人的性別遺傳教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的人的性別遺傳教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人的性別遺傳教學(xué)反思1
這節課通過(guò)學(xué)案與課件相結合，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣。加深對所學(xué)知識的理解和掌握。通過(guò)讓學(xué)生做模擬實(shí)驗加深了對生男生女機會(huì )均等的理解，每一個(gè)小組可以代表一個(gè)家庭或者代表一個(gè)小的區域，針對于一個(gè)小組的結果，精子和卵細胞的結合的比率有可能不是1:1但是在一個(gè)大的范圍內，男女比率接近1:1，所以，在做該模擬實(shí)驗時(shí)，各個(gè)小組的結果相差很大，比如有一個(gè)小組的結果是8:2，但如果將十個(gè)小組結果綜合平均，比率正好是1:1。
人的性別遺傳教學(xué)反思2
內容從知識的難易程度上看，學(xué)生比較容易掌握。因此，在教學(xué)中，我主要以學(xué)生主動(dòng)參與為主，通過(guò)、等環(huán)節，讓學(xué)生自己獲得新知識。特別是在評價(jià)過(guò)程中，我采用讓學(xué)生互評的方式：抽取中較好的學(xué)生對另一組的書(shū)面展示進(jìn)行口頭，并根據常規的“三分制”標準，給小組。同時(shí)，其他小組在點(diǎn)評后若有質(zhì)疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1-2分。運用這樣的評價(jià)方式，讓小組間可以展開(kāi)激烈的競爭，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的積極參與和組內的協(xié)調配合。
通過(guò)本節的教學(xué)，我發(fā)現，讓學(xué)生自己點(diǎn)評的時(shí)候，教師應該適時(shí)地介入，指導學(xué)生合理的對各小組進(jìn)行打分。比如，導學(xué)案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問(wèn)法更靈活一些，其答案無(wú)法從課本文字中直接找到，要靠學(xué)生根據有關(guān)圖片進(jìn)行觀(guān)察、比較。而且有關(guān)“X和Y染色體的區別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點(diǎn)，而且有的小組在展示的時(shí)候寫(xiě)到：“X染色體形狀像X，Y染色體形狀像一個(gè)大黑點(diǎn)�！睂W(xué)生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實(shí)際上，后者的回答并沒(méi)有錯，學(xué)生是將看到的如實(shí)描述出來(lái)。所以，教師在這個(gè)時(shí)候應指導點(diǎn)評的小組打分，并說(shuō)明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實(shí)際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀(guān)察，看到的形狀會(huì )有些不同，所以說(shuō)X染色體與Y染色體最明顯的區別在于它們的大小上。但該小組能通過(guò)合作討論，對圖片上的染色體進(jìn)行了認真的比較，他們也是將看到的進(jìn)行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿(mǎn)分�！边@樣做，既讓學(xué)生客觀(guān)的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。
因此，在學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師應該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)評情況，從學(xué)生自身水平出發(fā)，給小組進(jìn)行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿(mǎn)分，我們在評價(jià)時(shí)應注重學(xué)生合作探究、思考問(wèn)題的過(guò)程，而不是一味追求正確答案。這一點(diǎn)我們在讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，也應該強調到。
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我在講“生男生女機會(huì )均等”的問(wèn)題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會(huì )均等的結論？一種是按照本教學(xué)設計中的方法，引導學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)探究，統計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發(fā)現兩種不同的教學(xué)方式中，學(xué)生的反應截然不同。第一種教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，而且學(xué)生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學(xué)方式，學(xué)生表現出了極大的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，每個(gè)小組的學(xué)生都有明確的分工，都參與到探究活動(dòng)中，積極思考，并且通過(guò)討論很快得出結論，對教師提出的問(wèn)題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發(fā)現第一種教學(xué)方式中，學(xué)生完全是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學(xué)生在問(wèn)題理解起來(lái)有一定的難度，只能進(jìn)行機械記憶，所以學(xué)習的積極性不高；在第二種教學(xué)方式中做到了“做中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)習興趣高，并且在活動(dòng)的過(guò)程中，培養學(xué)生的各種能力和科學(xué)的思想觀(guān)念，所以，教師的教學(xué)設計主要不是放在如何“教”，而重點(diǎn)放在如何指導學(xué)生“學(xué)”，指導學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”“樂(lè )學(xué)”。
