兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思1
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計
練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思2
今天邀請我的師傅劉老師聽(tīng)了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節課給予了中肯的評價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現將心得體會(huì )及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(cháng)。
這節課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計數器，經(jīng)歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的探索過(guò)程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個(gè)位上的道理。
學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)。
最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來(lái)提升算法：無(wú)論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說(shuō)算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問(wèn)題拋出以后學(xué)生能說(shuō)出借助擺小棒、撥計數器的方法來(lái)算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分按照自己的想法去說(shuō)，我急于規范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問(wèn)題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節不用急于規范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間過(guò)多。
再一點(diǎn)就是，對于大班額來(lái)講，全班動(dòng)手操作來(lái)探究算法無(wú)疑是一種挑戰，整節課無(wú)論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會(huì )有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，另一方面要求老師平時(shí)訓練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)一定要養成先舉手的習慣。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結束都要做好統一要求，教師的言語(yǔ)或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習中來(lái)，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思3
1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中學(xué)習計算，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和計算意識。
人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯(lián)系起來(lái)，這是由傳統的數學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計算的知識是人們長(cháng)期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來(lái)的，應該是非常生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，是計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計算，又可以增強學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.引導學(xué)生獨立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知，解決問(wèn)題”這一環(huán)節，
老師常設立有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵每個(gè)學(xué)生獨立思考。在此基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思4
整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學(xué)設計大體分三個(gè)層次：第一，以實(shí)際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手操作、觀(guān)察、交流，動(dòng)作和實(shí)物思考，到脫離實(shí)物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養。為了將本課教學(xué)目的落到實(shí)處，我在教本節課時(shí)尤其重視了以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。
“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長(cháng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。
培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a、講究練習的形式；
b、多進(jìn)行口頭練習；
c、突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
總之，在本節課的.教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得松愉快，獲得了積極的情感體驗。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思5
反思《兩位數加一位數和整十數》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng )造性的使用教材，但課本中的一些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學(xué)機智還欠靈活。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。二是知識重難點(diǎn)的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學(xué)生自主探索。
3、教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)。
這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思6
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì )：
一、適當的復習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習
傳統教學(xué)中的復習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認知結構中存在著(zhù)相關(guān)舊知，通過(guò)適當的復習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(cháng)，這也體現了教學(xué)要符合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個(gè)環(huán)節，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時(shí)學(xué)生都能循著(zhù)感知→理解→掌握→應用的心理規律開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀(guān)教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數加一位數和整十數都會(huì )做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計數器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著(zhù)清晰度不夠，離學(xué)生現在的學(xué)習時(shí)間也很長(cháng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動(dòng)，或者是如于科長(cháng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎上通過(guò)操作理解算理會(huì )更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學(xué)生知識內化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內在需要，明白為什么要學(xué)習的時(shí)候，才能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，才能體現學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數是多少？在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用計數器撥珠計算的方法來(lái)驗證這道算式的得數是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎上提問(wèn)“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠來(lái)計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請學(xué)生來(lái)匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說(shuō)出計算的順序�？磥�(lái)，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開(kāi)始引導學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達。
