艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思1
人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂(lè )的情境中產(chǎn)生快樂(lè )感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時(shí)，是這樣利用情境導入的：一開(kāi)始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語(yǔ)調向學(xué)生介紹中國處于最艱難的時(shí)候，許多愛(ài)國之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國人民那雄壯的精神的圖片。
這時(shí)候學(xué)生眼望那一副副圖片，耳聽(tīng)教師充滿(mǎn)感情的敘述，就會(huì )產(chǎn)生強烈的振動(dòng)感。在激情的配樂(lè )朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫(xiě)了什么?達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì )自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng )設情景，進(jìn)行情感化的引導才是教學(xué)中的上乘之作。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思2
一、源于生活導入，使學(xué)生感受親近的數學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現象，本課的教學(xué)目標就是“在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀(guān)呢?這堂課一開(kāi)始，我設計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè )中悟，獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來(lái)解釋生活現象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強活動(dòng)指導，引導學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思3
音樂(lè )是表演藝術(shù)，是人們通過(guò)欣賞音樂(lè )表演滿(mǎn)足音樂(lè )審美需要，同時(shí)亦通過(guò)參與音樂(lè )表演滿(mǎn)足自己的音樂(lè )表現需要，因此“表現”在音樂(lè )學(xué)習中具有重要意義�！兑魳�(lè )課程標準》指出：“表現是培養學(xué)生音樂(lè )表現能力和審美能力的重要途徑。教學(xué)中應注意培養學(xué)生的歌唱能力、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的表演潛能及創(chuàng )造性潛能，使學(xué)生能用音樂(lè )的形式表達個(gè)人的情感并與他人溝通，在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到學(xué)的愉悅，受到情感的陶冶”。
歌曲《銀色的樺樹(shù)林》是一首簡(jiǎn)短流暢的加拿大民歌，歌詞的描繪和曲調的有機結合，即刻在人們的眼前展現出一幅美麗的自然景色，令人心曠神怡，使人仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光之中。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以學(xué)生為主體，以音樂(lè )審美為核心，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、表演音樂(lè )美和享受音樂(lè )的樂(lè )趣;積極引導學(xué)生參與各項音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)性的張揚及相互間的合作，培養學(xué)生對大自然、對家鄉的熱愛(ài)之情�？v觀(guān)全課，反思如下：
從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯的，教學(xué)目標基本落實(shí)。開(kāi)課之初的發(fā)聲練習，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)大自然的情景，在潺潺流水、啾啾鳥(niǎo)鳴聲中，配合優(yōu)美的畫(huà)面，引導學(xué)生身臨其境，呼吸的調節，用輕柔動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)進(jìn)行發(fā)聲練習……一切與大自然的美景融為一體。在激趣導入環(huán)節中，我通過(guò)大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光，及白樺林的春、夏、秋、冬風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到白樺林的美，“這么美的地方，誰(shuí)不想再回來(lái)呢?”引出歌曲。在學(xué)習歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，掌握音準，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，培養學(xué)生手腳并用、動(dòng)手動(dòng)腦的習慣，采用教材的音像資料，讓生動(dòng)有趣的形式和情境，為學(xué)生創(chuàng )造了充分的活動(dòng)、參與空間，學(xué)生在這種輕松、愉快、平等和諧氣氛中很快學(xué)會(huì )了歌曲。此環(huán)節，學(xué)生通過(guò)多種形式參與學(xué)習，用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。學(xué)生在各種意境中聽(tīng)了多遍音樂(lè )，由生到熟、由聽(tīng)到唱，由被動(dòng)到主動(dòng)，欣賞音樂(lè )成了他們最喜愛(ài)的活動(dòng)，教學(xué)目標成了他們超越自我、超越同伴的加油站，學(xué)生的熱情和參與的積極性得到了空前的提高，他們主動(dòng)參與到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)之中，培養了興趣和審美能力，享受了成功的愉悅。在本課重難點(diǎn)突破上我首先通過(guò)教師范唱讓學(xué)生找出最具趣味性的樂(lè )句，然后利用節奏模擬、身體律動(dòng)等方法，使學(xué)生在無(wú)意中掌握了“蓬得得……”的節奏和音準，降低了學(xué)習難度，充分調動(dòng)了全體學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)的積極性。最后的課堂拓展在加拿大民謠《紅河谷》背景音樂(lè )的襯托下，我帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞楓葉之國美麗的風(fēng)光以及人文景觀(guān)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，加深了對這一美好國度的認識，豐富了學(xué)生的審美體驗。對本課的內容做簡(jiǎn)要的小結，肯定學(xué)生的能力，提高學(xué)生對音樂(lè )課的學(xué)習興趣�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)習熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和音樂(lè )綜合表現力。教學(xué)過(guò)程的設計追求音樂(lè )課堂教學(xué)的動(dòng)靜結合、張馳有度，使音樂(lè )課讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂(lè )真正走進(jìn)孩子的心靈。
