《大自然的啟示》教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《大自然的啟示》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《大自然的啟示》教學(xué)反思1

　　今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類(lèi)的老師》。

　　其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。

　　《人類(lèi)的老師》短小充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到的啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。

　　這堂課整體來(lái)說(shuō)準備前感覺(jué)還算可以，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好。有很多地方出了差錯，上課后才意識到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理。

　　首先，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯誤，跟預想的有點(diǎn)出入，大自然應該用黃色，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響，可是卻是細節之一，這個(gè)地方?jīng)]有做好。

　　其次，我寫(xiě)教案時(shí)考慮不夠全面，課堂時(shí)間安排不夠合理，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難”這里的三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間，就可以節省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點(diǎn)句子，去體會(huì )這個(gè)句子。這個(gè)地方安排不夠合理。在以后上課時(shí)應該注意合理安排。

　　第三，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題，這個(gè)地方我理解錯誤，理解成多讀課文，應該是多讀重點(diǎn)句子。所以因為讀課文比較多，時(shí)間浪費比較多，以至于重點(diǎn)句子讀的次數比較少，這個(gè)地方安排的也不合理，在以后的課堂上應該注意減少讀課文的時(shí)間，增加讀重點(diǎn)句子的時(shí)間。

　　最后總結一下，我個(gè)人感覺(jué)這堂課出現的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個(gè)部分，沒(méi)能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化新知識。在以后課前準備教案時(shí)，應該更加合理的安排時(shí)間，盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間去消化吸收課堂內容。而不是按著(zhù)自己的思路講完就可以。

　　理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。通過(guò)這節課，我意識到一個(gè)問(wèn)題，那就是以后在上課前自己應該多試講一下，自己去感受，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練，而且察覺(jué)出不合理的地方以及錯誤的地方，只有課前準備充足，才能應對課堂上的各種突發(fā)狀況，才能上好一堂課。

《大自然的啟示》教學(xué)反思2

　　《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。

　　《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。

　　《人類(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。

　　閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導下，學(xué)會(huì )閱讀方法，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，達到增強學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。

　　在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數學(xué)生很快都背下來(lái)了。

《大自然的啟示》教學(xué)反思3

　　《大自然的啟示》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇略讀課文。語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙�林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生在了解課文的內容的基礎上，明白要遵守自然之道的道理，懂得尊重自然，學(xué)習自然，順應自然的規律，并培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道收集、整理資源的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍的興趣。

　　依據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：

　　1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納，教學(xué)反思《《大自然的啟示》教學(xué)反思》。

　　2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、引導學(xué)生理解課文，從打掃森林，林務(wù)官的表現，森林的變化以及原因及其分析，讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。

　　4、學(xué)完第一篇課文后，我帶領(lǐng)學(xué)生總結方法，并讓學(xué)生根據這種方法自我學(xué)習第二篇課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　但課后指導老師給我總結分析，還是有一些不足：

　　1、PPT幻燈片字跡不清晰，與背景對比不明確，給學(xué)生認讀造成一定困難。

　　在學(xué)生開(kāi)火車(chē)識讀生字詞，沒(méi)有說(shuō)明要求，造成一定時(shí)間的浪費。

　　2、在第二篇短文學(xué)習的過(guò)程中，主要想使學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)第一篇短文學(xué)習的方法進(jìn)行自學(xué)，但并沒(méi)有設置一些小檢測，可以檢測是否達到了自學(xué)的效果。

　　3、通過(guò)這節課，我也深深的體會(huì )到，課堂上要認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點(diǎn)，運用合適的教學(xué)策略來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正覺(jué)得有趣味，有收獲。

　　4、在課堂中，還是教師主導的比較多，學(xué)生自我學(xué)習、自我探究學(xué)習做的還不夠。

《大自然的啟示》教學(xué)反思4

　　這是一節有關(guān)于中小學(xué)銜接的數學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀(guān)察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過(guò)程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。

　　以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部分：

　　第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，

　　首先由老師演示天平實(shí)驗，分別在天平兩側放上砝碼使天平保持平衡，并把實(shí)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題并列出數學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二。

　　然后再把等式的性質(zhì)抽象為數學(xué)的符號語(yǔ)言并表示出來(lái)。

　　最后通過(guò)練習鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時(shí)應注意些什么?

