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《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-21 16:05:27 教學(xué)反思 我要投稿

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15篇

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思1

  《軸對稱(chēng)圖形》是北師大版三年級(下冊)教材的教學(xué)內容。通過(guò)本節課學(xué)習,意在讓學(xué)生體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象,初步認識軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸,并能根據其特征準確進(jìn)行判斷,同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙和神奇,感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認知規律,充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望,采取“折一折,比一比”等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分認識認識軸對稱(chēng)圖形的基本特點(diǎn),即對折后兩邊能完全重合,經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。下面我將從兩個(gè)方面——優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對本節課進(jìn)行反思。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、本節課層次清晰,課堂結構緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片,并且注重培養孩子良好學(xué)習習慣,如在做每一道練習題時(shí)先讓學(xué)生讀題,并引導學(xué)生準確理解題目意思。注重引導孩子完整表達能力。

  2、教學(xué)方法新穎,激起學(xué)生探究的興趣。如“對折”是“軸對稱(chēng)圖形”的研究方法,以往教學(xué)中,教師一般都會(huì )直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng):請你們先把圖形對折,再觀(guān)察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,漠視了學(xué)生學(xué)習的心理需求,如果沒(méi)有要動(dòng)手折一折的強烈愿望,學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài),因為老師要我們折,所以我要折一折,至于為什么折,學(xué)生是茫然而盲目的。

  怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望?課堂上,我們先引導學(xué)生觀(guān)察“心形,小魚(yú),雙喜字,房子,字母”有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)大膽的猜測說(shuō)出左右兩邊或上下兩邊完全一樣,這時(shí)老師一頭霧水的問(wèn):你們怎么知道它們兩邊完全一樣呢?有什么方法可以證明嗎?促使他們主動(dòng)尋求證明方法解決問(wèn)題,提出本節課的研究方法“對折”,這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng),目標變得清晰起了,同學(xué)們帶著(zhù)明確的方法和活動(dòng)目標進(jìn)行活動(dòng),學(xué)習知識的過(guò)程自然而流暢,凸顯了數學(xué)學(xué)習方法價(jià)值。

  不足之處:

  1、《軸對稱(chēng)圖形》一課,就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō),很容易把課上得生動(dòng)、有趣,但本節課有點(diǎn)欠缺,就是對本節課的重點(diǎn)知識(對折后完全重合)強調的不夠,讓學(xué)生感觸的不夠,學(xué)生對折完之后,應該再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對重合的理解,讓孩子完整的表達知識的本身。

  2、小組匯報的時(shí)候多給孩子一些時(shí)間,讓孩子完整的把自己的想法表達出來(lái),然后再請其他同學(xué)進(jìn)行補充,而不是教師代替他們說(shuō)。有一句話(huà)是這么說(shuō)的:“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來(lái)的傾聽(tīng)”,所以要對課堂上認真傾聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵,引導學(xué)生逐步養成認真傾聽(tīng),多動(dòng)腦思考的習慣。

  3、板書(shū)有點(diǎn)隨意,今后應加強粉筆字的練習。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思2

  《軸對稱(chēng)圖形》是一個(gè)較抽象的概念,“識別軸對稱(chēng)圖形,找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸,感受圖形的對稱(chēng)美”是課程標準中對這一內容的要求。在這節課中,采用多媒體演示、實(shí)物教具,讓學(xué)生在折一折、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中,培養學(xué)生的觀(guān)察、想象和表達的能力。

  一、談?wù)勛约簩@節課的教學(xué)理解:

  教材沒(méi)有給出軸對稱(chēng)圖形的嚴格的數學(xué)定義,只是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)理解軸對稱(chēng)圖形的特征,如沿對稱(chēng)軸對折后兩邊完成重合(或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō):對折后兩邊都一樣)來(lái)描述對軸對稱(chēng)圖形的理解。而對于“在軸對稱(chēng)圖形中,對稱(chēng)軸兩側相對的點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì),則是安排在三年級下冊進(jìn)行教學(xué),因此這節課認識軸對稱(chēng)圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對稱(chēng)圖形做鋪墊,按照新課標要求,本學(xué)期安排認識軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)中,不再要求學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸,而是通過(guò)對折,觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對稱(chēng)軸的含義。