但本節課的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要改進(jìn)和提高。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生演唱的聲音感染力還不夠，音色不夠圓潤，所以演唱時(shí)沒(méi)有達到非常感染人的效果，以后還有待于進(jìn)一步提高。這就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，重視發(fā)聲練習的訓練，讓學(xué)生掌握正確的演唱方法。
2、要引導學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè )、感受音樂(lè )、體驗音樂(lè )，幫助學(xué)生分析音樂(lè )作品，以提高學(xué)生理解音樂(lè )的能力，拓展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生獨立剖析音樂(lè )的能力。
3、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配還不夠合理，導致后面還有一個(gè)輪唱練習沒(méi)有完成，沒(méi)有給學(xué)生分組討論的時(shí)間，學(xué)生小組合作體現的不充分。
4、駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步提高，教學(xué)語(yǔ)言還要更精煉、準確，有感染力。
5、平時(shí)要加強音樂(lè )基本功的訓練，提高個(gè)人的音樂(lè )素養。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思4
近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細思教學(xué)，充滿(mǎn)諸多遺憾。正像課后一位老師說(shuō)的那樣，此課教學(xué)與我之前的教學(xué)相比，有很大的差距。
一、教學(xué)設想及流程
《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀(guān)的塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，因為人為的破壞，瀑布枯竭了。來(lái)自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號召人們保護環(huán)境，讓悲劇不再重演。本教學(xué)重點(diǎn)為，指導學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象畫(huà)面，感受瀑布變化前后的景色，感受文章用詞的精美，積累并運用詞語(yǔ);指導學(xué)生想象菲格雷特總統可能會(huì )說(shuō)些什么，讓學(xué)生練寫(xiě)菲格雷特的演說(shuō)詞。
本課教學(xué)，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。
板塊一：美讀詞語(yǔ)，嘗試理解運用。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美，用了較多的四字詞語(yǔ)描寫(xiě)瀑布變化前后的景色，教學(xué)中應該讓學(xué)生積累并運用這些詞語(yǔ)，為今后的寫(xiě)作打下基礎。因此，在第一板塊教學(xué)中，我刻意將詞語(yǔ)分成兩類(lèi)排列，想通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還設計了“讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了(聽(tīng)到了)……”，試圖通過(guò)這一說(shuō)話(huà)練習，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，并學(xué)習運用這些四字詞語(yǔ)。
板塊二：品讀描寫(xiě)瀑布變化前后的語(yǔ)句。
寫(xiě)景的文章，應該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，思考作者是怎樣將景物寫(xiě)具體的。本文用了大量的篇幅描寫(xiě)瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫(xiě)景物，給人以身臨其境之感的寫(xiě)作方法;可以幫助他們積累語(yǔ)言素材;還可以為了解本文 “保護環(huán)境”的中心奠定基礎。因此，該板塊教學(xué)，我采取指導學(xué)生反復朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫(huà)面的方式，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差。
第三板塊：為文章補白，訓練寫(xiě)作。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。文章中寫(xiě)到“巴西總統菲格雷特在塞克凱達斯瀑布腳下，進(jìn)行了飽含深情的演講�！毖葜v的內容是什么呢?這正是文章的空白。我準備讓學(xué)生補白，訓練寫(xiě)作。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思5
《艱難的國運與雄健的國民》是七年級下冊第二單元的愛(ài)國主義篇章，這是一篇用散文形式寫(xiě)就的民族精神頌。文章讀下來(lái)，極具感染力，可讀可誦可探討。如果能調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師與學(xué)生能互動(dòng)交流，平等對話(huà)，那么，這樣的一篇氣魄雄健豪壯的民族精神的頌歌，在學(xué)生的心里一定能激發(fā)出滿(mǎn)腔豪情和愛(ài)國熱情來(lái)，在課堂上呈現一片生機和活力。
因此我設計了這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，架構師生之間的對話(huà)平臺，以期實(shí)現我的活力語(yǔ)文課堂的構想。
【導入環(huán)節】
師：同學(xué)們，當我們耳邊響起《國歌》的時(shí)候，當我們唱著(zhù)起來(lái)，不愿做奴隸的人們，向著(zhù)五星紅旗行注目禮的時(shí)候，你有什么感受或感想?