這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。
人的性別遺傳教學(xué)反思4
在本章中，本節內容相對來(lái)講比較好講，只要有了前面的鋪墊，這節內容就有了順利成章的味道。
第一個(gè)內容，關(guān)于男女性染色體的認識，學(xué)生通過(guò)自己閱讀圖片就可以得出結論，老師只需引導。而關(guān)于生殖細胞中染色體的問(wèn)題，就需要老師出示圖解，幫助學(xué)生理解。
第二個(gè)內容“生男生女機會(huì )均等”的問(wèn)題，首先讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗，明白性別是在什么時(shí)候決定的，而且這樣在自然情況下生男生女機會(huì )是均等的。然后再讓他們更進(jìn)一步理解，這樣就更透徹。接著(zhù)再讓他們自己填生男生女圖解，從理論上分析出生男生女機會(huì )均等。在這一點(diǎn)內容的講解中學(xué)生表現出了極大的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，參與到探究活動(dòng)中，積極思考，并且通過(guò)討論很快得出結論，對教師提出的問(wèn)題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
最后通過(guò)學(xué)習學(xué)生知道了生男生女的奧秘，認識科學(xué)，識破迷信。在情感上要他們明確了生男生女對這個(gè)社會(huì )穩定的重要作用。我想這才是最重要的！
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《人的性別遺傳》這一節課主要講述了人的性別差異是由性染色體決定的，并要求學(xué)生知道生男生女的原因，理解生男生女機會(huì )均等。教學(xué)內容不多，時(shí)間較充裕，可以穿插學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自主探究獲得結論，提高教學(xué)效果。因此本節課我做了以下安排：
首先，是從學(xué)生生活實(shí)際導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。
其次，學(xué)生自主預習P37教材內容，并認真觀(guān)察多媒體展示的“男女染色體排序圖”的對比，完成導學(xué)案的.學(xué)習提綱部分，再分小組討論，明確男女染色體的區別。
接著(zhù)，小組成員用圍棋子或硬幣模擬探究實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)合作探究從理論上了解兩種精子和卵細胞結合的機會(huì )是均等的，所以后代男、女的理論比例為1:1。
再通過(guò)“全國六次人口普查”調查結果的展示，學(xué)生得出結論是現實(shí)生活中男女的比例不是1:1，學(xué)生在關(guān)注社會(huì )的基礎上提出質(zhì)疑：人口比例失調是什么原因造成的呢？在此安排學(xué)生通過(guò)思考、交流，了解性別比例正常的重要性。
最后整合知識，解決問(wèn)題，順利完成本節課的反饋。
這節課總體來(lái)說(shuō)，采用“問(wèn)題――探究”的自主學(xué)習模式，教學(xué)效果非常好。一節課在觀(guān)察、探究分析、模擬操作、嘗試、交流合作等活動(dòng)過(guò)程中，促使學(xué)生自主探究、合作式學(xué)習，也營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養了學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略。
人的性別遺傳教學(xué)反思6
我在講“人的性別遺傳,生男生女機會(huì )均等”的問(wèn)題中，采用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會(huì )均等的結論,一種是實(shí)驗探究按照本教學(xué)設計中的方法，引導學(xué)生自主合作探究實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)探究，統計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發(fā)現兩種不同的探究教學(xué)方式中，學(xué)生的反應截然不同。第一種探究教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，而且學(xué)生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學(xué)方式，學(xué)生表現出了極大的積極性，主動(dòng)參與到探究教學(xué)中，每個(gè)小組的學(xué)生都有明確的分工，都參與到探究活動(dòng)中，積極思考，并且通過(guò)討論很快得出結論，對教師提出的問(wèn)題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發(fā)現第一種探究教學(xué)方式中，學(xué)生完全是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學(xué)生在問(wèn)題理解起來(lái)有一定的難度，只能進(jìn)行機械記憶，所以學(xué)習的積極性不高；在第二種探究教學(xué)方式中做到了“做中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習興趣高，并且在活動(dòng)的過(guò)程中，培養學(xué)生的各種能力和科學(xué)的思想觀(guān)念，所以，教師的教學(xué)設計主要不是放在如何“教”，而重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生“做”，引導學(xué)生探究，讓學(xué)生“能做”“會(huì )做”“樂(lè )做”在做中獲取成功。
