軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思1
本課的教學(xué)是了解生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，會(huì )設計簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形；通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對稱(chēng)圖形的方法，培養學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評下，我對自己的這節課有了更好的認識：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對稱(chēng)圖形環(huán)節，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習講解中，應先講解簡(jiǎn)單的，再講復雜的；另外，應重視學(xué)生課堂上出現的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評，也能夠在這樣的點(diǎn)評中不斷進(jìn)步。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思2
站在并不陌生的講臺上，講述著(zhù)異界很陌生的課，心情很復雜，突然不知道怎么去說(shuō)話(huà)，生搬硬套的啰嗦完。通過(guò)這次講課，我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>
�。�1）必須跟老教師請教。
上述的學(xué)情該用什么方式去引導才能達到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心，引導他們學(xué)習知識呢？這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習方式去學(xué)習是快樂(lè )的，大多數孩子都會(huì )喜歡這種輕松的學(xué)習方式。心理研究很深奧，對于我這初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)很難掌控，所以必須跟老教師請教，間接經(jīng)驗是提升自己的一條捷徑。
�。�2）找素材。找生活中常見(jiàn)的物品。
第一，方便學(xué)生認識。三年級的學(xué)生對生活有所感知但生活經(jīng)驗不是特別豐富，學(xué)習當中如果出現一些罕見(jiàn)的教具，他們就會(huì )觀(guān)察這個(gè)教具是什么用的，為什么長(cháng)這個(gè)樣？教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問(wèn)題，盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗，但是會(huì )偏離用它引導孩子學(xué)習知識的目的。所以，找的素材最好是生活中常見(jiàn)的，那些罕見(jiàn)的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識。
第二，教師準備起來(lái)也比較容易尋找。我覺(jué)得最牛的教師就使用最簡(jiǎn)單的方式教給學(xué)生解決困難的方法，常見(jiàn)的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設計教學(xué)內容的講解。
�。�3）根據老教師傳授的教法，制作課件。
多媒體課件可以豐富課堂的內容，讓課堂更加生動(dòng)，吸引孩子的好奇心往往也通過(guò)課件展示來(lái)進(jìn)行，課件做得精彩有趣，就會(huì )達到吸引他們的目的�？墒沁@里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思3
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
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本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
2、五年級數學(xué)下冊《因數與倍數》的教學(xué)反思
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。
�。�1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導入新知。
�。�2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過(guò)學(xué)習了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會(huì )對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。
�。�3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。
雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：
11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？
特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數和倍數時(shí)，我們所說(shuō)的數都是指整數（一般不包括0），及時(shí)彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過(guò)此題對“因數”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數”，倍數與倍進(jìn)行了對比。
3、五年級數學(xué)下冊《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。 2
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
4、五年級數學(xué)下冊《公因數和最大公因數》的教學(xué)反思
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并 3
且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計：
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？” 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容，使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力，構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1） 什么是公因數與最大公因數？
�。�2） 怎樣找公因數與最大公因數？
�。�3） 為什么是最大公因數而不是最小公因數？
�。�4） 這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
5、五年級數學(xué)下冊《最小公倍數》的教學(xué)反思
《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：五年級下冊數學(xué)反思
一、創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。五年級下冊數學(xué)反思
二、培養學(xué)生自主探究的能力。五年級下冊數學(xué)反思
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足 有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思4
本節課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形，能夠從側面、正面、后面對物體進(jìn)行觀(guān)察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標定為：
借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作、使學(xué)生直觀(guān)認識軸對稱(chēng)圖形，能辨認軸對稱(chēng)圖形。2.培養學(xué)生應用意識，使學(xué)生發(fā)現生活中的軸對稱(chēng)現象，感受對稱(chēng)的美。
本節課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：
1.通過(guò)課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。
2.通過(guò)對確定是對稱(chēng)的幾個(gè)圖形的研究，使學(xué)生感受到證明對稱(chēng)的方法：對折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱(chēng)的幾個(gè)圖形。
3.利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對稱(chēng)圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對折？為什么只在一邊畫(huà)圖？觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)認識對稱(chēng)軸，明確對稱(chēng)軸兩邊的圖形完全相同，對折后能夠完全重合。
4.進(jìn)行拓展練習，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(cháng)方形、等腰三角形、圓形的對稱(chēng)軸。
教學(xué)中存在一下不足：
1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對稱(chēng)軸時(shí)，應該讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對稱(chēng)軸，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫(huà)的過(guò)程，就可以避免多次折疊的情況。
2.對對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的強調不夠，學(xué)生沒(méi)有會(huì )說(shuō)軸對稱(chēng)圖形。
3.學(xué)生的雙喜字是導致后面重復折疊出現的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法，導致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。
4.對學(xué)生的回答一定要有反饋，是問(wèn)題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著(zhù)困惑坐下。
5.學(xué)生對完全重合的理解不到位，教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應該注意語(yǔ)言的準確性。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思5