生1：我心中升起一股自豪的感情。
生2：我的內心是激動(dòng)的，豪邁的。
生3：我想起了我們民族屈辱的歷史，以及不屈不撓的抗爭的歷史。
生4：我就想著(zhù)自己要好好學(xué)習，天天向上，將來(lái)為祖國爭光。(師生笑)
師：今天我們來(lái)學(xué)習偉大的革命家李大釗同志在20年代，即在我國處在艱難中的時(shí)候，寫(xiě)下的一篇震撼人心的文章，她同《國歌》一樣激勵著(zhù)中國人民努力沖破一切困難，奮勇向前。
請同學(xué)們讀課題，根據課文的主題，指導學(xué)生應該重讀雄健的國民，凸現文本的豪邁氣概和強烈的愛(ài)國情懷。
【整體感知環(huán)節】
師范讀，再讓學(xué)生們放聲自由朗讀，談：你讀后的第一感受是什么?
生1：我感受到文章透出一種強烈的雄健的精神。
師：感受深刻準確，雄健的精神在文中具體指什么精神，知道嗎?
(生1作沉思狀)，
師：還沒(méi)想好，是吧?
(生1向我微笑點(diǎn)頭)
師：等下考慮好了再來(lái)說(shuō)，好嗎?(點(diǎn)頭坐下)
生2：我從文中感受到，愈是艱難困苦，我們愈要堅強勇敢，才能戰勝一切困難。
師：這也就是雄健的精神的涵義。
生3：我讀到一個(gè)民族同一個(gè)人是一樣的，民族的進(jìn)程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆風(fēng)順的，這全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去。
師：從民族的進(jìn)程聯(lián)想到人生道路，都需要雄健的精神支撐。
生4：我發(fā)現本文運用一系列的比喻來(lái)說(shuō)理，使文章生動(dòng)起來(lái)。
師：真是慧眼識珠，從本文比喻的妙用來(lái)談自己讀后的第一感受，與眾不同。
生4(急忙的)：而且作者選擇了一些具有民族標志性的事物，如長(cháng)江、黃河、揚子江等來(lái)比喻民族精神，十分恰當。
師：評析得很到位。
【體驗與反思環(huán)節】
1、走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?你體驗過(guò)這樣的美趣嗎?
生1：有。碰到一道數學(xué)難題，想了很久，想了很多方法，終于解了出來(lái)，那一刻感到很快樂(lè )，很自豪。
師：這是經(jīng)過(guò)自己不懈努力取得的成功，為自己驕傲，給自己增添了無(wú)窮的信心。
生2：去挑戰某一種活動(dòng)，也會(huì )帶來(lái)快樂(lè )和美好的趣味。
師：比如說(shuō)呢?
生2：比如說(shuō)我學(xué)習籃球投籃，一次一次地投，都投不中，堅持到第十二次，投出的那個(gè)球才投中了籃。這是我遭遇了無(wú)數次失敗之后而品嘗到的美好的趣味。
師：在失敗面前，堅持，不氣餒，最后獲得了巨大的成就感。
生3：有一次參加詩(shī)歌朗誦比賽，發(fā)現對手們實(shí)力很強，因此賽前心理壓力很大，生怕自己競爭不過(guò)別人，會(huì )名落孫山。幸好自己還能頂住內外壓力，把比賽進(jìn)行到底，結果取得了很好的名次。我的感受是：面臨困難和挑戰，如果能戰勝他們，就會(huì )體驗到一種巨大的成就感，這應該就是文中所指的美趣，一種壯美的趣味。
師：是的，這種美趣是一種快樂(lè )，是一種幸福，能催生出強大的自信心和人內在蘊藏著(zhù)的力量，能帶給我們巨大的成就感和自豪感。每一位同學(xué)都應該去體驗這種趣味，去勇敢地面對困難，迎接挑戰，它能讓勇敢者更勇敢，讓懦弱者變堅強。讓我們像高爾基筆下的海燕一樣，戰斗著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)!
