《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思1
《軸對稱(chēng)圖形》是北師大版三年級（下冊）教材的教學(xué)內容。通過(guò)本節課學(xué)習，意在讓學(xué)生體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象，初步認識軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸，并能根據其特征準確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙和神奇，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，采取“折一折，比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認識認識軸對稱(chēng)圖形的基本特點(diǎn)，即對折后兩邊能完全重合，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。下面我將從兩個(gè)方面——優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對本節課進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1、本節課層次清晰，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片，并且注重培養孩子良好學(xué)習習慣，如在做每一道練習題時(shí)先讓學(xué)生讀題，并引導學(xué)生準確理解題目意思。注重引導孩子完整表達能力。
2、教學(xué)方法新穎，激起學(xué)生探究的興趣。如“對折”是“軸對稱(chēng)圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì )直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請你們先把圖形對折，再觀(guān)察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習的心理需求，如果沒(méi)有要動(dòng)手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望？課堂上，我們先引導學(xué)生觀(guān)察“心形，小魚(yú)，雙喜字，房子，字母”有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)大膽的猜測說(shuō)出左右兩邊或上下兩邊完全一樣，這時(shí)老師一頭霧水的問(wèn)：你們怎么知道它們兩邊完全一樣呢？有什么方法可以證明嗎？促使他們主動(dòng)尋求證明方法解決問(wèn)題，提出本節課的研究方法“對折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標變得清晰起了，同學(xué)們帶著(zhù)明確的方法和活動(dòng)目標進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習知識的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數學(xué)學(xué)習方法價(jià)值。
不足之處：
1、《軸對稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節課有點(diǎn)欠缺，就是對本節課的重點(diǎn)知識（對折后完全重合）強調的不夠，讓學(xué)生感觸的不夠，學(xué)生對折完之后，應該再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對重合的理解，讓孩子完整的表達知識的本身。
2、小組匯報的時(shí)候多給孩子一些時(shí)間，讓孩子完整的把自己的想法表達出來(lái)，然后再請其他同學(xué)進(jìn)行補充，而不是教師代替他們說(shuō)。有一句話(huà)是這么說(shuō)的：“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來(lái)的傾聽(tīng)”，所以要對課堂上認真傾聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，引導學(xué)生逐步養成認真傾聽(tīng)，多動(dòng)腦思考的習慣。
3、板書(shū)有點(diǎn)隨意，今后應加強粉筆字的練習。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思2
《軸對稱(chēng)圖形》是一個(gè)較抽象的概念，“識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美”是課程標準中對這一內容的要求。在這節課中，采用多媒體演示、實(shí)物教具，讓學(xué)生在折一折、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象和表達的能力。
一、談?wù)勛约簩@節課的教學(xué)理解：
教材沒(méi)有給出軸對稱(chēng)圖形的嚴格的數學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)理解軸對稱(chēng)圖形的特征，如沿對稱(chēng)軸對折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對折后兩邊都一樣）來(lái)描述對軸對稱(chēng)圖形的理解。而對于“在軸對稱(chēng)圖形中，對稱(chēng)軸兩側相對的點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在三年級下冊進(jìn)行教學(xué)，因此這節課認識軸對稱(chēng)圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對稱(chēng)圖形做鋪墊，按照新課標要求，本學(xué)期安排認識軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸，而是通過(guò)對折，觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對稱(chēng)軸的含義。
二、我設計的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵闹庇^(guān)的生活情景引入教學(xué)。
我創(chuàng )設了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比，從中獲得對物體的對稱(chēng)現象的空間概念的理解，化抽象為形象，變空洞為具體，使學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象。找出生活中的對稱(chēng)現象，從而滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，理解新知。
此環(huán)節是通過(guò)對“對稱(chēng)”現象的理解后，通過(guò)動(dòng)手折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀(guān)的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構“軸對稱(chēng)圖形”的概念，當然這時(shí)的表述是不具體的，老師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行示范，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，反復讓學(xué)生折一折，說(shuō)一說(shuō)，“像這樣對折后，兩邊完全重合是軸對稱(chēng)圖形”。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作，兩人一組，判斷剩余圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。
�。ㄈ┎乱徊�，剪一剪，運用新知。
