統一的多民族的國家教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的統一的多民族的國家教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
統一的多民族的國家教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)中，不能忽視教師的指導和組織作用。
我們在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認為課堂中學(xué)生的活動(dòng)越多越好，甚至學(xué)校領(lǐng)導在進(jìn)行課改評價(jià)時(shí)也看教學(xué)是否讓學(xué)生活動(dòng)的多，認為學(xué)生的參與率越高，體現出的教學(xué)改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學(xué)生去搞活動(dòng)，如講故事、分析人物、分析事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行表演等等，都由學(xué)生包攬。一節課下來(lái)，幾乎沒(méi)有了教師的身影�？雌饋�(lái)熱熱鬧鬧，但總覺(jué)得少了什么。仔細分析，原來(lái)少了教師自身的活動(dòng)，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學(xué)中秩序的失控并影響教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。比如畫(huà)面一中，秩序的混亂就是我在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)少了引導，學(xué)生是自發(fā)的由影視劇的角度考慮人物，從而發(fā)生了暫時(shí)的失控，思路也沒(méi)有隨著(zhù)我的預想前進(jìn)。如果我在學(xué)生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進(jìn)行一次講解，并能夠讓學(xué)生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實(shí)一點(diǎn)，也許學(xué)生的討論就會(huì )從正面的多一點(diǎn)，也更易于課堂的順利進(jìn)行。由此我也想到了我曾看到的關(guān)于新型課堂構建的一句話(huà)：“課堂是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學(xué)中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生達到自身的發(fā)展。
在一年的新教材實(shí)踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學(xué)中，應該及時(shí)的更多的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思，從而更好地完成教育教學(xué)目標。
統一的多民族的國家教學(xué)反思2
1、充分利用課本有效資源及課本中的材料，設計了課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷地思考問(wèn)題中探索質(zhì)疑，學(xué)習知識，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，既提高了學(xué)習興趣，又培養了主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2、課堂師生互動(dòng)比較成功，配合比較好。
3、課堂中學(xué)生能積極討論，思考，并回答問(wèn)題，雖然答題語(yǔ)言不是很規范，但觀(guān)點(diǎn)闡述基本完整，這還需要教師今后做進(jìn)一步引導。
4、在課前我都做了精心準備，備課前對教學(xué)內容做了認真分析，認真查閱相關(guān)資料等等，正因為如此，才能把教學(xué)目標把握得當，設計思路合理。另外，課前利用多媒體精心設計了課件和準備了相關(guān)的教學(xué)資源。
需要改進(jìn)之處：
1、教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導還不夠!
2、在學(xué)法指導上，教師講得多，學(xué)生思考的少，在今后的教學(xué)過(guò)程中教師在這個(gè)方面還需加強。
3、學(xué)生在知識的歸納總結這個(gè)方面的能力培養上做得還不夠。往往都是老師在做總結。
4、時(shí)間的分配不夠合理。思考的時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，對于知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的落實(shí)不夠，缺少練習。
5、學(xué)生主體把握不當，課堂雖然活躍但略顯混亂，缺乏組織。
統一的多民族的國家教學(xué)反思3
本節課選自九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)社會(huì )第三冊第五單元統一的多民族國家中的第一課《秦漢統一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解秦始皇、漢武帝對多民族統一國家的形成所做出的貢獻。并讓學(xué)生了解多民族統一國家形成的時(shí)代。
重點(diǎn)是兩位先人對多民族統一國家的形成做出的貢獻；難點(diǎn)是多民族統一國家形成的時(shí)代背景。
教學(xué)過(guò)程；本節課由兩部分組成；
1、秦始皇統一中國；
2、漢武帝開(kāi)拓疆域。秦始皇統一中國，是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。課文主要講了三個(gè)內容；