  二、我設計的教學(xué)環(huán)節:

 。ㄒ唬⿵闹庇^(guān)的生活情景引入教學(xué)。

  我創(chuàng )設了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,對比,從中獲得對物體的對稱(chēng)現象的空間概念的理解,化抽象為形象,變空洞為具體,使學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象。找出生活中的對稱(chēng)現象,從而滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。

 。ǘ﹦(dòng)手操作,理解新知。

  此環(huán)節是通過(guò)對“對稱(chēng)”現象的理解后,通過(guò)動(dòng)手折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示,通過(guò)直觀(guān)的演示,讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”,自主去建構“軸對稱(chēng)圖形”的概念,當然這時(shí)的表述是不具體的,老師適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)行示范,規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言,反復讓學(xué)生折一折,說(shuō)一說(shuō),“像這樣對折后,兩邊完全重合是軸對稱(chēng)圖形”。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作,兩人一組,判斷剩余圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。

 。ㄈ┎乱徊,剪一剪,運用新知。

  “猜一猜”游戲,出示物體、圖形的一半,想象另一半,不僅加深對軸對稱(chēng)的認識,還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材。

  “剪一剪”活動(dòng),我是先讓學(xué)生討論制作軸對稱(chēng)圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節,充分培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力及表達能力,這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展,把對稱(chēng)應用到實(shí)際中。展示作品,通過(guò)欣賞同學(xué)的作品,感受數學(xué)中對稱(chēng)這一應用讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述什么的圖形是軸對稱(chēng)圖形,找出對稱(chēng)軸。

 。ㄋ模┩卣,欣賞生活中的對稱(chēng)美。

  三、不足及改進(jìn)地方:

  1、軸對稱(chēng)圖形定義引出太早。針對此知識構建教學(xué)環(huán)節可以略作調整,先建構“對稱(chēng)”,通過(guò)動(dòng)手折“對稱(chēng)圖形”的平面圖形后,觀(guān)察留下的折痕,認識對稱(chēng)軸,再出示軸對稱(chēng)圖形定義。這樣定義會(huì )扎根學(xué)生腦海。

  2、課堂上舍得花時(shí)間培養學(xué)生的動(dòng)手能力、表達的能力卻占有了探究“圓是不是軸對稱(chēng)圖形,它有幾條對稱(chēng)軸!钡蚁霐祵W(xué)課上知識學(xué)的不在多少,重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。雖然此環(huán)節沒(méi)有按計劃完成,倘若孩子們的興趣高漲,有了驗證的方法,這個(gè)問(wèn)題課下不就迎刃而解了嗎?

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思3

  今天,嘗試上了一堂數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課,內容是三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》。對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。因此,我借助網(wǎng)絡(luò ),展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà),引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的,并結合學(xué)生動(dòng)手操作,運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法,通過(guò)不同折法,師生共同小結得出結論:對折后,折痕兩邊的部分完全重合,從而逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。當學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作,目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中,驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形中對稱(chēng)軸的概念。然后,讓學(xué)生運用軸對稱(chēng)圖形的特征,先把紙對折,畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖案,然后再剪,剪好后再展開(kāi),就成了一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。

  本節課教學(xué)中,由于三年級學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高,(上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢)再加上學(xué)習內容比較多,因此,盡管博客網(wǎng)站圖文并茂,完全照課本內容順序安排,有難度的地方還有提示,比較適合學(xué)生自學(xué),但是,還是沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是:首先要加強學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培養。其次是把握好,學(xué)生在課堂上不需要所有的內容都進(jìn)行回復,這樣會(huì )浪費時(shí)間。第三,我覺(jué)得專(zhuān)題博客網(wǎng)站更適應學(xué)生的課后拓展學(xué)習,更能體現學(xué)生的個(gè)性。因為學(xué)生接受能力有強有弱,不可能象學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習,再說(shuō)網(wǎng)站上還有很多沒(méi)有學(xué)習的拓展性的內容,如:進(jìn)入課外閱讀,可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的知識,進(jìn)入超級鏈接,可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習,可以擴大學(xué)生的知識面,給課堂教學(xué)以補充。因此,課堂教學(xué)只能是一種引導,而不是結束,這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。使數學(xué)學(xué)習由課內拓展延伸到課外。

