《兩只小獅子》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《兩只小獅子》教學(xué)反思1

　　在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握，

　　因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時(shí)間，還是不能引導學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸的味道。

　　2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。

　　3、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。

　　4、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？”

　　或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學(xué)反思2

　　《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話(huà)故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們從小應該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。

　　課上完以后，反思自己的課堂，我感覺(jué)有得又有失。

　　一、復習生字

　　這一環(huán)節首先通過(guò)齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過(guò)程中提醒需要注意的字音、字形。其次開(kāi)小火車(chē)檢查生字學(xué)習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習生字。

　　二、創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子：

　　在本節課的設計時(shí)，我引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？

　　三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學(xué)中不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設計中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過(guò)朗讀訓練還借助畫(huà)面，引導學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，但我還是不夠重視對學(xué)生的朗讀指導分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應體現新課標精神，即培養學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現師生與文本對話(huà)。

　　一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )感悟、學(xué)習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思3

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長(cháng)課文，教學(xué)中很容易步入教學(xué)串講的誤區。因此，在教學(xué)中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問(wèn)題通貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了教學(xué)主線(xiàn)，突破了串講模式�？v觀(guān)本堂課，我們不難發(fā)現整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著(zhù)學(xué)生學(xué)習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學(xué)生自讀自悟小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)，及獅子媽媽對懶獅子說(shuō)的話(huà)。通過(guò)學(xué)生的自悟，體會(huì )了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹(shù)和獅子配上動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎么想，怎么做?”展開(kāi)想象，回顧總結全文。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個(gè)整體的感知;接著(zhù)研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現;然后探究角色的心理，嘗試讀小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)，及獅子媽媽的話(huà);最后分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現探究性，突出個(gè)性化：

　　設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生親身參與讀、表演、想象等活動(dòng)，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生了獨特的理解。學(xué)生在個(gè)性化地體味語(yǔ)言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚了個(gè)性。

　　四、突破難點(diǎn)，符合認知規律：

　　生字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有面面俱到，而是抓住本課最容易寫(xiě)錯的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生最難認的是孤零零的單個(gè)生字，最容易記住的是在具體語(yǔ)言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語(yǔ)，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對生字的鞏固。

《兩只小獅子》教學(xué)反思4

　　三年的培養計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導對我的關(guān)心與希望。新教師三年培養計劃，讓我們不斷的成長(cháng)、成熟，朝著(zhù)一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。

　　我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿(mǎn)濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(cháng)，積極為我們搭建師徒結對的平臺，讓經(jīng)驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗和班級管理的經(jīng)驗，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。

　　在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的是人教版語(yǔ)文第二冊《兩只小獅子》。在這節課上，主要是兩大環(huán)節，一是識字寫(xiě)字，二是課文教學(xué)。一年級的“寫(xiě)”主要是強調是能正確的書(shū)寫(xiě)漢字。在一年級的課堂上，識字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，在本節課的寫(xiě)字環(huán)節，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養學(xué)生自己講字，說(shuō)一段完整的話(huà)，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫(huà)等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在閱讀教學(xué)方面，針對一年級學(xué)生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫(xiě)結合”，對于一年級來(lái)說(shuō)強調“讀說(shuō)結合”，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)，“懶獅子說(shuō)：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好！’”因為在前一句話(huà)中懶獅子是慢吞吞地說(shuō)，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎么樣的說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增強學(xué)生對懶獅子這個(gè)形象的理解。

　　在課文的最后一個(gè)環(huán)節，也體現了讀說(shuō)結合。我抓住，文章最后一段中“你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子�！弊プ　耙病币蛔诌M(jìn)行詞語(yǔ)的訓練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )“也”字的用法，強調后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì )了掃地，我也___________。

　　本堂課，我主要是通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。

　　首先是在課的一開(kāi)始我就創(chuàng )設情境，通過(guò)讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。

　　第二，創(chuàng )設情境理解詞語(yǔ)。在理解“整天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng )設情境，通過(guò)引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習的過(guò)程是，教師說(shuō)：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時(shí)候會(huì )吃哪些苦？遇到什么困難？

　　生展開(kāi)想象，有的說(shuō)會(huì )磕破頭，有的說(shuō)會(huì )摔折腿，有的說(shuō)咬傷自己······

　　教師總結，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀

　　教師說(shuō)：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅持練習學(xué)生接著(zhù)讀滾撲撕咬，非�？炭�。

　　教師說(shuō)：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非�？炭�。

　　教師說(shuō)：就算練習時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非�？炭�。

　　通過(guò)創(chuàng )設情境引讀的方法就讓學(xué)生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習說(shuō)一句話(huà)，讓孩子們對詞語(yǔ)的理解更加深入，達到學(xué)以致用的目的。