本節課主要是畫(huà)對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。在課的導入時(shí)，我出示飛機圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設計此環(huán)節，可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶，并對對稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對稱(chēng)軸一般應畫(huà)成點(diǎn)劃線(xiàn)，提出本節課重點(diǎn)研究對稱(chēng)軸，使學(xué)生明確了學(xué)習目標。新授時(shí)，我讓學(xué)生折長(cháng)方形紙的對稱(chēng)軸，一開(kāi)始，學(xué)生只折了一條對稱(chēng)軸，我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有，沿對角線(xiàn)折，我讓他折出來(lái)給大家看后，排除沿對角線(xiàn)折的方法，學(xué)生明白了長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，讓學(xué)生自主發(fā)現、找出規律：量出長(cháng)度，并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因為有了探究長(cháng)方形對稱(chēng)軸的基礎，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱(chēng)軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的認識。
后面的練習是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱(chēng)圖形。我事先準備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸。并強調學(xué)生要規范地去畫(huà)。效果還可以。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思6
本節的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，如果不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數學(xué)知識。
一、教學(xué)建議
內容呈現的形式為：“問(wèn)題情境----探索活動(dòng)----歸納總結-----結論”因此在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，如果只是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生容易感到乏味，提不起興趣，收不到好的效果，而經(jīng)歷知識的形成與應用過(guò)程，將有利于學(xué)生的理解與應用數學(xué)獲得成功的經(jīng)驗，增強其學(xué)好數學(xué)的信心，因此教學(xué)過(guò)程也應盡可能的展現知識的形成過(guò)程與應用過(guò)程，即“問(wèn)題情境----建立模型----解釋?xiě)门c拓展”的模式展開(kāi)。因此在對這一部分教學(xué)時(shí)，應充分利用課本上所安排的大量關(guān)于折紙，畫(huà)圖，操作，猜想等大量貼近學(xué)生生活中的有趣的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在做中體驗和感受，在經(jīng)歷觀(guān)察操作推理想象的過(guò)程中，感悟本章的數學(xué)本質(zhì)
二、教學(xué)反思
在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥于一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思7
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話(huà)：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話(huà)，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)的內容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標定為：
1、借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作能直觀(guān)地辨認軸對稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認軸對稱(chēng)圖形，找到軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。3、培養學(xué)生的應用意識，能找出生活中的軸對稱(chēng)圖形，感受軸對稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對稱(chēng)”這一概念，然后對生活中常見(jiàn)的一些對稱(chēng)圖形進(jìn)行分析，總結出“對稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測：判斷一個(gè)圖形是否對稱(chēng)，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著(zhù)就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸這一概念，即沿一條直線(xiàn)直線(xiàn)對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。在鞏固練習的環(huán)節，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習題加深同學(xué)們對軸對稱(chēng)圖形的認識。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對稱(chēng)圖形結束授課過(guò)程。
但是本節課還存在很多不足：比如對對稱(chēng)現象的概括不夠全面，過(guò)于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對稱(chēng)；還有，在提出軸對稱(chēng)圖形的概念時(shí)，對概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話(huà)說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機會(huì )，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(cháng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思8
�、俾�(lián)系生活實(shí)際，感受美
教師在教學(xué)中注意找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生的原有經(jīng)驗、原有知識，在教師的引導下通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程，建立起新舊知識間的橋梁，讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導入，教學(xué)中所用的中國香港特別行政區區徽、世界各國國旗、對稱(chēng)建筑等素材，也都是來(lái)源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對稱(chēng)美。
�、谥匾暩拍罾斫�，思維美
概念是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示事物最本質(zhì)屬性。數學(xué)概念是數學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念，掌握其實(shí)質(zhì)，才能學(xué)好數學(xué)。新課標指出，對重要的數學(xué)概念的學(xué)習應當逐級遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數學(xué)認知規律。如本課對重要概念“對折后能完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形”的教學(xué)，就是采用分層遞進(jìn)，逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認識到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過(guò)對“中國香港特別行政區區徽”是否是軸對稱(chēng)圖形的辨析，讓學(xué)生認識到 “完全重合”是指對折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對概念的理解，并體會(huì )數學(xué)思維的美。
�、酃膭畈僮鲗�(shí)踐，創(chuàng )造美
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng )造者，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽(tīng)科學(xué)�！毙抡n標也指出，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，有利于學(xué)生理解知識，發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對稱(chēng)圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識，學(xué)會(huì )了思考，并且感受到親手創(chuàng )造出美的自豪感。
�、荜P(guān)注情感體驗，升華美
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是新課標倡導的數學(xué)學(xué)習三維目標。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對各種經(jīng)驗的體驗結果。因此，教師應當為學(xué)生創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習氛圍，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習方式自信地學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展思維。如課始剪的愛(ài)心，判斷是否是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，出示的中國香港特別行政區區徽等都是在“潤物細無(wú)聲”似的，對學(xué)生進(jìn)行奉獻精神、愛(ài)國主義的教育，使其產(chǎn)生積極的情感。