“猜一猜”游戲，出示物體、圖形的一半，想象另一半，不僅加深對軸對稱(chēng)的認識，還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材。
“剪一剪”活動(dòng)，我是先讓學(xué)生討論制作軸對稱(chēng)圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節，充分培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力及表達能力，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對稱(chēng)應用到實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數學(xué)中對稱(chēng)這一應用讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述什么的圖形是軸對稱(chēng)圖形，找出對稱(chēng)軸。
�。ㄋ模┩卣�，欣賞生活中的對稱(chēng)美。
三、不足及改進(jìn)地方：
1、軸對稱(chēng)圖形定義引出太早。針對此知識構建教學(xué)環(huán)節可以略作調整，先建構“對稱(chēng)”，通過(guò)動(dòng)手折“對稱(chēng)圖形”的平面圖形后，觀(guān)察留下的折痕，認識對稱(chēng)軸，再出示軸對稱(chēng)圖形定義。這樣定義會(huì )扎根學(xué)生腦海。
2、課堂上舍得花時(shí)間培養學(xué)生的動(dòng)手能力、表達的能力卻占有了探究“圓是不是軸對稱(chēng)圖形，它有幾條對稱(chēng)軸�！钡蚁霐祵W(xué)課上知識學(xué)的不在多少，重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。雖然此環(huán)節沒(méi)有按計劃完成，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗證的方法，這個(gè)問(wèn)題課下不就迎刃而解了嗎？
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思3
今天，嘗試上了一堂數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課，內容是三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》。對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò )，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學(xué)生動(dòng)手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過(guò)不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。當學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形中對稱(chēng)軸的概念。然后，讓學(xué)生運用軸對稱(chēng)圖形的特征，先把紙對折，畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖案，然后再剪，剪好后再展開(kāi)，就成了一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
本節課教學(xué)中，由于三年級學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高，（上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢）再加上學(xué)習內容比較多，因此，盡管博客網(wǎng)站圖文并茂，完全照課本內容順序安排，有難度的地方還有提示，比較適合學(xué)生自學(xué)，但是，還是沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是：首先要加強學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培養。其次是把握好，學(xué)生在課堂上不需要所有的內容都進(jìn)行回復，這樣會(huì )浪費時(shí)間。第三，我覺(jué)得專(zhuān)題博客網(wǎng)站更適應學(xué)生的課后拓展學(xué)習，更能體現學(xué)生的個(gè)性。因為學(xué)生接受能力有強有弱，不可能象學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習，再說(shuō)網(wǎng)站上還有很多沒(méi)有學(xué)習的拓展性的內容，如：進(jìn)入課外閱讀，可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的知識，進(jìn)入超級鏈接，可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習，可以擴大學(xué)生的知識面，給課堂教學(xué)以補充。因此，課堂教學(xué)只能是一種引導，而不是結束，這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。使數學(xué)學(xué)習由課內拓展延伸到課外。
在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐，不斷探索專(zhuān)題BLOG網(wǎng)站如何在教學(xué)中應用更有價(jià)值。我堅信，世上無(wú)難事，只要肯登攀。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思4
軸對稱(chēng)圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是相等的。
在教學(xué)“軸對稱(chēng)”這節課時(shí)，首先讓學(xué)生獨立畫(huà)出例題1上面圖形的對稱(chēng)軸，幫助學(xué)生回憶軸對稱(chēng)圖形的知識，以便在此基礎上教學(xué)例題1，接著(zhù)在例題1的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，并引導學(xué)生從整體上概括出軸對稱(chēng)的特征，通過(guò)引導學(xué)生分別觀(guān)察不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的各對應點(diǎn)與軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現圖形成對稱(chēng)的基本性質(zhì)。
不足之處如果這節課是運用多媒體上的話(huà)就更直觀(guān)、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱(chēng)圖形，清晰而一目了然。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思5
學(xué)情分析：由于本教材是三年級下冊的教學(xué)內容，所借用的則是二年級的學(xué)生。由于學(xué)生年齡小，自主探究的能力不強，如何讓其在有限的時(shí)間和空間內，積極主動(dòng)地參與到各個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，理解軸對稱(chēng)的含義，創(chuàng )造出軸對稱(chēng)圖形，是本節課所需解決的問(wèn)題。
設計理念：圖形特征的探究，方法應該是多元化的'，而合作的學(xué)習方式能充分展示學(xué)生的各種思維方式，張揚個(gè)性，更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力。為此，我設計了以下的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形，理解軸對稱(chēng)圖形的含義，能用自己的方法創(chuàng )造出軸對稱(chēng)圖形。