1、秦始皇統一中國的過(guò)程。重點(diǎn)是要交代清楚秦始皇統一中國的背景是在七國并立、連年戰爭社會(huì )生產(chǎn)遭到嚴重破壞的情況下開(kāi)始的。
2、秦始皇統一中國后，鞏固統一的措施。講授時(shí)介紹秦始皇從政治、經(jīng)濟、所采取的措施。
3、修筑萬(wàn)里長(cháng)城。講明修筑萬(wàn)里長(cháng)城的原因及有關(guān)事情，和在現代的功用。
漢武帝開(kāi)拓疆域，是本課的又一教學(xué)重點(diǎn)。介紹本課的又一教學(xué)重點(diǎn)，主要講三個(gè)方面的內容：
漢武帝統治時(shí)期國家的情況。安排這一內容有兩個(gè)目的：
1使學(xué)生更多地了解漢武帝及其統治時(shí)期我國的情況。漢朝，尤其是漢武帝統治時(shí)期，是我國封建社會(huì )前期的一個(gè)高峰。所謂“汗堂盛世”的“汗”，主要指這一時(shí)期。學(xué)生了解這一內容，有利于增強民族自信心和自豪感，也為將來(lái)學(xué)習歷史奠定基礎。
2、為了面講漢武帝組織反擊匈奴的戰爭作鋪墊。教學(xué)反思
統一的多民族的國家教學(xué)反思4
本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問(wèn)題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
亮點(diǎn)：
1、我在《統一的多民族國家》一課中，創(chuàng )造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術(shù)，由表及里，由現象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設計。
2、在導入新課時(shí)，我采用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法，借助了播放歌曲《愛(ài)我中華》，從而引發(fā)學(xué)生對民族團結問(wèn)題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也感受到民族團結。這樣使學(xué)生在好奇心的驅使下，自然的進(jìn)入了知識情境。同時(shí)本課結束時(shí)，我采用問(wèn)題情境教學(xué)研究法，播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在高唱歌曲時(shí)，心靈受到?jīng)_擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，升華了學(xué)生的愛(ài)國情感。
3、在講解“民族團結問(wèn)題”時(shí)，我運用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法和比較教學(xué)法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習。
4、在學(xué)習“國家統一問(wèn)題”時(shí)，我運用情境引導教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
不足：
1、采用問(wèn)題情境教學(xué)法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果。
2、在使用比較教學(xué)法講解問(wèn)題時(shí)候，對比雖然鮮明，但對學(xué)生的引導有一定的欠缺，亟待改進(jìn)。
3、在使用小組合作探究式方法時(shí)，學(xué)生之間交流的時(shí)間較短，在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不夠好，還有就是探討的問(wèn)題難度要適中。
改進(jìn)措施：
1、在運用情境引導教學(xué)法時(shí)，我會(huì )更加注意引導的方向，注意占用的時(shí)間，注意學(xué)生注意力的集中，爭取取得好的教學(xué)效果。
2、在運用比較教學(xué)法時(shí)，我會(huì )注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達和總計歸納能力的培養。
3、在小組合作探究式，我會(huì )注意引導，控制學(xué)生的交流時(shí)間，還有要選擇有一定難度，學(xué)生又能通過(guò)討論找出答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。
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本課時(shí)有“五十六個(gè)民族是一家，共同澆灌民族團結之花，實(shí)現祖國和平統一”三部分內容組成。既要求掌握一定的理論知識，又要求學(xué)生在理論基礎上感受體驗，內化為自己的認識及自覺(jué)行為。教學(xué)中如果就理論講理論，學(xué)生必然乏味且效果不好，如果能結合學(xué)生原有的知識和感悟進(jìn)行教學(xué)，讓這些道理內生于學(xué)生心靈而不是自上而下的灌輸，學(xué)生就會(huì )有一種“于我心有戚戚然”的體驗。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習認識活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個(gè)體的創(chuàng )新能力。所以，教學(xué)中我沒(méi)有空講理論，而是把自主研究性學(xué)習貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)實(shí)際體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，以幫助學(xué)生培養獨立思考、自主學(xué)習的能力，增強學(xué)習過(guò)程中的體驗性和探索性。