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1．關(guān)于導入
這節課的導入采取的數據與傳統人們印象中重男輕女的觀(guān)念不同，使學(xué)生們對這種觀(guān)念的更新有一個(gè)新的認識，在課堂上也有不少學(xué)生贊同，舉例說(shuō)出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學(xué)生的討論中也可以看出不少學(xué)生課前對于生男生女由誰(shuí)決定這個(gè)問(wèn)題是不清楚的，但學(xué)生的求知欲很高。
2．關(guān)于男女染色體的差別
學(xué)生一開(kāi)始對于體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問(wèn)到性細胞中有多少條性染色體時(shí)，就開(kāi)始迷惑了，說(shuō)明在關(guān)于染色體減半的問(wèn)題上并不明確，但因為他們沒(méi)有學(xué)減數分裂，所以不能講得過(guò)深，這時(shí)需要提醒學(xué)生回顧課文第30頁(yè)的內容，再進(jìn)行思考，部分反應快的學(xué)生會(huì )很快明白，這時(shí)通過(guò)做那道填空題，學(xué)生對這部分知識的條理會(huì )清晰很多，比單純的記板書(shū)或筆記效果好。
3．關(guān)于生男生女機會(huì )均等
用圖解方式，學(xué)生順理成章的做出來(lái)，沒(méi)有任何疑問(wèn)，但到具體調查人口比例時(shí)，不少學(xué)生就發(fā)現一個(gè)家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學(xué)生會(huì )有疑問(wèn)，小游戲的設計對解決這個(gè)問(wèn)題有幫助，它讓學(xué)生明白其實(shí)每次從信封中抽取“X”或“Y”的機會(huì )都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會(huì )是均等的。筆者還見(jiàn)到有老師用拋硬幣的方式來(lái)解釋這點(diǎn)，筆者認為這種方法簡(jiǎn)單易懂，也很好。但是書(shū)上也提到在一個(gè)較大范圍內統計的男女比例才會(huì )接近1∶1，這點(diǎn)牽涉到數學(xué)問(wèn)題，要講得很明白有一定難度，也是今后改進(jìn)的地方。
人的性別遺傳教學(xué)反思8
以新課標為教學(xué)理念，用好新教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強探究性學(xué)習方式，開(kāi)展合作學(xué)習方式，回歸生活。
1、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
2、開(kāi)展合作小組學(xué)習：學(xué)生觀(guān)察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節再次學(xué)習這部分內容，達到鞏固的目的。
3、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì )有什么問(wèn)題”，因而這節課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識，學(xué)生會(huì )由于老師對他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
4、在生男生女機會(huì )是否均等這個(gè)環(huán)節中，我引入學(xué)生的調查，并與學(xué)生分享了老師的調查數據，以數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調查是我們學(xué)習中的一種方法。
5、探究實(shí)驗：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來(lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習的成果。
6、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著(zhù)急找對象，因為男生比女生都太多了。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性。
7、幾個(gè)不足：語(yǔ)調還不夠生動(dòng)。語(yǔ)言仍不夠流暢，對學(xué)生的數據還可以進(jìn)一步分析與指導。
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以課標為教學(xué)依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開(kāi)展合作，回歸生活。
�。苯虒W(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀(guān)察探究查找緣由；共享數據學(xué)會(huì )調查；模擬實(shí)驗探究規律；分析案例揭示本質(zhì)；總結練習鞏固知識。
�。�、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
�。�、開(kāi)展合作小組學(xué)習：學(xué)生觀(guān)察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節再次學(xué)習這部分內容，達到鞏固的目的。