學(xué)生在動(dòng)手制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)專(zhuān)注的表情，看到自己的作品貼在黑板上，得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情，是課堂中多么美好的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的， “成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，是繼續學(xué)習的一種動(dòng)力�！苯Y尾部分，欣賞生活中的對稱(chēng)現象，使學(xué)生的思緒插上數學(xué)的翅膀而飛揚，真切地感受到數學(xué)的美，情感得到了升華。
總之，數與形的有機結合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿(mǎn)魅力的數學(xué)美，并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng )造美。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思9
今天，我上了一節關(guān)于利用多媒體輔助教學(xué)的數學(xué)課，內容是三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》。對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò )，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學(xué)生動(dòng)手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過(guò)不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。當學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形中對稱(chēng)軸的概念。然后，讓學(xué)生運用軸對稱(chēng)圖形的特征，先把紙對折，畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖案，然后再剪，剪好后再展開(kāi)，就成了一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
一般聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，而動(dòng)手做的學(xué)得好。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的直觀(guān)操作可恥下場(chǎng)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。本課要掌握“對折——重合——完全重合”這三個(gè)重要的知識點(diǎn)。首先通過(guò)自己的判斷把我之前準備的幾個(gè)平面圖形按對稱(chēng)圖形和不對稱(chēng)圖形進(jìn)行分類(lèi)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)現了“對折”這一個(gè)重要方法。再通過(guò)每個(gè)同學(xué)自己動(dòng)手把對稱(chēng)圖形對折，引出了“擋住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語(yǔ)言對“重合”的理解。最后通過(guò)對折后的對稱(chēng)圖形與不對稱(chēng)圖形兩者的比較，引出對兩種重合的區別，從而深刻理解了“完全重合”。最后設計了一個(gè)對“折痕”比較的過(guò)程，讓學(xué)生知道只有把對稱(chēng)圖形對折后能完全重合的折痕才是“對稱(chēng)軸”這樣的圖形才是“軸對稱(chēng)圖形”可以說(shuō)，在整個(gè)認知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分一分，折一折，畫(huà)一畫(huà)是能夠完全掌握這節課的學(xué)習重點(diǎn)。自主的學(xué)習比老師單純的講授，效果要好得多。
知識來(lái)源于生活，當然知識也應該應用于生活。從對軸對稱(chēng)圖形的學(xué)習，從中也感悟到對稱(chēng)美。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，搜索生活中豐富多彩的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生欣賞到了許多關(guān)于運用軸對稱(chēng)原理設計圖案，以及利用軸對稱(chēng)知識創(chuàng )造出的美麗的民族文化，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到對稱(chēng)在生活中無(wú)處不在，它為我們的生活增添了美麗的色彩，加上配樂(lè )欣賞，讓學(xué)生更加陶醉于美麗的畫(huà)面中，讓本節課達到了**，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作的欲望。欣賞完后，很多同學(xué)都有躍躍欲試的興奮，很想自己親手創(chuàng )造關(guān)于軸對稱(chēng)的作品。由于時(shí)間關(guān)系，我把學(xué)生的這種創(chuàng )作激情延伸到課后，讓學(xué)生們在課后，運用本節課所學(xué)到的“對稱(chēng)”的知識，親手設計一幅精美的圖畫(huà)。第二天，我回訪(fǎng)了一下，發(fā)現學(xué)生交上來(lái)的作品，大部分同學(xué)都完成的相當不錯，有畫(huà)的，有剪紙的，有貼畫(huà)的，看來(lái)通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生的收獲是豐富的，這讓我也感到非常欣慰。
數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗。但是要達到“學(xué)生樂(lè )學(xué)、教師樂(lè )教”的效果，完全是得益于多媒體技術(shù)在課堂上的有效輔助。圖生動(dòng)、畫(huà)形象，不僅激發(fā)學(xué)習熱情，而且讓重難點(diǎn)得到了有效的突破，練習的一一呈現，節省了教師板書(shū)的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體的輔助教學(xué)，能讓我們提高教學(xué)效率，但是要想真正地用好它，用活它，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，教師在課前還得付出非常多的心思，從教學(xué)素材的收集到課件的制作，無(wú)不凝聚了教師的所有心血。
在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐、不斷地探索信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，不斷地發(fā)揮農遠工程在中小學(xué)教育中的作用，將是我們一線(xiàn)教師今后幾年的一項重要課題。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思10
《軸對稱(chēng)圖形》是數學(xué)西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱(chēng)》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數學(xué)市級骨干教師上過(guò)展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節上做了一些修改，但面對不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執教的這節課是在上節課認識了生活中的對稱(chēng)現象的基礎上，來(lái)認識圖形中的對稱(chēng)，也就是軸對稱(chēng)圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、交流的過(guò)程，初步認識軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸；在學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對稱(chēng)美，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養學(xué)生能力的一種重要措施。
一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習興趣。
與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是發(fā)揮學(xué)生認知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學(xué)中，每當我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
�。�1）低年級學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現出愛(ài)的程度上得到滿(mǎn)足，使他們在操作中體驗到成功與快樂(lè )，因而總是情趣較濃。
�。�2）學(xué)具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作。
�。�3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現學(xué)習知識的自由空間。正如贊習夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動(dòng)探索知識，提高課堂教學(xué)效果。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標的實(shí)現。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現了以學(xué)生為主體，教師為主導方針，使學(xué)生在教師指導下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識，實(shí)現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網(wǎng)絡(luò )，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習活動(dòng)中。
在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對折過(guò)程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對折三等分圓的錯例分析，強化學(xué)生對完全重合的認識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸的概念。在這個(gè)環(huán)節的最后，通過(guò)觀(guān)察正方形的不同折痕，發(fā)現不同的對稱(chēng)軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條的觀(guān)點(diǎn)。