　　第二部分是對等式性質(zhì)的運用。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習，揭示等式性質(zhì)的對稱(chēng)性和傳遞性，為后面學(xué)習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

　　回顧本節課,覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題:

　　1、不能正確的把握操作的時(shí)間，導致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗操作的難易程度，應和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗的有效性，又不至于浪費時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。而其后在訓練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足。

　　2、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養。數學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對于問(wèn)題的最終結果應是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，老師是步步指導，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

　　3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋。如在練習2中要求學(xué)生同時(shí)根據等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現了多種結果，老師的點(diǎn)評和引導所花的時(shí)間過(guò)多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。

　　4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

　　5、對于性質(zhì)的運用，采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。

　　6、縮減了小組合作學(xué)習研討的時(shí)間，沒(méi)能體現小組合作的優(yōu)勢。

《大自然的啟示》教學(xué)反思5

　　《人類(lèi)的老師》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。

　　如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。于是，我補充了一則課外的“大自然的啟示”，要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從“誰(shuí)”的身上得到什么啟示。一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！�

　　我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在��！”此時(shí)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，有的學(xué)生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機，由壁虎想到了粉刷個(gè)人使用的“吸力鞋”……

　　我認為這不僅僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然，了解自然的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了留心觀(guān)察自然，學(xué)會(huì )了從自然界的生物身上獲得發(fā)明、創(chuàng )造的啟示。

《大自然的啟示》教學(xué)反思6

　　一.培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　今天在學(xué)習《大自然的啟示》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在概括了課文的主要內容之后問(wèn)：“同學(xué)們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思考�！睂W(xué)生先是認真讀課文，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的疑惑。大多孩子提出的問(wèn)題有一定的深度。如有問(wèn)：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問(wèn)：護林員為什么不說(shuō)服林務(wù)官改變打掃森林的決策？······我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，很多孩子找到了問(wèn)題的答案。

　　古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生對文本提出自己一個(gè)問(wèn)題，比學(xué)生回答老師提出的十個(gè)問(wèn)題還要重要。這樣培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文的同時(shí)，能與文本直接對話(huà)，而且學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

　　二．訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在本課教學(xué)中為了訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力我采用了以下幾種方法：

　　1.當林務(wù)官看到又寬敞又潔凈的林子，心里美滋滋的，他想：-----------。讓學(xué)生把句子補充完整。

　　2.出示兩組詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥 充滿(mǎn)生機 活力四射 生氣勃勃····· 蕭條冷清 危在旦夕 奄奄一息 死氣沉沉 ······

　　學(xué)生用分別用兩組詞語(yǔ)來(lái)形容森林被打掃前后的不同景象。

　　3.師生合作，生生合作，模擬對話(huà)。

　　幾年后，當林務(wù)官看到森林變得如此蕭條冷清后，他會(huì )向護林工人興師問(wèn)罪，下面我們模擬以下這次對話(huà)：

　　林務(wù)官：你們這些工人怎么搞的？森林怎么會(huì )變成這樣？

　　護林工人：長(cháng)官，這都是當初您讓我們“打掃”森林的后果��！

　　林務(wù)官：什么？我只不過(guò)讓你們把哪些枯枝敗葉掃掉······

　　護林工人：······

　　葉圣陶先生提出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙�！毙�學(xué)生正處于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言表達的最佳年齡段。這些都明確指出了在學(xué)生的兒童時(shí)期語(yǔ)言訓練的重要意義�！墩Z(yǔ)文新課程標準》明確指出“說(shuō)話(huà)訓練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中”“訓練方式要多種多樣”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準切入點(diǎn)，把說(shuō)話(huà)訓練和教學(xué)環(huán)節巧妙結合起來(lái)，并運用靈活多變的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在教學(xué)中不斷得到訓練和提高。這樣的教學(xué)設計不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且增添了教學(xué)情趣，活化語(yǔ)文，使學(xué)生的課堂學(xué)習充滿(mǎn)生機活力。