2、文章結尾說(shuō)：要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事這個(gè)看法對不對?為什么?
學(xué)生大多數的看法是贊成，覺(jué)得用雄健的精神在艱難的國運中建造國家，其樂(lè )無(wú)窮，對國對人也有很多的益處。有少數學(xué)生持不同的看法，也說(shuō)出自己的理由。
【教后感】
面對愛(ài)國主題的文章，心里總是沒(méi)底、發(fā)怵：因為愛(ài)國這一主題實(shí)在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說(shuō)教課，枯燥乏味，別說(shuō)學(xué)生不愿意聽(tīng)，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐著(zhù)，苦熬著(zhù)，心里與學(xué)生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點(diǎn)響起。
針對這一點(diǎn)，教師對文本的把握，對教材的處理、問(wèn)題的設計，就顯得尤其重要。
二則學(xué)生不大愿意談愛(ài)國，有時(shí)是覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)，談來(lái)談去就那么幾句話(huà);有時(shí)是認為在同學(xué)們面前談愛(ài)國，怕別人會(huì )笑話(huà)，說(shuō)他(她)假等等�？傊�，在這樣的課堂上，較難調動(dòng)學(xué)生們參與的熱情和學(xué)習的積極性。
基于以上兩點(diǎn)的考慮，我在三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節設計了四個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：
1、在導入環(huán)節，請同學(xué)們聽(tīng)《國歌》，談感受。學(xué)生會(huì )圍繞愛(ài)祖國、愛(ài)人民等主題展開(kāi)，先在上課初營(yíng)造一份與祖國緊密聯(lián)系的情感氛圍。
2、聽(tīng)讀、初讀課文后，談?wù)勀銓φn文的第一感受是什么?
3、你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?你體驗過(guò)這樣的美趣嗎?
4、文章結尾處的看法對不對?為什么?
這些開(kāi)放性的問(wèn)題留給學(xué)生一定大的答題自由度，并聯(lián)系到學(xué)生自身的生活體驗，給師生之間的對話(huà)帶來(lái)一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生能在文本的基礎上生發(fā)、擴展，談出自己的個(gè)人感受和獨特體驗，暢所欲言，無(wú)所拘束，這為構筑充滿(mǎn)生命活力的課堂奠定了基礎。
因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學(xué)生的生命活力也在愛(ài)國篇章的激情感染下迸發(fā)出來(lái)，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思6
一、“倍數和因數”與“倍數和約數”這兩種說(shuō)法一定要分清。
“倍數和因數”與“倍數和約數”這兩種說(shuō)法只是新舊教材的說(shuō)法不同而已，其實(shí)都是表示同一類(lèi)數。(即因數也是約數)
二、為什么第十教科書(shū)上講“倍數與因數”的時(shí)候不提整除。
也許我的頭腦還受舊版教材的影響，我認為說(shuō)到“倍數與因數”必須要談到整除，因為整除是研究“因數和倍數”的條件，學(xué)生在沒(méi)有這條件學(xué)習整除，只要教師的教學(xué)方法稍有不慎，學(xué)生會(huì )很快誤入小數也有因數;但是我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也體會(huì )到了教材中不提整除的好處。而我的心里卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的疑問(wèn)，S版教材到底在什么時(shí)候于什么數學(xué)環(huán)境下才提出“整除”這個(gè)概念呢?會(huì )不會(huì )在六年級課改才出現呢?我期待著(zhù)。
三、教學(xué)2、5和3的倍數教師應注重“靈活”。
1、在教學(xué)2和5的倍數時(shí)，是用同一種方法找出它們倍數的，學(xué)生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍數說(shuō)出，并能準確找出各自的倍數，此時(shí)，教師應把學(xué)生的思維轉到同時(shí)是2和5的倍數怎樣找?接著(zhù)引導學(xué)生歸納出同時(shí)是2和5的倍數的特征，因此，讓學(xué)生的知識面進(jìn)一步加大。
2、教學(xué)3的倍數的特征時(shí)，教師首先讓學(xué)生用2和5的倍數的方法去找3的倍數的特征，讓學(xué)生嘗試這種方法是找不到3的倍數的特征，這時(shí)，教師應該引導學(xué)生對寫(xiě)出的3的倍數，要用另一種方法去歸納、總結3的倍數的特征，運用這一特點(diǎn)，教師可以有意識地寫(xiě)些數(有3的'倍數，也有不是3的倍數，而且是較大的數)讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣可使學(xué)生對3的倍數的特征進(jìn)一步得到鞏固;當學(xué)生熟練掌握3的倍數的特征時(shí)，教師話(huà)峰一轉，你們能歸納出9的倍數的特征嗎?學(xué)生在教師這一激發(fā)下，他們的求知欲興趣大增，然后教師啟學(xué)生運用找3的倍數的方法，去找9的倍數的特征，學(xué)生會(huì )輕而易舉地歸納、總結出9的倍數的特征。通過(guò)找9的倍數的特征，既鞏固了學(xué)生學(xué)習3的倍數的特征，還使學(xué)生的知識面擴大，達到知識的鞏固和遷移的目的。
3、當學(xué)生掌握了2、5和3的倍數的特征時(shí)，教師這時(shí)應引導學(xué)生進(jìn)一步歸納、總結，把這三個(gè)特征綜合，從而得出同時(shí)是2、3和5的倍數的特征。
通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到“靈活”兩字，并且能把知識面向縱橫方向發(fā)展。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思7
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)“勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)?