　　通過(guò)這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級語(yǔ)文主要訓練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)訓練，做到“讀說(shuō)結合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強化，在讀說(shuō)結合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì )閱讀、樂(lè )于表達。

　　在教學(xué)習慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì )冷靜地傾聽(tīng)，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　工作并非意味著(zhù)學(xué)習的結束，而是意味著(zhù)新的學(xué)習的開(kāi)始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，區教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學(xué)習，盡快提升自身專(zhuān)業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長(cháng)為一名合格的教師。

《兩只小獅子》教學(xué)反思5

　　《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)：另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。

　　新課標指出：小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導，讓學(xué)生充分地讀，()在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯 的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

　　這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì )到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng )設情境對話(huà)，通過(guò)自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

　　上完本節課，我覺(jué)得還有很多地方不太理想，如在調動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng )設情境時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有把我當做“懶獅子”進(jìn)行對話(huà)，還沒(méi)有完全融入我所設置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有及時(shí)糾正�？傊�，課堂上總是充滿(mǎn)著(zhù)遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺(jué)去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《兩只小獅子》教學(xué)反思6

　　根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感悟文本的人文性。

　　成功之處：

　　1、以讀為本，在朗讀中感悟。

　　語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。在教學(xué)工程中我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)中老師范讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學(xué)生把文本讀正確、讀流利。

　　最重要的是，在一邊朗讀的過(guò)程中，一邊指導學(xué)生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會(huì )了文本所蘊含的情感，讀出感情，學(xué)生才有收獲。首先指導學(xué)生讀好課文中人物的對話(huà)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣、感嘆的語(yǔ)氣、請求的語(yǔ)氣；然后還要注意重音和停頓。

　　2、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的.想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。又如：當講到獅子媽媽對懶獅子說(shuō)“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？”讓學(xué)生想象懶獅子會(huì )怎么說(shuō)？

　　3、討論交流，感悟人文性。

　　當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？讓學(xué)生在討論交流中，感受課文的教育意義。

　　不足之處：

　　1、本課時(shí)在內容的安排上偏多。以致在識字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒(méi)能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識字鞏固率不高。其實(shí)，應適當減掉一些識字量，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　2、本文存在大量對話(huà)，朗讀對話(huà)是本節課的重點(diǎn)�？稍谥笇Ю首x時(shí)卻有力不從心的感覺(jué)。

　　對話(huà)指導讀顯得相當單調，讓學(xué)生讀讀評評也沒(méi)取得多大實(shí)效。

　　3、學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，小朋友思路不夠開(kāi)闊，教師引導較為表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。

　　一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )感悟、學(xué)習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思7

　　《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，我沒(méi)有直接把獅子媽媽說(shuō)的那句話(huà)拿出來(lái)教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺(jué)自己感悟說(shuō)出來(lái)的�！拔野职趾蛬寢屖橇种械拇笸�，憑著(zhù)他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹(shù)說(shuō)的一段話(huà)，在學(xué)生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時(shí)，我順著(zhù)就說(shuō)：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽?zhuān)�哪用自己勤學(xué)苦練！還是懶懶聰明��！”話(huà)音剛落，教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋“老師你說(shuō)的不對！那是小聰明，將來(lái)可不行的！”真是一語(yǔ)擊起千層浪啊，批評的話(huà)語(yǔ)此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽(tīng)著(zhù)他們的“教導”。有的說(shuō)：“你現在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(cháng)大就比不上人家了！”現在你是有爸爸**的幫忙，不過(guò)有一天你總會(huì )離開(kāi)爸爸**的，到時(shí)候沒(méi)人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì )被其他的動(dòng)物吃掉呢！同學(xué)們說(shuō)的簡(jiǎn)直太精彩了，看來(lái)還是我們小朋友明白道理。這時(shí)候我才出示了獅子媽媽說(shuō)的那句話(huà)：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！獅子**的話(huà)已經(jīng)被孩子們理解，轉化為他們的語(yǔ)言了！最后學(xué)完課文，你想對懶獅子和勤獅子說(shuō)些什么呢？似乎又問(wèn)到孩子們的心坎上了，話(huà)匣子一下又打開(kāi)了：有的象小大人似的表?yè)P了勤獅子，有的很謙虛的說(shuō)要向勤獅子學(xué)習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說(shuō)懶獅子再這樣下去是沒(méi)有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說(shuō)了，才想說(shuō)；想要說(shuō)了，才會(huì )說(shuō)的精彩！