�。�、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì )有什么問(wèn)題”，因而這節課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識，學(xué)生會(huì )由于老師對他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
�。�、在生男生女機會(huì )是否均等這個(gè)環(huán)節中，我引入學(xué)生的調查，并與學(xué)生分享了老師的調查數據，以數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調查是我們學(xué)習中的一種方法。
�。�、探究實(shí)驗：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來(lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習的成果。
�。�、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著(zhù)急找對象，因為男生比女生都太多了。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性
人的性別遺傳教學(xué)反思10
根據學(xué)生的心理和認知發(fā)展的規律，我在導課中利用小品中的圖片調動(dòng)學(xué)生的熱情，效果還是不錯的。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要采取了自主學(xué)習，小組合作學(xué)習的學(xué)習模式，通過(guò)學(xué)案引導學(xué)生一步一步揭開(kāi)性別遺傳的奧秘。在全班的交流匯中，把握學(xué)生能夠講清楚的，老師盡量不要包辦的原則，鼓勵學(xué)生完成的表述，質(zhì)疑，評價(jià)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和自信心。還有課堂教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)設計安排比較緊湊，再加上學(xué)生較活躍，因此教師要組織好課堂紀律，否則容易拖堂，影響教學(xué)效果
人的性別遺傳教學(xué)反思11
1、教學(xué)設計思路：
由小品《產(chǎn)房門(mén)前》視頻
1，導入新課。
引導回顧性別這種性狀與基因的關(guān)系，基因與DNA的關(guān)系；通過(guò)設問(wèn)：若你是科學(xué)家，先從哪種物質(zhì)進(jìn)行研究呢？（設計意圖：激發(fā)興趣，滲透了一種科學(xué)探究的思路和素養）
2，由女主人公說(shuō)的話(huà)（生男生女由男的決定）引入“生男生女機會(huì )均等”的探究學(xué)習。通過(guò)回顧系列問(wèn)題：親子間傳遞的橋梁是什么？（生殖細胞）；在形成生殖細胞過(guò)程中，染色體發(fā)生了怎樣的變化？（染色體減半，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進(jìn)入精子和卵細胞）；同時(shí)展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過(guò)程。（設計意圖：使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到在形成生殖細胞時(shí)，成對的染色體分開(kāi)的實(shí)質(zhì)。）通過(guò)模擬生殖過(guò)程—受精作用，學(xué)生不難發(fā)現理論上生男生女的比例是1：1。（需要進(jìn)一步引導學(xué)生分析，男女比例約為1：1的原因：兩種類(lèi)型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。
通過(guò)設問(wèn)：用什么方法驗證？引入模擬實(shí)驗探究，最后統計全班數量比值。引導學(xué)生呈現各小組實(shí)驗結果及分析原因。（設計意圖：培養學(xué)生探究實(shí)驗能力，提高生物學(xué)核心素養。）
最后呈現國家統計局發(fā)布的人口性別比的數據（表格及折線(xiàn)圖），引導學(xué)生觀(guān)察變化趨勢，分析原因（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方法。（設計意圖：學(xué)生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實(shí)現性別平等）。
2、《人的性別遺傳》課后反思
上完這節課，經(jīng)專(zhuān)家領(lǐng)導評課及自己的反思，有以下不足之處：
1、準備時(shí)間較短，比較倉促。
2、沒(méi)試講，教學(xué)過(guò)程不熟練；教學(xué)各個(gè)環(huán)節分配時(shí)間不合理，留給學(xué)生自主學(xué)習，小組探究、討論時(shí)間有點(diǎn)短。
3、板書(shū)設計也有缺憾。
4、課堂氣氛沒(méi)調動(dòng)起來(lái)。
5、講生男生女比例為1：1時(shí)，應進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因，這是重點(diǎn)（兩種類(lèi)型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。
6、自制染色體教具不醒目，最好用紅色記號筆標注或再大一些�；蛘哂猛队暗姆绞浇鉀Q。
7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點(diǎn)強調，而不是一句帶過(guò)。
8、X、Y染色體形態(tài)上的差異，可聯(lián)系XY染色體上基因的多少或聯(lián)系X染色體上有某些基因，而Y染色體上沒(méi)有相應的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝僂病基因。
9、受精后，只XY、XX性染色體（或紅色標記）表示即可，重在強調性別。
10、模擬實(shí)驗：思路重要，引導學(xué)生分析實(shí)驗思路，重點(diǎn)分析匯總結果及原因；分析原因時(shí)可聯(lián)系家庭。
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