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《大自然的啟示》教學(xué)反思7

　　本課是一篇略讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發(fā)。針對這一重難點(diǎn)，我先讓同學(xué)們朗讀課文，自己體會(huì )，然后小組合作討論，同學(xué)們的閱讀能力都很好，不僅問(wèn)題回答的很準確，啟示也思考的很全面。之后我分別詳細的講解了一下兩篇小短文，包括內容與寫(xiě)法特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中分別使用食物鏈、表格和視頻來(lái)幫助同學(xué)們加深了解。語(yǔ)文學(xué)習主要是語(yǔ)言的訓練，所以我在講課過(guò)程中引導同學(xué)們積極談感受，多開(kāi)發(fā)自己的思維，從而達到更好的學(xué)習效果。

　　第一次面對這么多活潑可愛(ài)的小朋友，心里既新奇又有點(diǎn)緊張。雖然課前做了很多準備，但是真正站在講臺上的時(shí)候，心里還是有點(diǎn)沒(méi)底。講第一課時(shí)的時(shí)候，有好幾次都覺(jué)得沒(méi)話(huà)說(shuō)了，講課的過(guò)程也顯的枯燥無(wú)味，好在同學(xué)們很積極，踴躍發(fā)言，給課堂帶來(lái)了一絲生氣。下課后我仔細反思了一下，主要原因還是準備不夠充分，課前只是試講了兩遍，有些語(yǔ)句沒(méi)有仔細斟酌，時(shí)間也沒(méi)有把握準確。陳老師也給我指出了很多問(wèn)題，像是同學(xué)回答完后給反饋，盡量多鼓勵;課文中出現的多音字要在黑板上板書(shū)，等等。

　　找到原因后，在準備第二課時(shí)的時(shí)候，我更加仔細，把時(shí)間精確到了每一分鐘，把我需要說(shuō)的每一句話(huà)都記了下來(lái)，包括提出一個(gè)問(wèn)題后同學(xué)們可能的回答都仔細想了想，并相應地想出了反饋的語(yǔ)言，教案和PPT也反復修改了幾遍。準備好后，我在宿舍講了兩遍，根據舍友的意見(jiàn)再次修改，睡覺(jué)前在腦子里又過(guò)了兩遍。

　　事實(shí)證明，我的反思很有效果。第二課時(shí)上起來(lái)要比第一課時(shí)流暢很多，同學(xué)們的積極性明顯比第一節課還要好，我鼓勵同學(xué)的語(yǔ)言也不僅僅只是局限在“很好”“非常好”“很準確”這類(lèi)簡(jiǎn)單字眼上，而是針對他們回答的問(wèn)題找到一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，雖然還是不太熟練，但我相信，經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，一定會(huì )越來(lái)越好的。這節課的時(shí)間把握的也很準確，跟我預計的差不多，沒(méi)出現空堂和拖堂現象。不好的一點(diǎn)是，由于我早上起晚了，沒(méi)能提前到達教室試一下多媒體，導致中間放視頻的時(shí)候出了一點(diǎn)小問(wèn)題。幸好陳老師就在旁邊，立刻幫我解了圍。

《大自然的啟示》教學(xué)反思8

　　《大自然的啟示》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……而且這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。就像是一壺水正在加熱過(guò)程中，水已開(kāi)始微微發(fā)熱，但是如果停止加溫，水反而會(huì )逐漸變冷。

　　于是，我又讀了一則課外的“大自然的啟示”，不過(guò)聽(tīng)后要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從誰(shuí)的身上得到什么啟示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悅之情，就像春天里最美的桃花。一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！笨�，孩子聽(tīng)得多認真，學(xué)生們亮晶晶的眼睛告訴我這個(gè)做老師的，這時(shí)的課堂在升溫��！我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。

　　請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在��！”出示語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的表格，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。

《大自然的啟示》教學(xué)反思9

　　今天，實(shí)習生xxx教了第三單元的最后一篇課文《大自然的啟示》。這是一篇略讀課文，是由兩篇科普小短文《“打掃”森林》和《人類(lèi)的老師》組成的。經(jīng)過(guò)幾節課的錘煉，郝老師積累了課堂經(jīng)驗，在講授過(guò)程中，體現了學(xué)生的主體性學(xué)習。