　　在這種情況下，我正確引導學(xué)生：如果你們的父母將來(lái)老了，不在了，你們*誰(shuí)呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依*父母的本領(lǐng)和地位生活。當今社會(huì )進(jìn)爭力那么強，你沒(méi)有文化人家不用你，你將被社會(huì )淘汰。通過(guò)這一例引導他們。使他們懂得從小愛(ài)學(xué)習，愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。自己感覺(jué)對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學(xué)中，我通過(guò)取名字這一環(huán)節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們與文本的距離。

　　但是在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個(gè)環(huán)節就是在給兩只小獅子取名字的時(shí)候，在試教了后，我發(fā)現孩子們取的名字和文本內容聯(lián)系不是很大，于是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來(lái)了，其實(shí)我不應該這樣，應該尊重學(xué)生的主體，按照學(xué)生取的名字來(lái)繼續課文的學(xué)習。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。

　　本教學(xué)中還有個(gè)特點(diǎn)就是朗讀得多，懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，我把它設為了重點(diǎn)指導朗讀的對象，在教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀，有自由讀，個(gè)別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重復幾次，效果回更加。

　　還有就是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如果在課的后面再設置一個(gè)環(huán)節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。

　　本教學(xué)中，聽(tīng)課老師包括我自己都覺(jué)得開(kāi)頭和收尾部分都可以，開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，收尾的寫(xiě)字指導比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時(shí)間控制得不夠到位，而且臨場(chǎng)應變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個(gè)缺點(diǎn)可以克服的！

《兩只小獅子》教學(xué)反思8

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)充沛說(shuō)明了想象力的重要性。低年級同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結尾讓同學(xué)展開(kāi)想象，訓練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力

　　詞語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹(shù)問(wèn)懶獅子為什么不練功，懶獅子說(shuō)不去吃那苦頭時(shí)，我就引導同學(xué)結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì )遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)他可能會(huì )蹭破皮，有的說(shuō)他可能會(huì )讓沙子迷著(zhù)眼，有的說(shuō)他可能會(huì )扭傷胳膊和腿，還有的說(shuō)他會(huì )累得趴在地上起不來(lái)，等等。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊同學(xué)的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力

　　抓好同學(xué)對課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會(huì )有什么樣的后果。有的同學(xué)說(shuō)爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì )餓死，有的說(shuō)他會(huì )被老虎吃掉，還有的說(shuō)他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內容，同時(shí)又在理解課文內容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力

　　童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時(shí)引導同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，對發(fā)展同學(xué)的想象力有著(zhù)不可低估的作用。如在引導同學(xué)對懶獅子不練功會(huì )有什么后果進(jìn)行想象的基礎上，我又進(jìn)一步引導對故事的結尾展開(kāi)想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì )畫(huà)些什么寫(xiě)些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就主動(dòng)請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。

　　總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識地運用以上方法引導同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。

《兩只小獅子》教學(xué)反思9

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識“獅、整”等１４個(gè)生字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。

　�。�、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴(lài)父母，應該從小學(xué)習生活本領(lǐng)的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　復習生字詞，明白獅子媽媽的話(huà)所蘊含的道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】 第二課時(shí)。

　　【課前準備】 課件、獅子頭像圖、詞語(yǔ)卡片。

　　第二課時(shí)

　　一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入課題：

　�。�、板書(shū)課題

　�。�、齊讀課題，隨機學(xué)習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫(xiě)法。

　　3、老師把這一對孿生兄弟帶過(guò)來(lái)了，你看他們雖然長(cháng)相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認識他們嗎？

　　4、激發(fā)學(xué)生參與積極性。

　　要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，只有你們順利闖關(guān)，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？

　　二、復習生字：

　　出示目標：認準字形，讀準字音。

　　1、出示生字

　　自己讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　2、復習本課生詞：

　�。ㄕn件出示，詞卡出示）開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

　　三、圖文對照，感知內容：

　　1、出示初步讀文目標：

　�、僮x準字音，把課文讀通順。

　�、趯W(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)語(yǔ)句有感情地朗讀文章。

　　2、讀第1—2自然段。

　�。�1）這兩段寫(xiě)了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）

　　你是從哪里看出來(lái)獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）

　�。ò鍟�(shū)：刻苦）

　　“整天”是什么意思？說(shuō)明什么？（練的時(shí)間長(cháng)，從早到晚，不怕苦，不怕累）

　　它整天都練些什么本領(lǐng)？誰(shuí)能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動(dòng)作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動(dòng)作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）