“授之以魚(yú)，不若教之以漁”。教師的主要任務(wù)不是教給學(xué)生多少現成的知識，而是為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習架設一個(gè)合適的平臺；教師的收獲不在于教給了學(xué)生多少現成的結論，而在于使學(xué)生思考了多少現實(shí)的問(wèn)題。因此，本課時(shí)教學(xué)中，我運用“先學(xué)后教，自主學(xué)習”的教學(xué)模式，指導學(xué)生按以下層次展開(kāi)學(xué)習，第一層次是給預習提綱，指導學(xué)生閱讀教材，理解提綱內容，讓學(xué)生對知識有感性認識；第二層次是指導學(xué)生整理比較、歸納知識，形成知識體系，根據所學(xué)的知識，結合社會(huì )實(shí)際提出問(wèn)題，以培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第三層次是指導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解或問(wèn)題解決的方法，形成解決問(wèn)題的能力。
從本課時(shí)練習冊完成情況看，課堂上引導學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去獲取知識的“自主探究”學(xué)習，比教師講授的效果好很多。今后教學(xué)中應結合具體教學(xué)內容多嘗試，并創(chuàng )造性地使用，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。
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成功之處：
1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法。
教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節課知識點(diǎn)較多，，有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說(shuō)教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實(shí)政治，如：汶川地震，從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點(diǎn)及各個(gè)少數民族對祖國的貢獻，這樣很好地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)已成為本節課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當作貫穿本節課的一條主線(xiàn)，取得了良好的效果。
2、創(chuàng )造性地使用教材的理念
本節課知識點(diǎn)多且涉及范圍太廣，針對性不強，因此我把情景導入設置為歌曲《愛(ài)我中華》導入，并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內容和民族國情聯(lián)系起來(lái)，既親切易調動(dòng)積極性，針對教學(xué)內容也貼切。另外，結合歷史、地理知識，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解答，既完善了教學(xué)內容，又鞏固了知識。
不足有：
1、對于難點(diǎn)即：共同的心理素質(zhì)，在處理中總結時(shí)不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進(jìn)行教育：要尊重少數民族的風(fēng)俗習慣，但在教學(xué)中沒(méi)有很好的利用這一內容。
2、由于本節課知識點(diǎn)多且涉及范圍太，為了突破重難點(diǎn)，在教學(xué)避免空洞說(shuō)教，課堂上列舉了許多事例，，但由于有些事例學(xué)生不知道，為了讓學(xué)生理解知識，所以老師說(shuō)的過(guò)多，導致學(xué)生積極性不高，造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)沒(méi)處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。
以上是我的工作反思，在教學(xué)中我會(huì )不斷的改進(jìn)，使教學(xué)工作取得不斷的進(jìn)步。
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本課教學(xué)讓我深深的感到新課程教學(xué)中應注意的問(wèn)題：
一、提高課前預見(jiàn)能力和駕馭課堂教學(xué)的能力。
在傳統的教學(xué)中，很多教師通過(guò)“以不變應萬(wàn)變” 的方式把知識灌輸給不同班級的學(xué)生，同一個(gè)教案用幾年，同一張講義印幾遍，為此很多有了一定教齡的教師經(jīng)常感唱：“‘濤聲依舊’‘重復昨天的故事’，教師的一生難道就是這樣嗎？”其實(shí)對此也不難理解，因為傳統的教學(xué)觀(guān)念極易使教師喪失進(jìn)取心，久而久之，便容易使教師養成惰性，限制了教師自身的創(chuàng )造性，試想沒(méi)有創(chuàng )造性的教師，又怎能教出具有創(chuàng )新精神的學(xué)生？而新課程的教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生影響和決定了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，這就要求教師在課前和課堂中做好充分的準備，否則很難完成教學(xué)目標。如，我在課前就考慮到假如時(shí)間不夠，該怎么辦？是不是該壓縮學(xué)生小組討論的時(shí)間，或是把課外延伸這一版塊去掉呢？最后采取多媒體圖片及視頻剪輯，達到了教學(xué)的效果。
二、巧設問(wèn)題情境，促使探究過(guò)程開(kāi)放。