2、通過(guò)觀(guān)察、思考和動(dòng)手操作，培養學(xué)生探索與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、引導學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)審美情趣。
重點(diǎn)：讓學(xué)生感知對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形。難點(diǎn)：判別軸對稱(chēng)圖形方法的得出。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
�。�1）出示眼睛不對稱(chēng)的娃娃頭像圖片。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，引出課題。
師：在我們生活當中，有許多事物都是因為有了對稱(chēng)才產(chǎn)生美，今天我們就一起去認識有著(zhù)對稱(chēng)美的軸對稱(chēng)圖形。
�。▌�(chuàng )設貼近學(xué)生心理特點(diǎn)和認知水平的情景，自然而然把學(xué)生引入新課。）
二、感悟特征，“識”對稱(chēng)。
1.出示天安門(mén)、飛機、獎杯、等圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出它們的共同點(diǎn)。
2．引導學(xué)生動(dòng)手操作。（課本附頁(yè)的圖形）。
引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、比一比，感受這些圖形“對折后兩邊完全重合”的特征。
3.出示各種幾何圖形，讓學(xué)生小組合作，探究其是否對稱(chēng)。
4.認識軸對稱(chēng)圖形、對稱(chēng)軸定義
師：像這樣對折后，能完全重合的圖形叫做：軸對稱(chēng)圖形。（板書(shū)：對折 完全重合）。
把軸對稱(chēng)圖形對折后，折痕所在的這條直線(xiàn)稱(chēng)為：對稱(chēng)軸。（板書(shū)：折痕 對稱(chēng)軸）。
�。ū经h(huán)節，放手讓學(xué)生操作、交流、體會(huì )。讓他們在自主探索的過(guò)程中感悟特征。）
三、深化認識，“做”對稱(chēng)。
�。�1）讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng )造軸對稱(chēng)圖形。（學(xué)生操作，教師巡視）
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng )造的，在交流中進(jìn)一步深化學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
�。�2）展示學(xué)生作品。說(shuō)說(shuō)各自的創(chuàng )作方法。
�。ㄔ诒经h(huán)節設計了動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在獲得發(fā)展的過(guò)程中愉悅身心，張揚個(gè)性。）
四、多向拓展，“辯”對稱(chēng)。
1.課件出示：天天開(kāi)心。（心：是剪出來(lái)的軸對稱(chēng)圖形）
引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“天”字也是軸對稱(chēng)的圖形。
2.出示字母： B A N G
引導學(xué)生判斷各個(gè)字母是否軸對稱(chēng)圖形，出現爭議的字母B，引導學(xué)生驗證結果。
3.挑戰難題，激勵優(yōu)勝。
�、佟澳尽弊值囊话擘诳此戚S對稱(chēng)的“奉”字，讓學(xué)生判斷分析，合成 “棒”字激勵學(xué)生。
4.指導學(xué)生掌握學(xué)習方法：（猜測——驗證——總結）
5.引導學(xué)生列舉生活中的例子。
�。ǘ嘞蛲卣�，讓學(xué)生感悟數學(xué)在我們生活中無(wú)處不在。）
五、升華認識，賞對稱(chēng)。
1、欣賞短片
2、說(shuō)一說(shuō)。
出示短片中不止一個(gè)對稱(chēng)軸的圖片，讓學(xué)生利用自己的認知能力說(shuō)一說(shuō)，為以后的學(xué)習鋪墊。
�。ㄍㄟ^(guò)賞析，引導學(xué)生感受生活的美妙與神奇，激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、創(chuàng )造美的積極情感。）
六、課堂小結
出示兩幅是軸對稱(chēng)的表情圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天的收獲。（認知的、情感的）
�。ū经h(huán)節，既讓學(xué)生感悟了成功的喜悅，也合理地整理了課堂的知識點(diǎn)。）
師：軸對稱(chēng)圖形是和諧、美麗的，而且在生活中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。最后，老師希望大家在以后的學(xué)習生活中，能繼續用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，欣賞生活。
板書(shū)設計： 軸對稱(chēng)圖形
�。ú聹y——驗證——總結）
對折 完全重合
折痕 對稱(chēng)軸
教學(xué)反思：我在本節課讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，摸一摸等直觀(guān)手段，讓學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)現象，還有軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生能以新的角度去觀(guān)察物體，研究物體，體驗它們的對稱(chēng)美。我這節課最大的遺憾是沒(méi)有提供一個(gè)讓學(xué)生充分展示的平臺，沒(méi)有給予充足的時(shí)間學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思6
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級上冊數學(xué)的教學(xué)內容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)圖形，會(huì )判斷軸對稱(chēng)圖形并畫(huà)出對稱(chēng)軸，能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對稱(chēng)軸。為了上好這節課，我認真閱讀了教師用書(shū)，認真撰寫(xiě)教案，并精心設計教學(xué)課件。
課后，總覺(jué)得這節課教學(xué)效果不理想，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認為這個(gè)內容不是本冊的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現這樣安排，時(shí)間太倉促，學(xué)生對新內容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習、思考的時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內容。
2.對教學(xué)內容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理，導致學(xué)生的思考、練習的時(shí)間不夠，對教學(xué)內容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導策略。特別是畫(huà)對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后教師演示，這樣匆匆而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )找對應點(diǎn)在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的作用。這里我沒(méi)有引導學(xué)生深刻掌握，導致學(xué)生對對稱(chēng)軸的認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫(huà)出對稱(chēng)軸。我認為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒(méi)有教師的引導，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)主線(xiàn)不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數學(xué)課。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思7
