《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思五篇
篇一：《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
懷素寫(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法。在上課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句來(lái)研讀。指導學(xué)生反復誦讀，并讓學(xué)生仔細體會(huì )，分清“看清”和“記住”與“筆畫(huà)”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，著(zhù)力抓好描紅和臨寫(xiě)的結合點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現懷素認真寫(xiě)字的形象，并以此來(lái)指導自己寫(xiě)字，潛移默化地教給學(xué)生一些規律性的東西。
篇二：懷素寫(xiě)字教后反思
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》是一年級上冊的一篇課文。本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習，刻苦練字養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合一年級小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。 本文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，學(xué)習理解文中的字詞，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)寫(xiě)字的情感，逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語(yǔ)言的能力。但是，文章時(shí)代遙遠，內容枯燥、陌生、缺乏童話(huà)類(lèi)課文的情趣因素，學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到懷素認真寫(xiě)字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？
基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章，我也從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句段篇，我反復推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如：好學(xué)上進(jìn)，非常認真、有名等，又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設計�？紤]到文章分為三個(gè)意義段（第一節為第一段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節為第二段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節為第三段，講的是成年懷素的有名。）同時(shí)，三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節又是并列關(guān)系。）因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第4節跳到第1節，再教2、3節。
我設計了一些理解詞語(yǔ)的環(huán)節，如對“好學(xué)上進(jìn)”、“有名”的理解，讓學(xué)生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學(xué)上進(jìn)的孩子，你還知道哪些有名的人物。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的'審視。在課文中有這樣一句非常重要的話(huà)，“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著(zhù)寫(xiě)�！边@里，明明是三個(gè)步驟，作者用的卻是
“先”“再”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導。尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學(xué)生而言。我基于學(xué)生的認知能力，設計了“先 ，再 ”的填空。 因為這篇文章對小朋友來(lái)說(shuō)，其吸引力遠遠不如童話(huà)、詩(shī)歌等，這對于我的教學(xué)設計也產(chǎn)生了重大影響，我在詞語(yǔ)上盡量聯(lián)系它們的實(shí)際；在第二、三自然段過(guò)渡語(yǔ)上老師用懷素爺爺的口氣向小朋友說(shuō)一段話(huà)；還拿出毛筆、木板讓學(xué)生敲敲桌面，直觀(guān)感受寫(xiě)穿的不容易從而拉近文本與學(xué)生的距離，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
篇三：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
篇一：懷素寫(xiě)字>教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》 介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的>故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí)，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )。如指導朗讀：“懷素寫(xiě)字非常認真”這句，我首先問(wèn)學(xué)生：能不能去掉“非�！�，變成“懷素寫(xiě)字認真”？學(xué)生說(shuō)“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓練，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可以怎么說(shuō)，比如“懷素寫(xiě)字很認真”，“懷素寫(xiě)字特別認真”、“懷素寫(xiě)字很認真”等，讓學(xué)生在換詞中體會(huì )到懷素是一個(gè)非常認真的孩子，有了這樣的認識，再讓學(xué)生自己去讀一讀，體會(huì )一下，在指名朗讀時(shí)，孩子們的感情就自然出來(lái)了。
課文的2、3自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習課文主人翁懷素的寫(xiě)字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。
此外，我讓學(xué)生當即模仿懷素的寫(xiě)字方法來(lái)練習本課的生字，讓學(xué)生寫(xiě)字練字環(huán)節與閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)巧妙結合一起，與學(xué)生實(shí)際結合。這是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn)，我想這更是提高我們低年級閱讀教學(xué)的一次嘗試。
“教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)！”在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如有些問(wèn)題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過(guò)于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。
篇二：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》，本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。第一段總起，點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫(xiě)字，好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開(kāi)具體描寫(xiě)，分別以“懷素寫(xiě)字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫(xiě)懷素成了有名的書(shū)法家。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的摸樣；二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習，不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么
懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢？從而為進(jìn)一步學(xué)習埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設計得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際，催化情感。
學(xué)生是學(xué)習生活的小主人，他們才剛剛開(kāi)始體驗學(xué)校生活，充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，學(xué)習寫(xiě)字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環(huán)——照著(zhù)懷素的方法，我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空。一是加強學(xué)生對懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫(xiě)字；二來(lái)，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字，當孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結論時(shí)，我立刻將之引向他們的學(xué)習生活，請他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評價(jià)，調節情感。