  在今后的教學(xué)中,我將不斷實(shí)踐,不斷探索專(zhuān)題BLOG網(wǎng)站如何在教學(xué)中應用更有價(jià)值。我堅信,世上無(wú)難事,只要肯登攀。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思4

  軸對稱(chēng)圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半,而且對于一幅圖中的任何兩個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是相等的。

  在教學(xué)“軸對稱(chēng)”這節課時(shí),首先讓學(xué)生獨立畫(huà)出例題1上面圖形的對稱(chēng)軸,幫助學(xué)生回憶軸對稱(chēng)圖形的知識,以便在此基礎上教學(xué)例題1,接著(zhù)在例題1的教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念,并引導學(xué)生從整體上概括出軸對稱(chēng)的特征,通過(guò)引導學(xué)生分別觀(guān)察不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的各對應點(diǎn)與軸之間的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現圖形成對稱(chēng)的基本性質(zhì)。

  不足之處如果這節課是運用多媒體上的話(huà)就更直觀(guān)、更有效果了,直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱(chēng)圖形,清晰而一目了然。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思5

  學(xué)情分析:由于本教材是三年級下冊的教學(xué)內容,所借用的則是二年級的學(xué)生。由于學(xué)生年齡小,自主探究的能力不強,如何讓其在有限的時(shí)間和空間內,積極主動(dòng)地參與到各個(gè)學(xué)習活動(dòng)中,理解軸對稱(chēng)的含義,創(chuàng )造出軸對稱(chēng)圖形,是本節課所需解決的問(wèn)題。

  設計理念:圖形特征的探究,方法應該是多元化的',而合作的學(xué)習方式能充分展示學(xué)生的各種思維方式,張揚個(gè)性,更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力。為此,我設計了以下的教學(xué)活動(dòng)。

  教學(xué)目標

  1、使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形,理解軸對稱(chēng)圖形的含義,能用自己的方法創(chuàng )造出軸對稱(chēng)圖形。

  2、通過(guò)觀(guān)察、思考和動(dòng)手操作,培養學(xué)生探索與實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  3、引導學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙與神奇,激發(fā)學(xué)生的數學(xué)審美情趣。

  重點(diǎn):讓學(xué)生感知對稱(chēng)現象,認識軸對稱(chēng)圖形。難點(diǎn):判別軸對稱(chēng)圖形方法的得出。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情景,激趣導入。

 。1)出示眼睛不對稱(chēng)的娃娃頭像圖片。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),引出課題。

  師:在我們生活當中,有許多事物都是因為有了對稱(chēng)才產(chǎn)生美,今天我們就一起去認識有著(zhù)對稱(chēng)美的軸對稱(chēng)圖形。

 。▌(chuàng )設貼近學(xué)生心理特點(diǎn)和認知水平的情景,自然而然把學(xué)生引入新課。)

  二、感悟特征,“識”對稱(chēng)。

  1.出示天安門(mén)、飛機、獎杯、等圖片,引導學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)出它們的共同點(diǎn)。

  2.引導學(xué)生動(dòng)手操作。(課本附頁(yè)的圖形)。

  引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、比一比,感受這些圖形“對折后兩邊完全重合”的特征。

  3.出示各種幾何圖形,讓學(xué)生小組合作,探究其是否對稱(chēng)。

  4.認識軸對稱(chēng)圖形、對稱(chēng)軸定義

  師:像這樣對折后,能完全重合的圖形叫做:軸對稱(chēng)圖形。(板書(shū):對折 完全重合)。

  把軸對稱(chēng)圖形對折后,折痕所在的這條直線(xiàn)稱(chēng)為:對稱(chēng)軸。(板書(shū):折痕 對稱(chēng)軸)。

 。ū经h(huán)節,放手讓學(xué)生操作、交流、體會(huì )。讓他們在自主探索的過(guò)程中感悟特征。)