比如，我在處理“統一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這堂課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，在第一個(gè)班設計的問(wèn)題是“比較明清統治者在處理民族的問(wèn)題和政府態(tài)度上的不同？”填寫(xiě)好下表（參照教案）�！� 一堂課下來(lái)，盡管小組討論氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極，答案正確率高，但我總感覺(jué)好像少了什么？在第二個(gè)班，我對問(wèn)題重新處理，變?yōu)椤啊餍揲L(cháng)城清修廟’反映了明清統治者在處理民族的問(wèn)題和政府態(tài)度上的有何不同？”同樣的教學(xué)內容，同樣層次的學(xué)生，就因為設計的問(wèn)題不同，結果大不一樣。通過(guò)對比兩堂課的教學(xué)，引起了我心靈的震撼，感慨萬(wàn)分：為什么第一堂課感覺(jué)好像少了什么？原來(lái)缺少的是新課程的教學(xué)理念。第一堂課的問(wèn)題情境是長(cháng)期以來(lái)“重知識、輕能力”傳統觀(guān)念影響下設計的問(wèn)題，問(wèn)題設計太死板，以至于限制了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的小組討論是為了找出老師設計的問(wèn)題的答案；第二堂課由于問(wèn)題設計具有開(kāi)放性，促使了學(xué)生探究過(guò)程的開(kāi)放，盡管學(xué)生的回答從知識角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有第一節課這樣面面俱到，但這種探究能激勵學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)建構、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重復前人的固定知識的守舊模式，并經(jīng)常在討論過(guò)程中碰撞出“思維” 的火花，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、綜合探究能力及創(chuàng )新精神等，這就是新課程的教學(xué)理念。
精心營(yíng)造的合作性學(xué)習確實(shí)能讓學(xué)生在認知上、生理上、感情上、心理上更主動(dòng)地投入學(xué)習，但如何根據實(shí)際，組建合作小組，保證組內各成員之間的差異性和互補性？這個(gè)問(wèn)題還有待于繼續探討。學(xué)校教室內不能上網(wǎng)，這在一定程度上影響了教師對學(xué)生網(wǎng)上查閱資料的指導，也增加了學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。
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本課涉及知識點(diǎn)的共同特征是“統一”“多民族”“封建”國家，這個(gè)歷史特征最早從秦朝就開(kāi)始具備，經(jīng)過(guò)兩漢，隋唐，宋元及明清幾個(gè)朝代得以完善。這一課雖然只涉及的是清朝統一多民族國家的鞏固，但備課時(shí)如果老師缺乏對歷史問(wèn)題的橫向聯(lián)系，就會(huì )割裂歷史，讓學(xué)生只感受到歷史的.碎片，而不是一個(gè)完整的歷史脈絡(luò )。因此，本課在準備時(shí)，應該有這樣思路：
1、對若干個(gè)歷史朝代的這類(lèi)知識進(jìn)行清晰的判斷、比較和分析。判斷，就是根據材料信息識讀所屬的朝代；比較，就是通過(guò)排列好的朝代順序，比較各朝代的民族關(guān)系主流和疆域發(fā)展軌跡，感受和體驗中國古代民族關(guān)系及疆域變遷的大致歷程，理解清朝疆域是在繼承前代版圖的基礎上，繼續發(fā)展和鞏固；分析，即再次發(fā)揮提示信息的作用，讓學(xué)生分析和概括歷代處理民族關(guān)系的方式，再對照清朝“冊封”和“修廟”等方式處理民族關(guān)系，學(xué)生就能深刻地理解清朝民族政策的高明之處。
2、為了配合以上的總體思路，需要配備的基本教具就是秦、漢、唐、明、清五幅地圖，通過(guò)判斷、比較和分析來(lái)正確的全面的理解清朝為統一多民族國家的鞏固所做的歷史貢獻�！�
3、此外，如果僅僅簡(jiǎn)單呈現五幅地圖，學(xué)生還是很難真正“理解”清朝鞏固統一的多民族國家的歷史貢獻。因此，需要我們精心創(chuàng )設情境、進(jìn)行課堂探究指引，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中從內心深處產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生不僅能完成學(xué)習目標，同時(shí)還能接受情感教育，完成歷史課堂“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的教育功能。
統一的多民族的國家教學(xué)反思9
本節課選自九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)社會(huì )第三冊第五單元統一的多民族國家中的第一課《秦漢統一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解秦始皇、漢武帝對多民族統一國家的形成所做出的貢獻。并讓學(xué)生了解多民族統一國家形成的時(shí)代。
重點(diǎn)是兩位先人對多民族統一國家的形成做出的貢獻；難點(diǎn)是多民族統一國家形成的時(shí)代背景。
教學(xué)過(guò)程；
本節課由兩部分組成；1、秦始皇統一中國；2、漢武帝開(kāi)拓疆域。秦始皇統一中國，是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。課文主要講了三個(gè)內容；1、秦始皇統一中國的過(guò)程。重點(diǎn)是要交代清楚秦始皇統一中國的背景是在七國并立、連年戰爭社會(huì )生產(chǎn)遭到嚴重破壞的情況下開(kāi)始的。2、秦始皇統一中國后，鞏固統一的措施。講授時(shí)介紹秦始皇從政治、經(jīng)濟、所采取的措施。3、修筑萬(wàn)里長(cháng)城。講明修筑萬(wàn)里長(cháng)城的原因及有關(guān)事情，和在現代的功用。