第二步、圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生進(jìn)行討論：(學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神�！�)學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調整補充。
第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)?“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?此時(shí)此刻你心里是怎么想的?“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。
在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思8
這課書(shū)分為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，初步了解課文內容，學(xué)習生字，了解一些有關(guān)化石的知識。其中識字和把課文讀正確流利都是重點(diǎn)。于是我緊緊抓住這兩方面設計教案，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)的過(guò)程中有成功之處，也有不足�，F就這堂課簡(jiǎn)要作一反思。
教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。為此，教師積極創(chuàng )設課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性就顯得猶為重要。
設置情景就是根據教學(xué)內容和教學(xué)目的的需要，將抽象的內容具體生動(dòng)的描繪出來(lái)，將枯燥的內容放在生活的矛盾中，使學(xué)生如身臨其境，使學(xué)習充滿(mǎn)生活的樂(lè )趣，從而激活課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的興趣.在課堂伊始，我問(wèn)學(xué)生喜歡魚(yú)嗎?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)魚(yú)嗎?再說(shuō)給學(xué)生介紹特殊的魚(yú)，再出示化石魚(yú)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條魚(yú)什么樣，告訴學(xué)生這是化石魚(yú)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著(zhù)極高的興致進(jìn)行學(xué)習。
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教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩(shī)歌。本單元課文內容圍繞“家”，從不同角度安排了4篇課文。有寫(xiě)家庭生活的;有寫(xiě)動(dòng)物生活的;有寫(xiě)大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點(diǎn)仍是培養學(xué)生朗讀課文，通過(guò)讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力”的重要任務(wù)。
本課是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫(xiě)出了世界上的事物都有自己的家，讓學(xué)生體會(huì )為什么說(shuō)地球是我們共同的家，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹(shù)林、小河、泥土”是“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
教學(xué)理念：
第一、閱讀方面：根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
1、體驗閱讀，讀中見(jiàn)悟
以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間與多樣的讀書(shū)形式，指導學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬(wàn)里，白云朵朵;樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱;清清的河水中，魚(yú)兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著(zhù)和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂(lè )，獲得初步的情感體驗。教師適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。
2句式遷移，刨編詩(shī)歌
兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運用�！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰(shuí))的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習使學(xué)生對于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍天白云、樹(shù)林小鳥(niǎo)以及其他的生活經(jīng)驗遷移過(guò)來(lái)，無(wú)需說(shuō)教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達到了潤物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng )編兒童詩(shī)。這種創(chuàng )編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，不僅培養了他們運用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對語(yǔ)文內涵的感悟。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。