但是，我當時(shí)并沒(méi)有刻意去強調一定要學(xué)生按照這種方法來(lái)計算，也認為沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來(lái)說(shuō)兩位數加整十數、一位數的口算過(guò)程時(shí)，多數學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。我當時(shí)認為，學(xué)生只要學(xué)會(huì )計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計算方法。而且說(shuō)實(shí)話(huà)，自己也覺(jué)得直接采用豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學(xué)生后面學(xué)習豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì )不會(huì )引起負遷移呢？
經(jīng)過(guò)和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)現，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對應的，也就是說(shuō)，兩位數加減整十數、一位數的口算過(guò)程再現了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，學(xué)生能夠理解相同數位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過(guò)初步的了解，我發(fā)現，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習本節內容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì )計算兩位數加減整十數、一位數的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個(gè)位對個(gè)位，十位對十位。因而，他們對于這種類(lèi)型的計算不難掌握，大多數學(xué)生能夠正確地計算。但是，當深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對個(gè)位，十位對十位計算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應該這樣計算�？磥�(lái)，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學(xué)生深入理解計算時(shí)為什么要相同數位對齊。而教材通過(guò)直觀(guān)擺小棒以及借助計數器就能夠幫助孩子從直觀(guān)角度來(lái)理解數位對齊的道理。此外，數學(xué)不僅僅是一門(mén)計算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿(mǎn)足于讓孩子只會(huì )算不會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力也是提高數學(xué)素養的重要內容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習數學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)——思維能力的培養。數學(xué)的學(xué)習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著(zhù)豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思8
整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。
根據教材的編排意圖，我把本課的教學(xué)設計大體分三個(gè)層次：
第一，以實(shí)際情境啟發(fā)學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。
第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數。
這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、激情導入新課
抓準了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十數”概念的理解，同時(shí)引入課題。
2、放手讓學(xué)生探究
�。�1）問(wèn)題的發(fā)現：由春天的公園的情境引導學(xué)生認真觀(guān)察，提取信息并提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中有很多數學(xué)問(wèn)題，增強了問(wèn)題意識，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，相信學(xué)生一定能“行”，留些時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習材料的提供者。
�。�2）問(wèn)題的解決：為學(xué)生提供探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流，并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移，從而幫助學(xué)生明確了整十數加減整十數的算法。
3、鼓勵思考，體現算法的多樣化。
鼓勵學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時(shí)，請學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結評價(jià)時(shí)，不強調各種計算方法的優(yōu)劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果的同時(shí)，更關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
比如：在一個(gè)孩子提出的數學(xué)問(wèn)題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P了他；當孩子敘述得不全面時(shí)，我說(shuō)：“你說(shuō)得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充�！痹趯W(xué)生說(shuō)出了自己的想法時(shí)，“老師發(fā)現你不僅聽(tīng)得仔細，而且說(shuō)得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導向性評價(jià)中，使孩子們既獲得了成功的的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學(xué)生的學(xué)習熱情一直很高。
3、在重視學(xué)習方式轉變的同時(shí)，更注重良好學(xué)習習慣的培養。
�。�3）本課的練習設計注意到了這樣幾點(diǎn)：
a．講究練習的形式；
b．多進(jìn)行口頭練習；
c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
練習設計生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生參與的熱情，及時(shí)組織學(xué)生對算法進(jìn)行探討交流，觀(guān)察比較，加深了學(xué)生對算法的理解感悟，促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優(yōu)化意識。
這節課做得不到位的地方：
1.語(yǔ)言上要更加的簡(jiǎn)練為好。不要替孩子說(shuō)話(huà)。
2.班大人多，個(gè)別孩子注意不到。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思9
成功之處：
創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)性”。數學(xué)一開(kāi)始以“春游”的問(wèn)題情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了學(xué)生的問(wèn)題意識。
為學(xué)生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的`方法時(shí)，給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習，集體交流，教師只是起引導作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