　　指名讀，齊讀。

　�、� 另一只小獅子整天在干什么？板書(shū)：懶

　　懶洋洋地曬太陽(yáng)是什么樣子？（沒(méi)精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說(shuō)短語(yǔ)）

　�、� 看圖１誰(shuí)是獅子媽媽?zhuān)空l(shuí)是刻苦的獅子？誰(shuí)是懶獅子？你從哪里看出來(lái)的？

　�、� 帶著(zhù)感情讀２自然段。

　�。�、這只獅子為什么會(huì )這么懶？讀３～６自然段。

　�、� 小樹(shù)向懶獅子提出了哪兩個(gè)問(wèn)題？ （讀出奇怪、關(guān)心、著(zhù)急的語(yǔ)氣。）

　�、� 懶獅子是怎樣回答的？

　　“那苦頭”指的什么？說(shuō)明什么？（怕苦）它說(shuō)這話(huà)時(shí)是什么語(yǔ)氣？慢吞吞說(shuō)明什么？誰(shuí)來(lái)試讀？

　�、� 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？

　　“憑著(zhù)”是什么意思？靠誰(shuí)呢？它父母有什么本領(lǐng)？它父母有什么地位？這句話(huà)的意思是什么？（它想依靠父母的本領(lǐng)和地位生活）

　　板書(shū)：yī kào 父母

　�、� 懶獅子說(shuō)這話(huà)時(shí)是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會(huì )這樣？（炫耀……）

　�、� 它會(huì )生活得好嗎？為什么？

　�。�6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）

　�。�、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說(shuō)的話(huà)勾下來(lái)。

　�、� 媽媽一共講了幾句話(huà)？

　�、� 讀第一句話(huà)，這句話(huà)是什么意思？（沒(méi)有誰(shuí)可靠，只有靠自己）

　�、� 要靠自己該怎么做？讀第二句。

　　“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說(shuō)？（讓他向勤獅子學(xué)習克服怕苦的思想）

　�、� 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？

　　怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，才……）

　　四、拓展思維：

　　1、 小獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)，他以后會(huì )怎么做？

　　2、要成為一個(gè)非常出色的人，那你從小應該學(xué)會(huì )哪些生活的本領(lǐng)？

　　五、知識積累：

　　出示與勤學(xué)與珍惜時(shí)間的名言：

　　一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

　　一年之計在于春，一日之計在于晨。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

《兩只小獅子》教學(xué)反思10

　　《兩只小獅子》是新課標人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話(huà)故事。在把握教材特點(diǎn)的同時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況，我在《兩只小獅子》的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，積極培養小學(xué)生的主體意識，讓小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。以下是我教學(xué)完《兩只小獅子》的教學(xué)反思：

　　我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂應該是充滿(mǎn)活力的非�！叭诵浴钡恼n堂，語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的“娛樂(lè )場(chǎng)所”，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生的重要前提是飽滿(mǎn)的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學(xué)生，在課堂上更應該運用多種活潑的形式，不斷調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，從小培養他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。所以我在教學(xué)《兩只小獅子》這節課的時(shí)候從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習興趣得到一次又一次激發(fā)。

　　《新課程標準》強調在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中不能把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)代以老師的分析�！秲芍恍—{子》這節課的教學(xué)設計是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動(dòng)作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。

　　“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的這段話(huà)足以說(shuō)明想象力是非常重要的。一年級的學(xué)生年齡雖然小，但思維非�；钴S，想象力非常豐富。老師如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。

　　我在設計《兩只小獅子》這節課時(shí)，注重引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會(huì )吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？通過(guò)想象擴大語(yǔ)文文本的空間，培養孩子的創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

《兩只小獅子》教學(xué)反思11

　　這篇課文是一篇教育性的童話(huà)故事，在教學(xué)時(shí)如不注意，就會(huì )變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時(shí)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒(méi)有真正的讓學(xué)生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學(xué)習。整堂課浮于表面，情感目標沒(méi)有很好地實(shí)現。

　　在上課時(shí)，其實(shí)應該重點(diǎn)抓住"刻苦"的小獅子，創(chuàng )設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說(shuō)在深山，有的說(shuō)在懸崖，有的說(shuō)在沙地上。那在練習時(shí)它會(huì )碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過(guò)懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過(guò)刻苦的練習，小獅子才能學(xué)會(huì )生存的本領(lǐng)，長(cháng)大后才能成為一只真正的獅子。

《兩只小獅子》教學(xué)反思12

　　本學(xué)期教學(xué)時(shí)注重學(xué)生能力的培養。低年級學(xué)生分析能力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。