第二、識字方面：《新課程標準》的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強調多識字，少寫(xiě)字，培養學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動(dòng)強度，調動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫(xiě)分離從另一方面又給識字帶來(lái)了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒(méi)有意義，且耗時(shí)大。我覺(jué)得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題,獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫(huà)。
教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時(shí)，本節課是第二課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì )兩個(gè)生字“云、子”，會(huì )借助漢語(yǔ)拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內容。下面說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排。
第一，導入。以及具親和力的語(yǔ)言，學(xué)生熟悉的內容我的兩個(gè)家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個(gè)家，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛(ài)的地方。
第二，新授。我根據教材句勢相同的特點(diǎn)，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識水平和生活實(shí)際，以讀帶動(dòng)說(shuō)，即引導學(xué)生觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，讀句子提問(wèn)題，再讀句子體會(huì )情感。把學(xué)習的權利全部給學(xué)生。其間，充分利用電教媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如樹(shù)林歡唱的小鳥(niǎo)，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應該如何保護地球，保護我們共同的家園。并且練習用“是( )的家”句勢說(shuō)話(huà)，延伸了課文內容。
第三、背誦。也是抓住了教材的特點(diǎn)，告訴學(xué)生要找規律，找竅門(mén)，事實(shí)上也就是告訴學(xué)生文章的寫(xiě)作順序，為后面的仿寫(xiě)習作打基礎。這樣做，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內容背誦了下來(lái)。正像葉圣陶老先生曾說(shuō)的：“不待老師講，達到不需教�！钡木车�。在教學(xué)過(guò)程中有意識的教給學(xué)生學(xué)習方法，導之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。
第四，識字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結構，是由什么和什么組成的;分析字形特點(diǎn)，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們在識字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課中共有三個(gè)生字，我重點(diǎn)采用的是分散識字。在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習了兩個(gè)，本節課重點(diǎn)學(xué)習“個(gè)”字，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來(lái)記憶這個(gè)字。識字教學(xué)的成功與失敗，決定著(zhù)以后學(xué)生的知識基礎，同時(shí)，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語(yǔ)交際、寫(xiě)作的基礎。為此每學(xué)習一個(gè)生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。這樣，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句,學(xué)以致用，學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻.
第五，作業(yè)。本次作業(yè)我設計了兩個(gè)梯度，第一是人人必做的寫(xiě)話(huà)練習，這樣做學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻，進(jìn)而擴大識字的天地，鞏固識字教學(xué)的成果，孩子們在實(shí)踐中自然會(huì )喜歡學(xué)習漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫(xiě)一首小詩(shī)，也就是由句到篇的過(guò)渡。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有難度，尤其是對于整篇文章的布局謀篇，但是我覺(jué)得只要學(xué)生能夠寫(xiě)出生活中所見(jiàn)、所想，寫(xiě)出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點(diǎn)點(diǎn)的寫(xiě)作順序的問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是有收獲的。
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眼睛是人體的最重要的器官之一，是一個(gè)相當復雜的天然光學(xué)儀器。它是我們看到外界美麗景象的窗口，是我們心靈的窗戶(hù)。在這節教材中深入淺出地向學(xué)生介紹眼睛的成像原理、近視眼、遠視眼的原因及矯治方法，同時(shí)在教學(xué)中注意引導學(xué)生注意用眼衛生和保護視力。體現新課標的以人為本、從生活走向物理、從物理走向生活的教育理念。我在設計這節課時(shí)，努力把握學(xué)生為主體，以學(xué)生現有的知識水平創(chuàng )設情景、設計提問(wèn)、課件引導，力求使學(xué)生通過(guò)自己的努力達到學(xué)會(huì )知識的目的。