漢武帝開(kāi)拓疆域，是本課的又一教學(xué)重點(diǎn)。介紹本課的又一教學(xué)重點(diǎn)，主要講三個(gè)方面的內容：1、漢武帝統治時(shí)期國家的情況。安排這一內容有兩個(gè)目的：1使學(xué)生更多地了解漢武帝及其統治時(shí)期我國的情況。漢朝，尤其是漢武帝統治時(shí)期，是我國封建社會(huì )前期的一個(gè)高峰。所謂“汗堂盛世”的“汗”，主要指這一時(shí)期。學(xué)生了解這一內容，有利于增強民族自信心和自豪感，也為將來(lái)學(xué)習歷史奠定基礎。2、為了面講漢武帝組織反擊匈奴的戰爭作鋪墊。
統一的多民族的國家教學(xué)反思10
我進(jìn)行了九年級思品課第三課第三框《統一的多民族國家》一課的教學(xué)。該課對應課程標準中“我與國家、社會(huì )和集體的關(guān)系”中的“認識國情，愛(ài)我中華”部分�，F將對本節課的幾點(diǎn)感想體會(huì )歸納如下:
1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法：
教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節課知識點(diǎn)較多，，有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說(shuō)教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實(shí)政治，如：兩岸關(guān)系的重大事件等。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)已成為本節課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當作貫穿本節課的一條主線(xiàn)，取得了良好的效果。
2、師生關(guān)系的轉變：
傳統教學(xué)中，教師是課堂的統治者、主宰者，學(xué)生是接受者、服從者，本節課我打破傳統的師生關(guān)系，樹(shù)立“以學(xué)生為本的觀(guān)念”。我把課堂教給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體，自己只是一個(gè)引導者、組織者、調控者。課下讓他們搜集一些少數民族風(fēng)俗習慣，宗教信仰，節日禮儀等方面的知識，課上組織他們以小組為單位進(jìn)行少數民族知識PK,調動(dòng)了他們的積極性，培養了他們的競爭和合作意識，又使他們成為課堂的主人。
3、學(xué)生學(xué)習方式的轉變：
學(xué)生不再是被迫的學(xué)、奴役的學(xué)，而是積極主動(dòng)的去學(xué)，逐漸向自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。本節課學(xué)生有了課下的準備搜查活動(dòng)，所以在課上有交流表現的欲望，有合作探究的要求，不再是被迫的學(xué)，而是主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，使課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生爭先恐后地回答問(wèn)題，有著(zhù)躍躍欲試的愿望，有利于創(chuàng )新意識的培養。
4、注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì )生活實(shí)際：
我們的課堂不能脫離生活，要以生活為背景、為載體、為依托，并最終回歸生活。所以在課堂中，我努力設計一些生活化的內容，適時(shí)的聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，增強課堂的生活化，使學(xué)生覺(jué)得思品課堂離他們并不遙遠，而就在他們身邊。如，在學(xué)習“處理民族關(guān)系的原則”時(shí)，我結合少數民族代表和漢族代表一同參加全國人民代表大會(huì )，參與國家管理，體會(huì )“民族平等”的原則；展示“各民族一起載歌載舞”的圖片以及“烏魯木齊的xxx事件”帶來(lái)的危害，通過(guò)對比來(lái)體會(huì )“民族團結”原則的重要性；列舉西部大開(kāi)發(fā)中對少數民族地區進(jìn)行資金、技術(shù)、人才的支持來(lái)說(shuō)明“共同繁榮”的原則，同時(shí)拓展知識“共同富裕是社會(huì )主義的共同原則”。
5、在整堂中我課始終保持著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情、激情洋溢的語(yǔ)言和善于調控的課堂機制，真正成為了課堂的組織者、引導者、領(lǐng)路人，使整堂課生動(dòng)活潑，輕松愉悅，富有感染力。課堂中還存在著(zhù)諸多的瑕疵，有待于打磨改進(jìn)：
1.在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言有待錘煉。2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學(xué)中應注意課件設計的不要過(guò)多，還課堂生成以廣闊的空間。
2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學(xué)中應注意課件設計的不要過(guò)多，還課堂生成以廣闊的空間。
3.課堂小結上要下工夫，注意課堂的提升、延伸和擴展�？傊�，通過(guò)這節課的教學(xué)，我看到了自己的成功與進(jìn)步，同時(shí)也認識到自己的失敗與不足�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認為，作為一名教師要善于在教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中覺(jué)醒，在覺(jué)醒中升華！
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