  三、深化認識,“做”對稱(chēng)。

 。1)讓學(xué)生動(dòng)手操作,創(chuàng )造軸對稱(chēng)圖形。(學(xué)生操作,教師巡視)

  引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng )造的,在交流中進(jìn)一步深化學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。

 。2)展示學(xué)生作品。說(shuō)說(shuō)各自的創(chuàng )作方法。

 。ㄔ诒经h(huán)節設計了動(dòng)手操作活動(dòng),使學(xué)生在獲得發(fā)展的過(guò)程中愉悅身心,張揚個(gè)性。)

  四、多向拓展,“辯”對稱(chēng)。

  1.課件出示:天天開(kāi)心。(心:是剪出來(lái)的軸對稱(chēng)圖形)

  引導學(xué)生觀(guān)察,發(fā)現“天”字也是軸對稱(chēng)的圖形。

  2.出示字母: B A N G

  引導學(xué)生判斷各個(gè)字母是否軸對稱(chēng)圖形,出現爭議的字母B,引導學(xué)生驗證結果。

  3.挑戰難題,激勵優(yōu)勝。

 、佟澳尽弊值囊话擘诳此戚S對稱(chēng)的“奉”字,讓學(xué)生判斷分析,合成 “棒”字激勵學(xué)生。

  4.指導學(xué)生掌握學(xué)習方法:(猜測——驗證——總結)

  5.引導學(xué)生列舉生活中的例子。

 。ǘ嘞蛲卣,讓學(xué)生感悟數學(xué)在我們生活中無(wú)處不在。)

  五、升華認識,賞對稱(chēng)。

  1、欣賞短片

  2、說(shuō)一說(shuō)。

  出示短片中不止一個(gè)對稱(chēng)軸的圖片,讓學(xué)生利用自己的認知能力說(shuō)一說(shuō),為以后的學(xué)習鋪墊。

 。ㄍㄟ^(guò)賞析,引導學(xué)生感受生活的美妙與神奇,激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、創(chuàng )造美的積極情感。)

  六、課堂小結

  出示兩幅是軸對稱(chēng)的表情圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天的收獲。(認知的、情感的)

 。ū经h(huán)節,既讓學(xué)生感悟了成功的喜悅,也合理地整理了課堂的知識點(diǎn)。)

  師:軸對稱(chēng)圖形是和諧、美麗的,而且在生活中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。最后,老師希望大家在以后的學(xué)習生活中,能繼續用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,欣賞生活。

  板書(shū)設計: 軸對稱(chēng)圖形

 。ú聹y——驗證——總結)

  對折 完全重合

  折痕 對稱(chēng)軸

  教學(xué)反思:我在本節課讓學(xué)生通過(guò)折一折,比一比,摸一摸等直觀(guān)手段,讓學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)現象,還有軸對稱(chēng)圖形,讓學(xué)生能以新的角度去觀(guān)察物體,研究物體,體驗它們的對稱(chēng)美。我這節課最大的遺憾是沒(méi)有提供一個(gè)讓學(xué)生充分展示的平臺,沒(méi)有給予充足的時(shí)間學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思6

  《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級上冊數學(xué)的教學(xué)內容。在這階段教學(xué)中,讓學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)圖形,會(huì )判斷軸對稱(chēng)圖形并畫(huà)出對稱(chēng)軸,能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對稱(chēng)軸。為了上好這節課,我認真閱讀了教師用書(shū),認真撰寫(xiě)教案,并精心設計教學(xué)課件。

  課后,總覺(jué)得這節課教學(xué)效果不理想,感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認真分析一番,認為原因有以下幾點(diǎn):

  1.教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理。課前,我認為這個(gè)內容不是本冊的重點(diǎn),決定用1課時(shí)授完。課后,才發(fā)現這樣安排,時(shí)間太倉促,學(xué)生對新內容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容:囫圇吞棗,這也學(xué)一點(diǎn),那學(xué)一點(diǎn),動(dòng)手操作、練習、思考的時(shí)間大大縮水,最終未能掌握好新內容。

  2.對教學(xué)內容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理,導致學(xué)生的思考、練習的時(shí)間不夠,對教學(xué)內容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解,給學(xué)生的學(xué)習造成困難,重難點(diǎn)不夠突出。