不足之處：
1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠，沒(méi)有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有將最簡(jiǎn)單的方法凸顯出來(lái)。
2、同桌交流不夠激烈，跟平時(shí)訓練不夠有關(guān)，以后要多讓學(xué)生討論交流，并且要做到收放自如！
3、在一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，留給學(xué)生思考的時(shí)間仍有點(diǎn)少，也沒(méi)有多讓學(xué)生充分說(shuō)，對學(xué)困生的提問(wèn)過(guò)少。
4、對學(xué)生的語(yǔ)言評價(jià)不夠豐富，學(xué)生積極性調動(dòng)得不夠好。今后努力完善自己的課堂！
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思10
一、如何組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)組織得好不好關(guān)系到這一節課學(xué)生學(xué)習的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學(xué)是游刃有余呢？我想到的第一點(diǎn)是要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如上課時(shí)應專(zhuān)心聽(tīng)講，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音要響亮等等。第二點(diǎn)是老師應考慮到學(xué)生的年齡特征，一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，好奇心強。上課時(shí)，老師就應該多多創(chuàng )設有效的教學(xué)情境引起學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，還有就是要合理設計一些游戲來(lái)引起學(xué)生的注意，以達到預期的目標。 我在本節課的教學(xué)中，教師激情飽滿(mǎn)，但是學(xué)生激情不夠，積極性不夠高，說(shuō)明引導做的還不到位。在今后的教學(xué)中，還要加強對學(xué)生持久注意力的培養，努力通過(guò)各種手段提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在短短的 40 分鐘一節課中思維能充分的動(dòng)起來(lái)，是學(xué)生成為課堂的主人。
二、計算課如何引導學(xué)生說(shuō)明算理
在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，也就是當講到 10+20=30 時(shí)，你是怎樣算的？當學(xué)生講不明理時(shí)，該如何引導呢？聽(tīng)了好幾位“前輩”的指導，讓我有所悟。也就是當學(xué)生講不出來(lái)時(shí)，千萬(wàn)不要限制學(xué)生的思路，一是可以利用情境圖來(lái)說(shuō)明理。二是可以借助小棒來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)理，明理。不要老是想著(zhù)按自己的教學(xué)設計來(lái)教學(xué)，應重視課堂的生成資源，順著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)。
在鞏固練習中，同樣發(fā)現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問(wèn)到“你是怎么想的”的時(shí)候，很多人都會(huì )，但是不敢表達或是表達不清楚。這就說(shuō)明了這節課教師包辦代替的太多了，學(xué)生說(shuō)的少了，應該讓學(xué)生多說(shuō)。
三、細節問(wèn)題
1. 在教學(xué)算法的過(guò)程中學(xué)生表述不清時(shí)，出現了教師搶話(huà)的現象，應給學(xué)生充分的思考空間，不應過(guò)分著(zhù)急。
2. 本節課教學(xué)的速度還是有些慢，密度小，在練習中應該完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自由練，自己游戲，作為低年級的教師，聲音應該在柔和些，語(yǔ)速在慢些，評價(jià)性的語(yǔ)言應該在豐富些。
這節課存在的問(wèn)題，我會(huì )多加總結，在以后的教學(xué)中多注意這些問(wèn)題，積累經(jīng)驗，努力加以改正，爭取做好每個(gè)細節，使我的數學(xué)教學(xué)更具趣味性，實(shí)用性。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思11
今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課后，有以下的教學(xué)反思：
1、我能把學(xué)校的教學(xué)理念“先學(xué)后教”落實(shí)，應用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習新知識前先進(jìn)行預習，并填寫(xiě)好“課前小研究”的作業(yè)，使學(xué)生對新知識有了初步理解，在學(xué)習新課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣特別地高，我認為這節課最大的亮點(diǎn)是“小研究作業(yè)”的設計。
2、我能利用書(shū)本的情境圖啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)美麗的公園里要注意些什么？從中加強了學(xué)生的環(huán)保思想教育。再通過(guò)情境圖的三種花的盆數讓學(xué)生進(jìn)行提出多種不同的問(wèn)題和說(shuō)出多種不同的算法。
3、能利用好小組交流互學(xué)活動(dòng)，在交流中做到小組4人輪著(zhù)說(shuō)，討論氛圍熱烈活躍。
4、注重培養學(xué)生的算理能力。比如：10＋20等于幾？學(xué)生出現了以下幾種算法：
�。�1）擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來(lái)是3捆，所以10＋20=30
�。�2）用計數器：先在十位撥1個(gè)珠，再撥2個(gè)珠，一共是3個(gè)十，所以
�。�3）數的組成：10里面有1個(gè)十，20里面有2個(gè)十，合起來(lái)是3個(gè)十，所以
�。�4）用相同數位相加：個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，也可算出得數是30。 從上面可以體現了學(xué)生的算法多樣化，也使學(xué)生在交流中明白了算理，開(kāi)闊了思路。
5、教學(xué)中，我能注重引導學(xué)生對知識的對比，從中發(fā)現規律：明確理解幾個(gè)一與幾個(gè)十之間的區別，使學(xué)生能抓住這個(gè)突破點(diǎn)迅速、正確地進(jìn)行口算，計算正確率也較高。
我需改進(jìn)的地方：由于本人存在的老教法比較多，對學(xué)生有點(diǎn)放不開(kāi)，希望以后能相信學(xué)生的能力，大膽地創(chuàng )新，使自己的課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思12
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁(yè)的內容，是在學(xué)生學(xué)了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿(mǎn)意的幾點(diǎn)：
教學(xué)一開(kāi)始，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設計了兩組口算題，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中復習舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習部分我注意專(zhuān)向訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)變換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
兩位數加減整十數一位數教學(xué)反思13
本節課教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎，對于這節課應注意以下幾點(diǎn)。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用。在具體操作過(guò)程中，要預防出現把數位搞反的現象，可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一。因此，引導學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉變過(guò)程。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結合起來(lái)。低年級學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習目的性不夠明確，出現把學(xué)具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來(lái)折去地擺圖形�！罢Z(yǔ)言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)。
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