三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀(guān)支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習知識，運用知識的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運用學(xué)具操作，引導學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)，使學(xué)生在感知認識基礎上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習抽象數學(xué)知識和數學(xué)思維發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，同時(shí)也會(huì )擦出創(chuàng )造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習設計為判斷軸對稱(chēng)圖形，從對折過(guò)度到在頭腦里想對折的過(guò)程，培養學(xué)生的`空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養創(chuàng )新意識的重要渠道之一。
在教學(xué)的過(guò)程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：
1、在操作的過(guò)程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對操作的過(guò)程不清楚。加強對孩子操作的指導，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求，是相當重要的。
2、在教學(xué)中對時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節中，用的時(shí)間比較長(cháng)；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做，顯然浪費了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì )好一些。
3、這節課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì )更好。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思11
《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。所以在本節的教學(xué)中，一開(kāi)始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結果后就將圖形補充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對稱(chēng)圖形。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對稱(chēng)。
接著(zhù)通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。
學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案；學(xué)了“軸對稱(chēng)圖形”后，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對稱(chēng)圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你準備在哪些地方利用“軸對稱(chēng)圖形”。這些活動(dòng)，從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形，找出生活中的對稱(chēng)圖形以及它們的對稱(chēng)軸還是不錯的，只是從實(shí)物上過(guò)渡到圖上畫(huà)對稱(chēng)軸時(shí)畫(huà)的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思12
聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的《軸對稱(chēng)圖形》一課有以下感受：
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，他結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，通過(guò)畫(huà)眼睛的游戲。從而引出課題。接著(zhù)出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思13
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此，本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀(guān)的很多著(zhù)名景物（這些景物都是對稱(chēng)的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱(chēng)物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現其共同特征，導入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思14
《軸對稱(chēng)圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出對稱(chēng)軸，并初步地、直觀(guān)地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，補充了一些軸對稱(chēng)圖形，用于拓展學(xué)生認識的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習知識，體會(huì )知識的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀(guān)察中也學(xué)到很多知識，并且從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
本課的不足之處在于對于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運用多樣的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思15
這節課是冀教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊對稱(chēng)平移和旋轉中的學(xué)習內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數學(xué)課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng )新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
一、 利用大自然中具有對稱(chēng)的事物引入，激發(fā)學(xué)生的興趣
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統黑板所無(wú)法替代的，學(xué)生在觀(guān)看圖片的過(guò)程中，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)，也積累了軸對稱(chēng)圖形的感性認識，自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造的具有對稱(chēng)美的事物激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，引導學(xué)生實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為己有，在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，
在欣賞了“天安門(mén)、黃鶴樓、陶瓷、中國結、剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛(ài)國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)我們自己也可以創(chuàng )造軸對稱(chēng)圖形！這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到了軸對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源，同時(shí)也檢驗了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識。通過(guò)學(xué)生自己剪軸對稱(chēng)圖形，進(jìn)一步加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識，同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對稱(chēng)軸。力
接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)過(guò)的平面圖形，大膽地加以猜測，說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對稱(chēng)圖形，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，形成感性的認識。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象，深化知識。
三、 利用多媒體聯(lián)系生活、分層次練習
本課的結尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。練習的過(guò)程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見(jiàn)的商標的一半，讓學(xué)生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱(chēng)的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識更加直觀(guān)，生動(dòng)，學(xué)生對知識的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實(shí)現了高效課堂，同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
反思這節課，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞生活中的對稱(chēng)美及利用千手觀(guān)音影片，體驗了數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
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