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。
1、激情導學(xué)。以興趣為先導，從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始，引入學(xué)習數學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系；新課程標準倡導“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學(xué)中我設計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，評價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評價(jià)的意識，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思8
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗探索的平臺，突破了難點(diǎn)。這樣的設計提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識，明確對稱(chēng)軸條數的不同。首先讓學(xué)生用長(cháng)方形紙對折并發(fā)現長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，進(jìn)而通過(guò)對不同折法的觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形有2條對稱(chēng)軸，在此基礎上學(xué)習畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試探索正方形的對稱(chēng)軸，并通過(guò)對不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現正方形有4條對稱(chēng)軸。最后通過(guò)不同梯度的練習，加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，要找準畫(huà)好對稱(chēng)軸，必須明確什么是對稱(chēng)軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)現、理解，有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗，再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，這樣的程序可以引導學(xué)生由易到難，由直觀(guān)到抽象，準確理解和掌握對稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法，最后配上動(dòng)態(tài)的課件展示，可以加深學(xué)生對新知的理解。
但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現出教學(xué)設計的優(yōu)勢，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復習時(shí)間較長(cháng)，因而顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)老師們認真細致的評課及自己的反思，總結為以下幾點(diǎn)：
�、卑芽茖W(xué)與數學(xué)融為一體，體現了各學(xué)科間的整合；
�、舱n件設計合理，運用得當；
�、尘毩曉O計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；
�、赐诰蚪滩妮^深，課堂調控地較好；
�、狄龑W(xué)生從折出對稱(chēng)軸到畫(huà)對稱(chēng)軸過(guò)渡自然；
�、蹲⒅卣Z(yǔ)言的嚴密性及細節問(wèn)題的指導；
�、非懊鎻土曒S對稱(chēng)圖形的時(shí)間應適當壓縮，后面折、畫(huà)的時(shí)間應充分；
�、刚叫螌ΨQ(chēng)軸畫(huà)法在課件里的總結語(yǔ)存在不準確的地方；
�、拱鍟�(shū)的內容應接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內容，并具體些更好。
�、簩W(xué)生自己能總結出來(lái)的知識，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思9
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要動(dòng)的書(shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)�？偨Y起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導，不要以文字為中心的教科書(shū)。本節課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對稱(chēng)美。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立 “對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng )造，感受對稱(chēng)美。
皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手�！睂W(xué)生在感知的基礎上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱(chēng)圖形的判斷是本節課學(xué)習的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗和實(shí)踐操作，對軸對稱(chēng)圖形的認識也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的特征，繼而將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數學(xué)無(wú)處不在，體會(huì )對稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動(dòng)手驗證，充分提供給學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的自主探究者。
三、欣賞圖片，感悟對稱(chēng)美。
在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識：對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現實(shí)生活，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思10