  3.教學(xué)缺乏引導策略。特別是畫(huà)對稱(chēng)圖形,讓學(xué)生畫(huà),畫(huà)完后教師演示,這樣匆匆而過(guò),學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )找對應點(diǎn)在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的作用。這里我沒(méi)有引導學(xué)生深刻掌握,導致學(xué)生對對稱(chēng)軸的認識仍很膚淺,不能很好的正確地畫(huà)出對稱(chēng)軸。我認為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因,學(xué)生沒(méi)有教師的引導,學(xué)生只能是在原地踏步。

  由于以上原因,造成這一節課重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,教學(xué)主線(xiàn)不鮮明,效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足,我將繼續對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐,希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數學(xué)課。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思7

  課堂教學(xué),不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識,更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣,并主動(dòng)地去探求知識,發(fā)展思維。因此,在教學(xué)過(guò)程的設計中,我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。

  1、激情導學(xué)。以興趣為先導,從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始,引入學(xué)習數學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲:猜一猜,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”,這樣做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息,找出數學(xué)規律,滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。

  2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造,以張揚學(xué)生的個(gè)性,培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象,進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義,變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成,感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅,體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。

  3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素,不僅注重學(xué)生知識的掌握,更注重學(xué)生能力的發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案,同進(jìn)比較軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系;新課程標準倡導“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學(xué)中我設計的推理游戲,中考鏈接等等這些活動(dòng),從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。

  4、讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人,評價(jià)自己,喚醒學(xué)生自我評價(jià)的意識,讓學(xué)生建立自信,超越自我。

  在這堂課中,我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求,較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思8

  《數學(xué)課程標準》指出:有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。所以,本節課我設計了折一折,畫(huà)一畫(huà),找一找,說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng),為學(xué)生搭建體驗探索的平臺,突破了難點(diǎn)。這樣的設計提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間,遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求,較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的基礎上,進(jìn)一步學(xué)習加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識,明確對稱(chēng)軸條數的不同。首先讓學(xué)生用長(cháng)方形紙對折并發(fā)現長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,進(jìn)而通過(guò)對不同折法的觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形有2條對稱(chēng)軸,在此基礎上學(xué)習畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試探索正方形的對稱(chēng)軸,并通過(guò)對不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現正方形有4條對稱(chēng)軸。最后通過(guò)不同梯度的練習,加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,要找準畫(huà)好對稱(chēng)軸,必須明確什么是對稱(chēng)軸,但這是一個(gè)抽象的概念,只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)現、理解,有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗,再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,這樣的程序可以引導學(xué)生由易到難,由直觀(guān)到抽象,準確理解和掌握對稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法,最后配上動(dòng)態(tài)的課件展示,可以加深學(xué)生對新知的理解。

  但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現出教學(xué)設計的優(yōu)勢,主要原因是不敢放手,總怕學(xué)生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受,因此,前面復習時(shí)間較長(cháng),因而顯得前松后緊,幾個(gè)重要的練習沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)老師們認真細致的評課及自己的反思,總結為以下幾點(diǎn):

 、卑芽茖W(xué)與數學(xué)融為一體,體現了各學(xué)科間的整合;

 、舱n件設計合理,運用得當;

 、尘毩曉O計有層次,有坡度,體現了練習的多樣性;

 、赐诰蚪滩妮^深,課堂調控地較好;

 、狄龑W(xué)生從折出對稱(chēng)軸到畫(huà)對稱(chēng)軸過(guò)渡自然;

 、蹲⒅卣Z(yǔ)言的嚴密性及細節問(wèn)題的指導;

 、非懊鎻土曒S對稱(chēng)圖形的時(shí)間應適當壓縮,后面折、畫(huà)的時(shí)間應充分;

 、刚叫螌ΨQ(chēng)軸畫(huà)法在課件里的總結語(yǔ)存在不準確的地方;

 、拱鍟(shū)的內容應接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內容,并具體些更好。

 、簩W(xué)生自己能總結出來(lái)的知識,老師不要去代替,真正的把課堂還給學(xué)生,才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思9