首先我先創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的情景引入，讓學(xué)生看一段動(dòng)畫(huà)片，問(wèn)動(dòng)畫(huà)片中的主人公恐龍寶寶做了什么，會(huì )引起什么后果，然后進(jìn)行班中近視眼人數的調查，并讓某個(gè)近視的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。從人眼為什么會(huì )近視，近視的人眼發(fā)生了怎樣的變化引入課題并板書(shū)課題。這樣的導入學(xué)生可以輕松進(jìn)入課堂，并很清楚這節課的內容和學(xué)習目的。同時(shí)也引起學(xué)生對自己視力的關(guān)注，調動(dòng)了學(xué)生想要了解自己眼睛的有關(guān)問(wèn)題，從而很快進(jìn)入正題，我感覺(jué)這種引課的效果比較利于學(xué)生思維的活躍性，也更方便知識的過(guò)渡。
對關(guān)于人眼看遠處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發(fā)生變化來(lái)調節的這個(gè)問(wèn)題，我首先通過(guò)學(xué)生做可調水透鏡實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )人眼由遠及近看物體時(shí)晶狀體的變化。實(shí)驗完畢后，讓學(xué)生總結眼睛看遠近不同的物體晶狀體是如何調節的。由于實(shí)驗時(shí)學(xué)生很難完整的總結出眼睛的調節過(guò)程，我又采取第二種方法，利用flah課件的優(yōu)點(diǎn)，形象直觀(guān)總結演示眼睛的調節過(guò)程。
另外，關(guān)于近視眼和遠視眼的矯治，一方面引導學(xué)生分析光路圖，利用他們所學(xué)過(guò)的知識尋找解決的辦法，另一方面，通過(guò)課件模擬對以上兩種眼病的矯治，使學(xué)生印象更深刻。本節課我在設計中的最大特點(diǎn)是盡可能將一些內容利用實(shí)驗和課件并用的手段顯現出來(lái)，使學(xué)生既有理性的思維，又有感性的認識。這節課中我發(fā)現很多學(xué)困生掌握的也很好，都能很流利的說(shuō)出眼睛的調節和視力缺陷的矯正，因此可以看出，只要我們教師認真設計，學(xué)生都能輕松的掌握。
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教學(xué)《艱難的國運與雄壯的國民》這篇課文，在范讀時(shí)我努力地融入自己對感情，極力表現出來(lái)。學(xué)生們就仿佛進(jìn)入中國處在最艱難的時(shí)刻一般，他們的興趣、情緒、情感都被調動(dòng)起來(lái)了，不少同學(xué)也激情四起，一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中，學(xué)生既接受了知識，也接受了情感的陶冶，還接受了思想教育。
采取了四步讀法：老師配樂(lè )聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過(guò)讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內容;二讀讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)感受課文語(yǔ)言美;三讀讓學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)感知課文;四讀讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)體味其中的思想感情。
在激情的配樂(lè )朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫(xiě)了什么?達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì )自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng )設情景，進(jìn)行情感化的引導才是教學(xué)中的上乘之作。
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波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
《撈鐵�！分v的是宋代和尚懷丙利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事，反映了我國古代的科學(xué)技術(shù)成就和勞動(dòng)人民的聰明智慧。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生真正了解懷丙是怎樣把鐵牛打撈出來(lái)的，從而感悟到古代勞動(dòng)人民的聰明才智。那該怎樣來(lái)突破這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢?如果把撈鐵牛所做的準備工作和打撈過(guò)程告訴學(xué)生，我想學(xué)生不一定理解，不一定會(huì )有深刻的印象。于是我就讓學(xué)生走進(jìn)文本，自己去發(fā)現，讓他們帶著(zhù)“撈鐵牛做了什么準備工作”這個(gè)問(wèn)題去自己閱讀文本，自己去文本中找關(guān)鍵詞，自己去理解概括，甚至可以一邊讀一邊演示。學(xué)生積極性很高，有些同桌還開(kāi)展合作學(xué)習，一人講述一人演示，在匯報交流環(huán)節時(shí)，學(xué)生講得非常好，很多學(xué)生還能脫離書(shū)本把撈鐵牛所做的準備工作講得清清楚楚，因為他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，還消化了文本，內化成了知識，甚至還有個(gè)別語(yǔ)言表達能力強的孩子還能一邊講述一邊演示。我想：這比我直接交給他們現成的知識要好的多。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現與理解得到的知識是最難忘的。接下來(lái)我也讓學(xué)生自己自學(xué)4-6自然段，了解打撈的過(guò)程，最讓我感動(dòng)的地方是學(xué)生竟然用三個(gè)字概括出了整個(gè)打撈過(guò)程：鏟—劃—拖，我想：學(xué)生能用這么精煉的詞語(yǔ)概括出來(lái)。打撈的過(guò)程應該已經(jīng)在他們的頭腦中放過(guò)無(wú)數次電影了。
引導學(xué)生走近文本，讓生大膽地走進(jìn)文本，這也許就是教師的一種解放，真正體現學(xué)生的主體地位，這也是課堂教學(xué)有效性的真正體現吧!