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長(cháng)方形、正方形等軸對稱(chēng)圖形各有幾條對稱(chēng)軸的探索過(guò)程，會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步增強動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念，培養審美情趣。在課的導入時(shí)，出示飛機圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設計此環(huán)節，可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶，并對對稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對稱(chēng)軸一般應畫(huà)成點(diǎn)劃線(xiàn)，提出本節課重點(diǎn)研究對稱(chēng)軸，使學(xué)生明確了學(xué)習目標。新授時(shí)，教師讓學(xué)生折長(cháng)方形紙的對稱(chēng)軸，一開(kāi)始，學(xué)生只折了一條對稱(chēng)軸，教師問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，教師分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有，沿對角線(xiàn)折，教師讓他折出來(lái)給大家看后，排除沿對角線(xiàn)折的方法，學(xué)生明白了長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生自主發(fā)現、找出規律：量出長(cháng)度，并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因為有了探究長(cháng)方形對稱(chēng)軸的基礎，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱(chēng)軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉自條。在評講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的認識。后面的練習是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱(chēng)圖形。教師事先準備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸。并強調學(xué)生要規范地去畫(huà)。效果還可以。
好的地方：
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，成為學(xué)習的主人（例如：通過(guò)折紙發(fā)現每個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸的條數）；
2、讓學(xué)生應用知識、遷移知識，使數學(xué)知識生活化。（例如：由畫(huà)正三角形、正方形、正五邊形找對稱(chēng)軸的條數類(lèi)推出正多邊形的稱(chēng)軸的條數，最后讓學(xué)生設計生活中的軸對稱(chēng)圖形。）
有待改進(jìn)之處：
1、教學(xué)方法單一，無(wú)論是例題還是練習都是讓學(xué)生折、畫(huà)，花費時(shí)間太多，導致時(shí)間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、各個(gè)環(huán)節平均用力，時(shí)間安排不合理。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思11
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。因此在教學(xué)這一內容時(shí)，就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“咱們班誰(shuí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)！我接著(zhù)說(shuō)：“老師要和亞圣比一比，我們都來(lái)畫(huà)一個(gè)笑臉，看誰(shuí)畫(huà)的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結果究竟會(huì )怎樣。亞圣認真地畫(huà)了起來(lái)，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫(huà)好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫(huà)得很漂亮，而我畫(huà)的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小，耳朵也是大小不一，可以說(shuō)丑陋無(wú)比！我也笑著(zhù)說(shuō)：“為什么大家都說(shuō)我畫(huà)的不好看��？我看著(zhù)倒還不錯！”有孩子說(shuō)：“我們的兩只眼睛應該是一樣大的！這樣畫(huà)，太不美了！”還有孩子說(shuō)：“如果從我們的身體中間畫(huà)一條線(xiàn)，左右兩邊應該是對稱(chēng)的！”……我表?yè)P了所有發(fā)言的孩子后說(shuō)：“看來(lái)大家的審美標準是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著(zhù)一個(gè)共同點(diǎn)，我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn)，否則他怎么畫(huà)的這么漂亮呢？老師相信你也會(huì )發(fā)現其中的奧秘！”（其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對稱(chēng)圖形的概念。）
接下來(lái)，通過(guò)多媒體，我向學(xué)生展示了眾多現實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱(chēng)圖形的概念。
整堂課教師將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，享受著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思12
一、有效預習、提高效率
預習 是“學(xué)程導航·活力課堂”最核心的環(huán)節，預習的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量�！遁S對稱(chēng)圖形》一課的內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我設計的預習作業(yè)是：
1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折，初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征，了解對稱(chēng)軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱(chēng)圖形，試著(zhù)自己做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱(chēng)圖形，交流如何做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思13
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對稱(chēng)，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
本節課教學(xué)中我更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中我更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對稱(chēng)美。
學(xué)生們都學(xué)習過(guò)剪紙，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“玩紙飛機”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng )造，感受對稱(chēng)美。