  著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):我們要活的書(shū),不要死的書(shū);要真的書(shū),不要假的書(shū);要動(dòng)的書(shū),不要靜的書(shū);要用的書(shū),不要讀的書(shū)?偨Y起來(lái)說(shuō),我們要以生活為中心的教學(xué)做指導,不要以文字為中心的教科書(shū)。本節課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面:

  一、通過(guò)游戲與生活,感知對稱(chēng)美。

  美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà),我將會(huì )說(shuō),影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么!焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對稱(chēng)”,這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn),如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立 “對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此,教者設計“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念,抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識,也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。

  二、動(dòng)手創(chuàng )造,感受對稱(chēng)美。

  皮亞杰指出:“要知道一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手!睂W(xué)生在感知的基礎上,再進(jìn)行學(xué)具操作,有利于學(xué)生形成表象,促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱(chēng)圖形的判斷是本節課學(xué)習的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗和實(shí)踐操作,對軸對稱(chēng)圖形的認識也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟,讓學(xué)生實(shí)踐操作,逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生在操作的基礎上討論交流,在小組合作中進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的特征,繼而將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受到生活中數學(xué)無(wú)處不在,體會(huì )對稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動(dòng)手驗證,充分提供給學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的自主探究者。

  三、欣賞圖片,感悟對稱(chēng)美。

  在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后,讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識:對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后,又回到現實(shí)生活,讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng),培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué),同時(shí),進(jìn)行了美的熏陶。

  這節課的教學(xué),使我感受到,數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗!皵祵W(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言,數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受!

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思10

  本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長(cháng)方形、正方形等軸對稱(chēng)圖形各有幾條對稱(chēng)軸的探索過(guò)程,會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何圖形的對稱(chēng)軸,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步增強動(dòng)手實(shí)踐能力,發(fā)展空間觀(guān)念,培養審美情趣。在課的導入時(shí),出示飛機圖,獎杯圖,蝴蝶圖,問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征?設計此環(huán)節,可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶,并對對稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范,說(shuō)明對稱(chēng)軸一般應畫(huà)成點(diǎn)劃線(xiàn),提出本節課重點(diǎn)研究對稱(chēng)軸,使學(xué)生明確了學(xué)習目標。新授時(shí),教師讓學(xué)生折長(cháng)方形紙的對稱(chēng)軸,一開(kāi)始,學(xué)生只折了一條對稱(chēng)軸,教師問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折?,學(xué)生又折出了一種,教師分別展示了兩種折的方法,有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有,沿對角線(xiàn)折,教師讓他折出來(lái)給大家看后,排除沿對角線(xiàn)折的方法,學(xué)生明白了長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,讓學(xué)生自主發(fā)現、找出規律:量出長(cháng)度,并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí),因為有了探究長(cháng)方形對稱(chēng)軸的基礎,所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱(chēng)軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉自條。在評講時(shí),通過(guò)操作,提高了后進(jìn)生的認識。后面的練習是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱(chēng)圖形。教師事先準備好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸。并強調學(xué)生要規范地去畫(huà)。效果還可以。

  好的地方:

  1、讓學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究,成為學(xué)習的主人(例如:通過(guò)折紙發(fā)現每個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸的條數);

  2、讓學(xué)生應用知識、遷移知識,使數學(xué)知識生活化。(例如:由畫(huà)正三角形、正方形、正五邊形找對稱(chēng)軸的條數類(lèi)推出正多邊形的稱(chēng)軸的條數,最后讓學(xué)生設計生活中的軸對稱(chēng)圖形。)

  有待改進(jìn)之處:

  1、教學(xué)方法單一,無(wú)論是例題還是練習都是讓學(xué)生折、畫(huà),花費時(shí)間太多,導致時(shí)間不足,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

  2、各個(gè)環(huán)節平均用力,時(shí)間安排不合理。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思11

  軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀(guān)念,自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎。因此在教學(xué)這一內容時(shí),就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒,切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),品嘗了成功的喜悅。