　　1、課堂的導入簡(jiǎn)潔自然。

　　郝老師在教學(xué)伊始，是這樣導語(yǔ)的：走進(jìn)第三單元，我們走進(jìn)了神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下，通過(guò)前面課文的學(xué)習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什么啟示呢？由前面學(xué)過(guò)的課文導入到今天要學(xué)的課文，這樣簡(jiǎn)潔有效的導入，讓學(xué)生回顧課文內容，起到鞏固舊知的作用。

　　2、體現學(xué)生自主閱讀能力。

　　《大自然的啟示》是一篇略讀課文，主要體現學(xué)生的閱讀能力。在初讀環(huán)節，郝老師讓自讀課文，概括課文的主要內容；默讀課文，找出“林木官做了什么事情給森林帶來(lái)了災難？”的句子，并說(shuō)感受和體會(huì )；最后通過(guò)圖片的展示，增長(cháng)知識，并加深了對課文的理解。課堂上師生，生生充分地互動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛和諧。

　　3、課堂評價(jià)體現有效性。

　　當學(xué)生自由讀課文時(shí)，老師能下位去傾聽(tīng)和觀(guān)察，學(xué)生讀完后又做了恰當的評價(jià)：“你們的課文讀得很流利，可見(jiàn)你們的預習很認真�！边@一評價(jià)就很好地促進(jìn)了下一過(guò)程的學(xué)習。學(xué)生在匯報學(xué)習時(shí)，郝老師能抓住學(xué)生的回答的問(wèn)題有針對的評價(jià)，讓學(xué)生得到激勵，增強自信心。

　　4、課件有效引導。

　　學(xué)生對于中心句“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的�！崩斫馄饋�(lái)很些困難。于是，郝老師就在課件中出示簡(jiǎn)易圖，讓學(xué)生容易看懂，老師把難題簡(jiǎn)易化了。又如《人類(lèi)的老師》一課，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。為了讓學(xué)生理解制作的原理，郝老師通過(guò)實(shí)物圖片和仿生學(xué)制造的.事物進(jìn)行對照，學(xué)生在形象直觀(guān)中明白了制作的原理，真正明白我們可以從生物的特性中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)。

　　郝老師畢竟是第一次走上課堂講課，難免會(huì )有一些不足：一是教態(tài)要具有親合力，肢體語(yǔ)言再豐富一些。二、雖然是略讀課文，還應該指導學(xué)生多讀課文，讀中領(lǐng)悟。

《大自然的啟示》教學(xué)反思10

　　一是在教學(xué)設計上，重點(diǎn)內容分配的時(shí)間不充足�！洞笞匀坏膯⑹尽肥且黄�略讀課文。它由兩篇短文組成，一是《“打掃”森林》，一是《人類(lèi)的老師》。教學(xué)這兩篇課文，要把了解課文的主要內容及帶給我們的啟示作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上要花大量的時(shí)間解決。為了顯示接待課的完整性，我在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，讓生字、詞語(yǔ)的學(xué)習時(shí)間占了很大比例，達到了十多分鐘，致使在完成理解課文的內容和啟發(fā)上匆匆忙忙。還有一些教學(xué)內容也沒(méi)當堂完成。

　　二是教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問(wèn)題，我還要反復的重復，不但自己累，還浪費寶貴的時(shí)間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。

　　三是教學(xué)環(huán)節還可以精簡(jiǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我設計的教學(xué)環(huán)節是讀讀拼拼、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節精簡(jiǎn)到三個(gè)環(huán)節。即把讀讀拼拼和說(shuō)說(shuō)合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫(huà)畫(huà)和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì )的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內容學(xué)深。

　　四是設計的內容想要全面卻不能全面。設計內容的時(shí)候把生字、形近字、詞語(yǔ)、結構、段落的分析、寫(xiě)作方法等全都涉及到了，致使教學(xué)過(guò)程吃緊，橫向有多點(diǎn)，而深度卻不夠。一節課的時(shí)間只有那么多，由不得你來(lái)大雜燴。

