父親的菜園教學(xué)反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的父親的菜園教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
父親的菜園教學(xué)反思范文1
本課是一篇略讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。
教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中，學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動(dòng)，在老師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。
因此，在今后的教學(xué)中，我還應總結提高閱讀理解方法的指導。
父親的菜園教學(xué)反思范文2
《父親的菜園》是根據教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫(xiě)的六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊中的一篇略讀課文，這對于從教20多年的我來(lái)說(shuō)，卻還是一篇從未嘗試過(guò)的新教材。
課文按事情的發(fā)展順序，依次寫(xiě)了：（１）失去菜園、（２）決定開(kāi)墾新菜園、（３）開(kāi)墾荒地、（４）壘上石墻、（５）種上豌豆、（６）用豌豆肥田、（７）拾糞肥田、（８）菜園獲得豐收等八項內容。作品通過(guò)對父親的言行的具體描寫(xiě)，意在引導學(xué)生體會(huì )父親的勤勞、堅毅的品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據教材的編寫(xiě)意圖，也就是加強學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難、討論解決問(wèn)題的環(huán)節中，出現了下列的現象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧�！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇�，學(xué)生們展開(kāi)了爭辯，褒貶不一。有的學(xué)生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：（１）文中說(shuō)家里的菜碗總是盛不滿(mǎn)，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應當讓家里人吃；（２）肥田有更好的的辦法，如去遠點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來(lái)??還可以??老師，您說(shuō)是嗎？我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )鉆“牛角尖”鉆到這兒來(lái)了，學(xué)生的這種觀(guān)點(diǎn)是對教材內容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著(zhù)：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統一”的今天，怎么來(lái)了個(gè)這樣的教材??課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說(shuō)：“看來(lái)你們舍不得用豌豆來(lái)肥田�！鋵�(shí)，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見(jiàn)解。但是，我們中國有句古話(huà)叫‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們可以保留自己的意見(jiàn)，對其他情節中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說(shuō)，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習的??”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。
如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來(lái)重研教材，覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。
我們以前沒(méi)有特別的提出人文性，可是細細想來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢？既然有教學(xué)內容，它本身就蘊涵著(zhù)人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應牢記“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專(zhuān)務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園�！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現”的論斷，我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應當附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應該建立在“課文的整體內容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎上，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題，我們就會(huì )失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例
如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門(mén)，稱(chēng)其“這是在培養學(xué)生的創(chuàng )造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng )新思維的挖掘會(huì )有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng )新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的.心稍微平靜了下來(lái),雖然還沒(méi)有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。
父親的菜園教學(xué)反思范文3
《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過(guò)講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了一個(gè)新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學(xué)中，我通過(guò)按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下，互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內容中體會(huì )思想”的方法，因此，在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生基本上能從父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)中，體會(huì )到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會(huì )到父親熱愛(ài)土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時(shí)候，重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上，雖然能體會(huì )出父親的美德，但是在結合實(shí)際的時(shí)候，學(xué)生卻不能拓展開(kāi)來(lái)，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開(kāi)來(lái)，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來(lái)我想可能是因為同學(xué)都生活在江南水鄉魚(yú)米之鄉，無(wú)法想象那荒涼的山地開(kāi)發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）同生活中的困難聯(lián)系起來(lái)，比如對于我們平凡的生活來(lái)說(shuō)，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營(yíng)菜園時(shí)遇到的困難，那么我們在生活中遇到過(guò)哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來(lái)，學(xué)生若有所思，然后就有學(xué)生的思維被打開(kāi)了，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，也就談得比較好了。
課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。
讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學(xué)生讀了一篇文章，能心有所動(dòng)，能在以后的生活中，自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)到的道理運用起來(lái)，那就是真正讀懂了書(shū)，讀了有用的書(shū)，也就達到了讀書(shū)的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長(cháng)道路上能助一臂之力。
父親的菜園教學(xué)反思范文4
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜
園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng )造美好的生活。
他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程 ，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子，并通過(guò)指導學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅毅、執著(zhù)的品質(zhì)和對土地的熱愛(ài)，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文，應把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，達到提高語(yǔ)文素養的目的。
教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生課前充分預習的前提下，我讓學(xué)生運用學(xué)習過(guò)的方法概括課文的主要內容，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得出概括此類(lèi)寫(xiě)事文章主要內容時(shí)用“起因、經(jīng)過(guò)、結果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔、準確得多。這樣，通過(guò)學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內容”這一重難點(diǎn)。
在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)“父親是一
個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見(jiàn)，把自己對文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實(shí)感受的驅使下，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運用我們學(xué)過(guò)的品讀語(yǔ)句的方法，小組合作學(xué)習，品讀作者寫(xiě)得最好的一件事，然后全班交流匯報”。
交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農民失去菜地沒(méi)新鮮蔬菜吃了，
他們就不會(huì )重新開(kāi)墾菜地，而是去市場(chǎng)買(mǎi)就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了
長(cháng)期的新鮮蔬菜，我想他一定會(huì )很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來(lái)，可見(jiàn)，“精心伺候”用得多么準確；展開(kāi)想象——兩個(gè)人四處拾糞，放牛時(shí)尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來(lái)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語(yǔ)中漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現自己身上許多不足。如當學(xué)生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預設實(shí)現了，實(shí)現教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現，教學(xué)的制高點(diǎn)。 同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)方面，我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對課文的學(xué)習當中，這將成為以后我的努力方向。
父親的菜園教學(xué)反思范文5
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和肥土，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了“父親”的言行，字里行間流露著(zhù)對“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據略讀課文的編寫(xiě)意圖，設計以下教學(xué)環(huán)節： 先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內容讀準確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書(shū)，用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配，理解難理解的詞語(yǔ)。接著(zhù)抓住文中描寫(xiě)關(guān)鍵的語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節按照“畫(huà)出相關(guān)句子—說(shuō)感悟”的過(guò)程組織學(xué)習。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫(xiě)作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來(lái)談收獲。
在這堂課的設計上我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先，我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個(gè)碧綠的、誘人的、肥沃的、來(lái)之不易的，接著(zhù)就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì )“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題中，重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫(xiě)父親行動(dòng)、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結寫(xiě)人的重要方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )作者通過(guò)父親一言一行的方法來(lái)表現這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。
孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學(xué)習這篇課文時(shí)，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因為這篇課文接近孩子
們的生活，所以他們在交流的時(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節課上得成功，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習、理解課文�，F在我在教學(xué)中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見(jiàn)，謝謝。
父親的菜園教學(xué)反思范文6
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng )造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活的積極態(tài)度。
理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅毅、執著(zhù)的品質(zhì)和對土地的熱愛(ài)，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養成閱讀習慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，達到提高語(yǔ)文素養的目的。
在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì )。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題 。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學(xué)習；今后的學(xué)習，也應當要勤勞、認真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現自己身上許多不足，如在引導學(xué)生時(shí)，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。這將成為以后我的努力方向。