  一上課,我就問(wèn)學(xué)生:“咱們班誰(shuí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)的最好?”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)!我接著(zhù)說(shuō):“老師要和亞圣比一比,我們都來(lái)畫(huà)一個(gè)笑臉,看誰(shuí)畫(huà)的好看!”孩子們都很興奮,他們想看看結果究竟會(huì )怎樣。亞圣認真地畫(huà)了起來(lái),我呢,也拿起了粉筆……等我們畫(huà)好后,孩子們放聲大笑!因為亞圣畫(huà)得很漂亮,而我畫(huà)的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小,耳朵也是大小不一,可以說(shuō)丑陋無(wú)比!我也笑著(zhù)說(shuō):“為什么大家都說(shuō)我畫(huà)的不好看?我看著(zhù)倒還不錯!”有孩子說(shuō):“我們的兩只眼睛應該是一樣大的!這樣畫(huà),太不美了!”還有孩子說(shuō):“如果從我們的身體中間畫(huà)一條線(xiàn),左右兩邊應該是對稱(chēng)的!”……我表?yè)P了所有發(fā)言的孩子后說(shuō):“看來(lái)大家的審美標準是一樣的,今天呢我們就一起感受一些美麗的事物,這些美麗的事物有著(zhù)一個(gè)共同點(diǎn),我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn),否則他怎么畫(huà)的這么漂亮呢?老師相信你也會(huì )發(fā)現其中的奧秘!”(其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對稱(chēng)圖形的概念。)

  接下來(lái),通過(guò)多媒體,我向學(xué)生展示了眾多現實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形,讓他們一步步感受軸對稱(chēng)圖形的概念。

  整堂課教師將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合,使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美,享受著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思12

  一、有效預習、提高效率

  預習 是“學(xué)程導航·活力課堂”最核心的環(huán)節,預習的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量!遁S對稱(chēng)圖形》一課的內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,所以我設計的預習作業(yè)是:

  1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折,初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征,了解對稱(chēng)軸。

  2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱(chēng)圖形,試著(zhù)自己做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征,我安排了折一折,比一比,猜一猜,畫(huà)一畫(huà),做一做等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn),讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認識。

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,如交流預習成果,在平面圖形中找軸對稱(chēng)圖形,交流如何做一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”,從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思13

  對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。

  本冊第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對稱(chēng),教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節課的教學(xué)中,我結合教材的特點(diǎn),設計了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。

  創(chuàng )設情境教學(xué),請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現,它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。

  這是本節課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪,這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。

  本節課教學(xué)中我更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中我更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面:

  一、通過(guò)游戲與生活,感知對稱(chēng)美。

  學(xué)生們都學(xué)習過(guò)剪紙,就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對稱(chēng)”,這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn),如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此,我設計“玩紙飛機”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念,抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識,也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。

  二、動(dòng)手創(chuàng )造,感受對稱(chēng)美。

  在“剪對稱(chēng)圖形”這一環(huán)節,我注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現過(guò)程的經(jīng)歷,試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗和思維得到對新知識的理解、頓悟。當出現一部分學(xué)生剪得慢,甚至剪不出來(lái)的情況時(shí),我沒(méi)有置之不理,更沒(méi)有主導學(xué)生的思維,而是充分利用了學(xué)生的差異資源,提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對話(huà)的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng )造的過(guò)程中,理解知識,掌握方法,學(xué)會(huì )思考,并獲得情感體驗。盡管這里花費了一些時(shí)間,但充分體現了學(xué)生“悟”的過(guò)程。

  三、欣賞圖片,感悟對稱(chēng)美。

  在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后,讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識:對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后,又回到現實(shí)生活,讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng),培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué),同時(shí),進(jìn)行了美的熏陶。

  四、知識遷移,直觀(guān)轉抽象。

  最后進(jìn)行的是知識遷移,將知識邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形,哪一些不是軸對稱(chēng)圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形,放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折,能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi),這樣,學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方,所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習,可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理,要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗,學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。

  當然這節課也是有不足之處的,問(wèn)題主要是小組合作停留在表面形式上。練習時(shí),我給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目:以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下,是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而我布置后,學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形,基本上是獨立完成的,小組之間幾乎沒(méi)有交流,基本停留在獨立學(xué)習的層次上,沒(méi)有真正地討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí),我只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下,如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà),不是更能體現合作學(xué)習?合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配,學(xué)生互幫互學(xué),匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的,正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式,對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計,學(xué)生的合作流于形式,合作意識不強,只要有疑問(wèn),無(wú)論難易,甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。

  這節課的教學(xué),使我感受到,數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗!皵祵W(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言,數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受!