《大自然的啟示》教學(xué)反思11

　　本節課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對學(xué)生自主學(xué)習的指導和引導。首先，我根據課文的特點(diǎn)，深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的學(xué)習情況，設計了“導學(xué)稿”———————從學(xué)生學(xué)習的角度預設他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難，在學(xué)法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預先了解了學(xué)習的內容，并得到學(xué)法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習所得，激發(fā)了參與的熱情；而我通過(guò)檢查導學(xué)稿的預習情況，對學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課堂，體現了我個(gè)人比較期望達到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài)，較好的達到了預設與生成的統一，學(xué)生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達自己的看法，展示自己的成果�；ヂ�(lián)網(wǎng)的運用一直貫穿在學(xué)習的過(guò)程，包括學(xué)生與老師課前的準備，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò )的強大，并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法，培養學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò )資源的能力也是本課學(xué)習的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。

　　課后，在百度搜索中查找到一份本課的說(shuō)課稿，引起了我對課文另一角度的反思。該課在引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎上還變“教教材”為“用教材教”：學(xué)生快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得學(xué)習。重點(diǎn)引導學(xué)生仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法改寫(xiě)課文第一段。這是我在備課中沒(méi)有注意到，但對學(xué)生的習得，非常重要的一點(diǎn)，在后繼的教學(xué)中是非常值得嘗試的。

　　可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)多重的角度和豐富的內涵，需要不斷的開(kāi)拓視野，學(xué)習反思，這是本課給我更有價(jià)值的啟發(fā)。

《大自然的啟示》教學(xué)反思12

　　《大自然的啟示》教學(xué)反思為什么是小學(xué)生最喜歡聞的問(wèn)題，也體現出了他們的天性——愛(ài)問(wèn)為什么�？墒桥囵B出這樣的學(xué)生來(lái)，也不是容易的，不是學(xué)生都理解。而是根本提不出來(lái)，課堂上我反復讓學(xué)生去朗讀，抓住課文中的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞，引導學(xué)生用心去體會(huì )，去感悟，感悟大自然給我們帶來(lái)的啟示，充分發(fā)揮學(xué)生收集到的資料，去交流，學(xué)生們暢所欲言，交流他們內心地感受，正堂課下來(lái)，學(xué)生你問(wèn)我答，氣氛非�；钴S，教師職在關(guān)鍵初起到點(diǎn)撥引導作用，但學(xué)生卻懂得了好多知識，受到了很多啟發(fā)，感受到了大自然的神奇，使他們對大自然產(chǎn)生了農興趣，更加熱愛(ài)大自然，同時(shí)對科學(xué)的探索有了更深的向往。

《大自然的啟示》教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標

　　1．認識8個(gè)生字。

　　2．朗讀課文，把握每篇課文的主要內容，認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、前文遷引，導入新課

　　1．走進(jìn)第三單元，我們走進(jìn)了神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下，通過(guò)前面課文的學(xué)習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什么啟示呢？

　　2．揭題：今天我們又將學(xué)習一篇新的課文《大自然的啟示》。

　　3．這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運用前面課文中學(xué)到的方法來(lái)自讀自悟。

　　4．同學(xué)們發(fā)現了嗎？咱們今天學(xué)的這篇課文其實(shí)是由兩篇小文章組成的。一篇是《“打掃”森林》，另一篇是《人類(lèi)的老師》，（板書(shū)。）看看老師寫(xiě)對了嗎？（“打掃森林”未加引號。）你真是一個(gè)細心的孩子。

　　二、預習探究

　　1．那么這兩篇文章帶給了我們大自然的什么啟示呢？自由地讀一讀課文，注意讀準字音，聯(lián)系上下文仍理解不了的詞語(yǔ)查查字典或向同伴請教。

　　2．認讀生字新詞，找出詞語(yǔ)中的多音字。（掃：掃帚、打掃。）

　　3．共同解決難理解的詞語(yǔ)。（如：生態(tài)平衡。）

　　三、合作交流

　　1．默讀《“打掃”森林》，想想它主要講了什么？

　　2．再仔細地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標記，可以是一個(gè)小小的問(wèn)號，也可以簡(jiǎn)單地將問(wèn)題寫(xiě)在旁邊；遇到感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以用一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子記下自己的感受。

　　3．師生共同交流，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難呢？（2）“打掃”上面為什么要加引號？

