軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)反思
本課主要使學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，知道對稱(chēng)軸，能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，并會(huì )制作一些簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
在課上，我首先出示實(shí)物圖片，讓學(xué)生感知對稱(chēng)，然后通過(guò)讓學(xué)生把圖片對折，體會(huì )什么是軸對稱(chēng)圖形，感受圖形特征，并認識對稱(chēng)軸；接著(zhù)從實(shí)物圖片上升到平面圖形，再通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)軸對稱(chēng)圖形以及一系列練習，鞏固認識。
在教學(xué)中，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、利用多媒體，吸引學(xué)生注意
在教學(xué)中，首先讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)，我出示了一系列美麗的對稱(chēng)的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂(lè )，這些對稱(chēng)圖形給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊，贊嘆聲連連，學(xué)生自己觀(guān)察，教師適當介紹，課堂氛圍活躍。
二、實(shí)踐操作中探索新知
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法�！北菊n安排了折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、猜一猜等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官都參與在其中。
首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形，比一比，使學(xué)生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。接著(zhù)，要求學(xué)生獨立創(chuàng )作一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng )造出了很多美麗的軸對稱(chēng)圖形，在做的過(guò)程中，進(jìn)一步強化了完全重合的特征，再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來(lái)的，使學(xué)生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中，碰到學(xué)生有分歧的地方，也鼓勵學(xué)生動(dòng)手去驗證。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中，探索出了軸對稱(chēng)圖形的特征，數學(xué)思維也得到了培養，這充分體現了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
三、融入愛(ài)國主義教育
整節課以愛(ài)國主義教育為主線(xiàn)，在引入新知，欣賞圖片的時(shí)候，就把中國的偉大建筑放在最后，介紹的時(shí)候也是重點(diǎn)介紹。在通過(guò)對折，感知完全重合時(shí)，再次指出天壇是我國著(zhù)名的建筑，雄偉壯觀(guān)。練習題，將書(shū)本上判斷一串英文字母是否是軸對稱(chēng)圖形的題目，改為判斷China這個(gè)英文單詞中，哪些字母是軸對稱(chēng)圖形，并適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國主義教育，如詢(xún)問(wèn)China的中文意思，當學(xué)生說(shuō)出中國時(shí)，我用激昂的語(yǔ)調指出：噢，是偉大的祖國！我們都為自己身為中國人而感到驕傲！學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染。接著(zhù)，要求學(xué)生判斷中國這兩個(gè)漢字是否是軸對稱(chēng)圖形。然后組織學(xué)生判斷我們的國旗是否是軸對稱(chēng)圖形。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博，另一方面提升自己作為中國人的自豪感。
這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題：認識軸對稱(chēng)圖形，會(huì )判斷是否是軸對稱(chēng)圖形，在知識技能掌握的同時(shí)，滲透民族文化，也向學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華。
四、對學(xué)生回答，及時(shí)給予評價(jià)
關(guān)注學(xué)生的回答，對學(xué)生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來(lái)，交流方法時(shí)，有同學(xué)說(shuō)到可以將下面的紙片展開(kāi)，這正是我需要的答案，而且很少有學(xué)生會(huì )提到，因此，在他回答后，我立馬對他的答案進(jìn)行了肯定，鼓勵其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法。及時(shí)對孩子的回答進(jìn)行評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著(zhù)，肯定著(zhù)，產(chǎn)生一種自我實(shí)現的滿(mǎn)足感，進(jìn)而享受課堂。
當然這節課，還有一些不足之處。
教學(xué)機智還有所欠缺，對學(xué)生給出的一些出乎意料的回答，處理時(shí)顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問(wèn)題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。如引入新知時(shí)，要求學(xué)生給6張圖片分類(lèi)，有學(xué)生說(shuō)到按對稱(chēng)和不對稱(chēng)來(lái)分，我追問(wèn)：你說(shuō)的對稱(chēng)是什么意思？學(xué)生答：兩邊一模一樣。此時(shí)，我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀(guān)察蝴蝶圖片，讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學(xué)生對對稱(chēng)的含義有一個(gè)具體的感知�；叵氘敃r(shí)處理的過(guò)程，顯得很拖沓，浪費了不少時(shí)間。
此外，在處理試一試時(shí)，我預設第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì )說(shuō)不是軸對稱(chēng)圖形，但在上課時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個(gè)辦法，他們說(shuō)可以折一折，通過(guò)對折孩子們發(fā)現這一個(gè)三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱(chēng)圖形。得到我要的答案后，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思，我覺(jué)得我可以立馬追問(wèn)：是不是所有的三角形都是軸對稱(chēng)圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱(chēng)圖形？將三角形的知識點(diǎn)夯實(shí)，然后再去處理平行四邊形，我覺(jué)得會(huì )更恰當。
在今后的教學(xué)中，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
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