低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評價(jià)為“調節器”，不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調節著(zhù)學(xué)生的情感，使其始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進(jìn)：
1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結合起來(lái)。
2、有個(gè)疏忽，懷素寫(xiě)字的三個(gè)步驟熟記之后，我練寫(xiě)了字，如果也能當堂讓孩子們動(dòng)筆也寫(xiě)一寫(xiě)，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點(diǎn)。
篇三：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
為了在教學(xué)中體現出>語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，經(jīng)過(guò)反復推敲。從《懷素寫(xiě)字》這一課找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認真”、“有名”等，考慮到文章可以分為三個(gè)部分（第1節為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對于2、3節的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定，學(xué)生先提及哪一節就先教哪一節。為了在教學(xué)中體現出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫(xiě)字比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認識和體會(huì )。
這節課有兩點(diǎn)突出的不足之處：1.在學(xué)習第二小節時(shí)，我設計了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現問(wèn)題后，再把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話(huà)，最后實(shí)現問(wèn)題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話(huà)：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！泵髅魇侨齻�(gè)步驟，作者用的卻是“先??，
再??”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質(zhì)認識的一年級學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認知能力，設計了“他先，記住，再�！钡奶羁�。顯然，這從語(yǔ)言文字的角度閑顯得很是牽強。倘若當時(shí)設計出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁�，我想應該會(huì )更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )在以后的教學(xué)中盡量使其完善，使遺憾的地方越來(lái)越少！
篇四：懷素寫(xiě)字教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思 《懷素寫(xiě)字》介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認真、練字十分刻苦”展開(kāi)，一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。
課文的2、3自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習課文主人翁懷素的寫(xiě)字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟。此外，我讓學(xué)生當即模仿懷素的寫(xiě)字方法來(lái)練習本課的生字，讓學(xué)生寫(xiě)字練字環(huán)節與閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)巧妙結合一起，與學(xué)生實(shí)際結合。這是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn)，我想這更是提高我們低年級閱讀教學(xué)的一次嘗試。
新課標指出：“在讀的過(guò)程中學(xué)習寫(xiě)作……”針對一年級的孩子年齡小，不會(huì )寫(xiě)的問(wèn)題，我讓學(xué)生“以說(shuō)代寫(xiě)”，通過(guò)指導學(xué)生用一定句式說(shuō)一句話(huà)等方式，借助文本中規范的語(yǔ)言逐步訓練學(xué)生達到積累、
課堂上我設計了多處說(shuō)話(huà)練習：1、（ ）是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子。2、早晨起來(lái)，我先（ ）,再（ ）。放學(xué)回家，我先 （ ） ,再（ ） 。（ ），我先（ ）,再 （ ） 。 不足之處： 1在時(shí)間的處理上沒(méi)有把握好。對于一年級學(xué)生，5-10分鐘的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間是必須保證的。但由于前面部分時(shí)間用的過(guò)多，學(xué)習生字時(shí)
只剩下了2-3分鐘的時(shí)間。
2、課堂上有點(diǎn)緊張了，設計好的板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)完整。
3、課堂上，有時(shí)對學(xué)生的回答不能更好地加以引導，缺少教學(xué)的靈動(dòng)和機智。這些都是讓我遺憾的地方，但我會(huì )在以后的教學(xué)中盡量使其完善，使遺憾的地方越來(lái)越少！
篇五：《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》教學(xué)反思
《懷素寫(xiě)字》本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習，刻苦練字，養成良好的寫(xiě)字習慣有著(zhù)積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用具有很強的實(shí)際意義。
本課設計為目標是讓學(xué)生能學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確流利的朗讀課文，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)寫(xiě)字的情感，逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語(yǔ)言的能力。但是，文章時(shí)代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話(huà)類(lèi)課文的情趣因素，學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到懷素認真寫(xiě)字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？心理學(xué)中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優(yōu)勢，能促使各種反應與它聯(lián)結，從而達成高效。在這一理論指導下進(jìn)行設計，意在突破難點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。
《課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的情感，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！弊裱@一要求，在初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。教學(xué)中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操。。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價(jià)為“調節器”，不斷刺激學(xué)生。在指導“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導學(xué)生理解上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)??就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說(shuō)該不該表?yè)P他呀？那我們一起來(lái)夸一夸他吧！”這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著(zhù)情感來(lái)讀，他也能始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。
我是按部就班先認讀，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎么記，之后書(shū)空，看清位置描紅。課后覺(jué)得學(xué)生學(xué)的很沒(méi)趣。孩子是善于模仿與想象的，有想象才有創(chuàng )造。我覺(jué)得可以設計一些動(dòng)手的游戲，比如說(shuō)讓學(xué)生制作字卡，或者制作卡通人物畫(huà)；嘗試引導學(xué)生根據課文的有關(guān)內容用上生字編成簡(jiǎn)短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說(shuō)寫(xiě)遷移訓練，鞏固識字效果，加強說(shuō)寫(xiě)訓練至關(guān)重要。首先，強化課堂說(shuō)寫(xiě)訓練，引導學(xué)生運用生字詞進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，使之達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用的程度。其次，引導學(xué)生自我訓練，即要求學(xué)生學(xué)過(guò)單的生字、新詞后，自己練習用詞造句，并在學(xué)習、生活中有意識地加以運用。最后，應重視每次的說(shuō)寫(xiě)訓練，要求學(xué)生用上學(xué)過(guò)的字詞，豐富語(yǔ)言積累，幫助學(xué)生形成新的語(yǔ)言體系。
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