分數、比只能表示兩種量的關(guān)系；除法是一種運算。

　�。�2）注重學(xué)習方法的滲透。

　　授之于魚(yú)不如授之于漁。這個(gè)事例也說(shuō)明了我們要讓學(xué)生解決某些問(wèn)題去死記硬背某些公式定理或重復練習某些題型，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓題眼，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，縮小范圍等方法。

　�。�3）充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)揮和自己展示，并注意用團結協(xié)作教育

　　在本課中，討論分數與別的知識的內在聯(lián)系時(shí)，我并沒(méi)有要求學(xué)生對所學(xué)知識一起討論，而是讓學(xué)生討論一點(diǎn)或幾點(diǎn)知識這樣尊重學(xué)生的認知水平，又讓學(xué)生更有時(shí)間去挖掘知識內在聯(lián)系，在交流中全班為一個(gè)載體，組與組互相交流，互相學(xué)習。

　　當然在這節課中也有很多不好的地方，在后面的復習課中進(jìn)一步改進(jìn)。我想在復習課中做到心中有數。

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