　　4．學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？

　　小結：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，真會(huì )思考！剛才咱們通過(guò)讀課文，了解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什么，并通過(guò)提出問(wèn)題，互此文轉自淘.教。案網(wǎng)().相交流，得到了關(guān)于大自然的啟示。下面，我們就按剛才的方法繼續學(xué)習《人類(lèi)的老師》這篇文章。

　　5想想文章主要寫(xiě)了什么？

　　6在不明白的地方做上記號，在感受深的語(yǔ)句旁寫(xiě)寫(xiě)感受。（結合課件理解“流線(xiàn)型”。）

　　7重點(diǎn)感受“生物真是人類(lèi)的好老師”：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文──《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

　　8這篇文章又帶給你什么啟示？

　　五、鞏固延伸

　　1．林務(wù)官打掃森林，結果給森林帶來(lái)了災難；人們從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造�？梢�(jiàn)如果我們任意破壞大自然的生態(tài)平衡，就會(huì )遭到大自然的懲罰；如果我們拜大自然為師，虛心地向它學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。

　　2．其實(shí)大自然帶給我們的啟示，遠不止今天課文中所說(shuō)的這些，希望同學(xué)們在綜合性學(xué)習活動(dòng)中繼續探究，下節的口語(yǔ)交際課上，我們還要就這個(gè)話(huà)題作進(jìn)一步的交流和探討。

　　教學(xué)反思

　　孩子們學(xué)習了這篇課文，了解到了大自然的規律，也明白了大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立存在的，如果人類(lèi)任意破壞大自然的平衡，必將遭到嚴重的懲罰。如果我們拜大自然為師，虛心向它學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。希望孩子們能發(fā)現更多大自然帶給我們的啟發(fā)。

《大自然的啟示》教學(xué)反思14

　　《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方法獨特，是由兩篇科普小短文組成的。

　　本節課的成功之處：嘗試讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題。上課的時(shí)候，我把自學(xué)題進(jìn)行了改正：讀《人類(lèi)的老師》這篇課文，試著(zhù)自己提出問(wèn)題。我試著(zhù)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，看看效果如何？學(xué)生的表現超乎我想象的好，他們提出了很有價(jià)值的、能解決學(xué)習目標的問(wèn)題。如：為什么說(shuō)生物是人類(lèi)的好老師？科學(xué)家怎么從蜻蜓身上受到啟發(fā)，解決飛機機翼顫動(dòng)的問(wèn)題的？又是怎么受鯨魚(yú)的啟發(fā)，解決輪船開(kāi)不快的問(wèn)題的？第一個(gè)問(wèn)題解決了說(shuō)出文章主要內容的目標。后面的問(wèn)題解決了科學(xué)家是怎么從動(dòng)物身上受到啟發(fā)的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很好的解決了學(xué)習目標，都是有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的表現十分出色。如果在課堂上由學(xué)生自己提出問(wèn)題，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)習起來(lái)更加積極主動(dòng)？我們要不要沿著(zhù)這條路走下去，多做一些嘗試？其實(shí)具體操作起來(lái)時(shí)會(huì )有很多問(wèn)題的，比如學(xué)生提出的問(wèn)題不能有效的達成學(xué)習目標、會(huì )出現跑偏的現象等，但是這點(diǎn)體現在我們的課堂上，都可以通過(guò)一些辦法來(lái)克服，而且我們往往低估了我們孩子的能力。

　　失敗之處：時(shí)間把握不到位，導致兩節課才完成了任務(wù)。是由于目標定的不明確造成的。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，繼續學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《大自然的啟示》教學(xué)反思15

　　我教學(xué)《大自然的啟示》這課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么？學(xué)生起來(lái)顯得還是吃力�？吹某龉饫�用抓各部分主要內容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時(shí)學(xué)習的是《人類(lèi)的老師》這篇文章所以，我靈機一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習概括一個(gè)自然段吧。

　　于是，我請他們概括第一自然段的主要內容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對學(xué)生說(shuō)：看，你能結合課文，用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考后順利的答出：科學(xué)家根據鯨的體型特點(diǎn)設計出了流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第二自然段的主要內容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內容由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概主要內容也是一種不錯的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應由教師提出。日久天長(cháng)，學(xué)生就會(huì )掌握其中的技巧。

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