在“剪對稱(chēng)圖形”這一環(huán)節，我注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現過(guò)程的經(jīng)歷，試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗和思維得到對新知識的理解、頓悟。當出現一部分學(xué)生剪得慢，甚至剪不出來(lái)的情況時(shí)，我沒(méi)有置之不理，更沒(méi)有主導學(xué)生的思維，而是充分利用了學(xué)生的差異資源，提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對話(huà)的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng )造的過(guò)程中，理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，并獲得情感體驗。盡管這里花費了一些時(shí)間，但充分體現了學(xué)生“悟”的過(guò)程。
三、欣賞圖片，感悟對稱(chēng)美。
在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識：對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現實(shí)生活，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
四、知識遷移，直觀(guān)轉抽象。
最后進(jìn)行的是知識遷移，將知識邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對稱(chēng)圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。
當然這節課也是有不足之處的，問(wèn)題主要是小組合作停留在表面形式上。練習時(shí)，我給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下，是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而我布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)，不是更能體現合作學(xué)習?合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思14
本課教學(xué)內容在課本的基礎上作了一些調整，包括作線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、作對稱(chēng)軸、作軸對稱(chēng)圖形等內容。
最大的優(yōu)點(diǎn)是：兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B，在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離相等；已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B，在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離和最小相等。
最難處理的問(wèn)題是第二個(gè)典型應用的引導，作法為：作點(diǎn)A關(guān)于交直線(xiàn)l的對稱(chēng)點(diǎn)A′，連接A′B，交直線(xiàn)l于點(diǎn)P，證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的問(wèn)題，我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生把直線(xiàn)想象成鏡子（平面鏡），由點(diǎn)A經(jīng)過(guò)平面鏡看點(diǎn)B，光線(xiàn)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應用，已知∠XOY，和角內部的點(diǎn)A，在OX、OY上分別作點(diǎn)B、C，使△ABC的周長(cháng)最小。引導學(xué)生思考時(shí)，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學(xué)生理解起來(lái)能夠更便利些。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識對稱(chēng)軸對稱(chēng)圖形，了解軸對稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據軸對稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸。本節課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現對軸對稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的習慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機
動(dòng)機是學(xué)生自主學(xué)習的內部動(dòng)力。在導入新知時(shí)，直觀(guān)、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究愿望。
二、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境
教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。課堂上，教師應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權利，“創(chuàng )”的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。例如，在引入軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng )作圖形，并用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現，從而突破了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè )，也獲得了知識。
三、重視學(xué)生自主學(xué)習結果的反饋
對于學(xué)生自主學(xué)習的結果，教師在課堂上應及時(shí)評價(jià)。通過(guò)評價(jià)、鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節設計一系列的練習題，讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。
教后感悟：
這是一節圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對于二年級的孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來(lái)，在課堂上，我并沒(méi)有用學(xué)生習慣的口號“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái)，效果還不錯。
而本節課也存在一些不足之處：
1.在練習題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現在的思維還停留在直觀(guān)上，在找對稱(chēng)軸的時(shí)候應將圖形放大，用準確的語(yǔ)言引導他們如何畫(huà)出該圖形的對稱(chēng)軸，如：五角星的對稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運用中，學(xué)生才能夠準確得將對稱(chēng)軸找出。
2.適當得開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對稱(chēng)圖形的概念。當學(xué)生指出數字“1”不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應該抓住機會(huì )，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更加深了學(xué)生對這節課重點(diǎn)的理解。
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