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《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：
一、猜數字游戲導入，激趣揭題
課開(kāi)始前，先來(lái)做一個(gè)抽撲克牌猜數字的游戲，老師通過(guò)了解學(xué)生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最后減去25”得出的結果是50，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現的很驚奇，此時(shí)，老師問(wèn)“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎?是數學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學(xué)起�！庇螒虻姆绞郊て饘W(xué)生對方程的好奇心，激發(fā)學(xué)習本課的興趣。本課最后一環(huán)節的“游戲揭密”不僅溝通了數學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，更使學(xué)生初步體會(huì )到方程作為一種數學(xué)模型在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)天平的演示:認識天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力，注意了對學(xué)困生的引導，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機會(huì )去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認識。通過(guò)對天平的觀(guān)察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀(guān)察式子進(jìn)行分類(lèi)，得出等式的概念，通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式，讓學(xué)生用數學(xué)的符號把要說(shuō)的話(huà)(兩件事情等價(jià))表達出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷用數學(xué)的簡(jiǎn)潔方式表達生活現象的過(guò)程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中，使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
四、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )方程
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
五、實(shí)際運用，升華提高
設計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習形式，展開(kāi)練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。
當然這節課還存在一些問(wèn)題：
1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個(gè)必要的條件強調不到位，導致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
2、對學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準確、不夠豐富，有待于提高。
經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思14
我喜歡梁曉生的文章�！洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習的主人。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著(zhù)《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
艱難的國運與雄健的國民教學(xué)反思15
本文的教學(xué)我只用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，教學(xué)中我把前置性作業(yè)安排在堂上讓學(xué)生來(lái)完成，安排了10分鐘，要求學(xué)生批注的內容至少5處。我的目的是為了檢驗學(xué)生快速閱讀感悟理解文章的能力。學(xué)生在堂上的表現還是令人滿(mǎn)意的，其突出表現為。
1、能夠在閱讀中準確理解文章題目的含義，能夠把握文章所要表達的愛(ài)國之情。
2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。
3、“引讀”材料豐富，學(xué)生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發(fā)，如引讀了《義勇軍進(jìn)行曲》、“天下興亡，匹夫有責”、紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征、抗戰英雄的故事等，談到如何愛(ài)國、如何面對挫折等。
通過(guò)本文的教學(xué)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中可以經(jīng)常地采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些篇幅不太長(cháng)的文章，這樣可以培養學(xué)生的快速閱讀理解的能力。
生本語(yǔ)文教學(xué)理念中強調要高度信任學(xué)生，因為我們的學(xué)生的潛能是巨大的。
其實(shí)在進(jìn)行本文的教學(xué)之前我還真的有點(diǎn)懷疑我的學(xué)生的能力，他們能夠理解本文的內容嗎？假如不行的話(huà)，我莫非要越俎代庖嗎？這顯然上不行的。生本語(yǔ)文課堂教學(xué)要重點(diǎn)體現學(xué)生的“多學(xué)”，呀學(xué)生“多做”，教師只是在學(xué)生有疑有惑的時(shí)候去“導”。于是我就決定把前置性作業(yè)放在了堂上進(jìn)行。我先讓學(xué)生反復朗讀課文，然后讓學(xué)生集中精力去默讀，去獨立思考，去做批注。讓學(xué)生做批注前我又強調并板書(shū)了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學(xué)生在批注的時(shí)候有了更明晰的方向性和目標性。
當學(xué)生做足了功夫時(shí)，我就發(fā)現學(xué)生在交流閱讀體驗時(shí)對文章的理解是很到位的，能夠理解問(wèn)中比喻句的含義，理解一些詞語(yǔ)的表達作用，感受文章所表達的愛(ài)國主義情感。
可見(jiàn)，要相信學(xué)生，要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生的潛能得到挖掘，才能得到展現。
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