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思14

  本課教學(xué)內容在課本的基礎上作了一些調整,包括作線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、作對稱(chēng)軸、作軸對稱(chēng)圖形等內容。

  最大的優(yōu)點(diǎn)是:兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握,已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B,在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P,使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離相等;已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B,在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P,使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離和最小相等。

  最難處理的問(wèn)題是第二個(gè)典型應用的引導,作法為:作點(diǎn)A關(guān)于交直線(xiàn)l的對稱(chēng)點(diǎn)A′,連接A′B,交直線(xiàn)l于點(diǎn)P,證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導,但是為什么能夠想到這樣作圖,是比較難處理的問(wèn)題,我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí),要求學(xué)生把直線(xiàn)想象成鏡子(平面鏡),由點(diǎn)A經(jīng)過(guò)平面鏡看點(diǎn)B,光線(xiàn)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)就是最短的路徑,因此,使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應用,已知∠XOY,和角內部的點(diǎn)A,在OX、OY上分別作點(diǎn)B、C,使△ABC的周長(cháng)最小。引導學(xué)生思考時(shí),還是可以把OX、OY看成兩面鏡子,學(xué)生理解起來(lái)能夠更便利些。

《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15

  本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識對稱(chēng)軸對稱(chēng)圖形,了解軸對稱(chēng)圖形的含義,能夠找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據軸對稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對稱(chēng)圖形,并找出對稱(chēng)軸。本節課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作,實(shí)現對軸對稱(chēng)圖形的理解,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的習慣。

  一、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機

  動(dòng)機是學(xué)生自主學(xué)習的內部動(dòng)力。在導入新知時(shí),直觀(guān)、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始,我首先用故事引入,學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設問(wèn)吸引住了,引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,使其產(chǎn)生強烈的探究愿望。

  二、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境

  教師是思考力的培育者,不是知識的注入者。課堂上,教師應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間,給學(xué)生“玩”的權利,“創(chuàng )”的使命,是課堂教學(xué)民主化,讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。例如,在引入軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸概念的時(shí)候,讓學(xué)生自己創(chuàng )作圖形,并用剪刀剪下來(lái),讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現,從而突破了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè ),也獲得了知識。

  三、重視學(xué)生自主學(xué)習結果的反饋

  對于學(xué)生自主學(xué)習的結果,教師在課堂上應及時(shí)評價(jià)。通過(guò)評價(jià)、鼓勵,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅定學(xué)生的自信心,交流師生的感情。例如,在鞏固環(huán)節設計一系列的練習題,讓學(xué)生通過(guò)合作、討論,得出正確的答案,引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的表現欲,使問(wèn)題清晰化,同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。

  教后感悟:

  這是一節圖形課,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的,對于二年級的孩子,是非常喜歡動(dòng)手操作的,所以在上本課之前,我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做,是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來(lái),在課堂上,我并沒(méi)有用學(xué)生習慣的口號“一、二、三,坐端正”,而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作,我往哪邊拍三下手,他們也往哪邊拍三下手,學(xué)生拍好手后,很自然的把手平放,這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué),同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái),效果還不錯。

  而本節課也存在一些不足之處:

  1.在練習題的講解中,有些地方講得還不到位。學(xué)生現在的思維還停留在直觀(guān)上,在找對稱(chēng)軸的時(shí)候應將圖形放大,用準確的語(yǔ)言引導他們如何畫(huà)出該圖形的對稱(chēng)軸,如:五角星的對稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運用中,學(xué)生才能夠準確得將對稱(chēng)軸找出。

  2.適當得開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維,充分理解軸對稱(chēng)圖形的概念。當學(xué)生指出數字“1”不是軸對稱(chēng)圖形時(shí),應該抓住機會(huì ),讓學(xué)生嘗試去改一改,將“1”改成一個(gè)軸對稱(chēng)圖形,這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維,更加深了學(xué)生對這節課重點(diǎn)的理解。

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