　　例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你想到了什么。學(xué)生有的說(shuō)想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說(shuō)想知道課文寫(xiě)了哪些人物，有的說(shuō)想知道兩只小獅子是不是可愛(ài)。于是我讓學(xué)生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個(gè)什么故事，讀懂了什么，沒(méi)讀懂什么，等。學(xué)生在這部分訓練中提問(wèn)題找答案。匯總后播放課文錄象，學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步了解的課文，前面的一些問(wèn)題已找到了答案。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。這就將整篇文章的內容穿成了線(xiàn)，使學(xué)生初部理解了課文。接著(zhù)再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學(xué)生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話(huà)，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學(xué)習本領(lǐng)；小樹(shù)的話(huà)，要讀出關(guān)切；獅子媽媽的話(huà)，要讀出諄諄教導的語(yǔ)氣。這些句子語(yǔ)氣讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么讀好，學(xué)生之間比著(zhù)讀，商量著(zhù)讀，體驗著(zhù)讀，進(jìn)一步加深了對文章的理解。

　　運用這種方法，感覺(jué)對理解課文很有幫助。

《兩只小獅子》教學(xué)反思13

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話(huà)故事，且存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。

　　一、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗：

　　語(yǔ)文課程應該是充滿(mǎn)活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè )場(chǎng)”，學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學(xué)生來(lái)講，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，從小培養他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課的學(xué)習從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習興趣得到一次又一次激發(fā)。

　　二、重視學(xué)生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學(xué)中不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)設計是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動(dòng)作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。

　　三、注重創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新體驗：

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足以說(shuō)明了想象力的重要性。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會(huì )吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？通過(guò)想象擴大語(yǔ)文文本的空間，培養孩子的創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在三到六小節的朗讀指導中，我對學(xué)生扶得太細，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)。使得最后寫(xiě)字指導的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，比較倉促，導致實(shí)效性不強。

《兩只小獅子》教學(xué)反思14

　　小樹(shù)（撫摸著(zhù)小獅子的頭，關(guān)心地）說(shuō)：“你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？”

　　懶獅子（拍著(zhù)胸脯、翹著(zhù)大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活的很好！”

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　　這是我在上《兩只小獅子》一課時(shí)，學(xué)生表演添加過(guò)提示語(yǔ)后的課文一小片段。

　　真是沒(méi)想到，課堂中，學(xué)生能把這么長(cháng)的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。

　　這節課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗以及對課文的不同理解，給人物設計了不同的動(dòng)作，給對話(huà)加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話(huà)劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng )造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì )沒(méi)有興趣呢？這也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。另外，添家提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。

　　在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。

《兩只小獅子》教學(xué)反思15

　　創(chuàng )新，教學(xué)的活力之源

　　這篇課文是對學(xué)生自立品質(zhì)教育的一個(gè)童話(huà)故事，情節性強，引人入勝。在引導學(xué)生識字、學(xué)文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節，因為課文較長(cháng)，本以為學(xué)生在這一過(guò)程中，能把書(shū)中的話(huà)照著(zhù)讀出來(lái)就可以了，多說(shuō)簡(jiǎn)單背下來(lái)幾句�？墒钱斔麄冋嬲�表演時(shí)，卻讓我出乎意料，這一組中的四個(gè)人，誰(shuí)也沒(méi)有拿書(shū)，并且還對書(shū)中內容進(jìn)行了改編，他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作都非常逼真，確實(shí)演出了他們自己獨特的感受，演出了一個(gè)生動(dòng)形象的童話(huà)故事。引來(lái)同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的表演如實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過(guò)程也是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。不能否認，教材是教學(xué)內容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動(dòng)地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分地開(kāi)發(fā)了課程資源。

　　每學(xué)期的“愛(ài)生有效課堂”如期而至，恰巧在規范課前有幸聽(tīng)到今年的區新秀選拔賽，其中有兩位老師教學(xué)《兩只小獅子》一課，聽(tīng)后受益匪淺，也在學(xué)習和對比中不斷反思聽(tīng)到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實(shí)體現“愛(ài)生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。

　　上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽(tīng)到領(lǐng)導老師們的評價(jià)，細心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。

　　首先，做自我批評。課前精心準備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒(méi)有派上用場(chǎng)。一個(gè)失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學(xué)環(huán)節遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒(méi)有看出，但是卻成為自己一點(diǎn)小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。

　　識字環(huán)節中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學(xué)生們自由討論，但學(xué)生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時(shí)，我看識字時(shí)間過(guò)長(cháng)，干脆自己一口氣說(shuō)完了所有的“加一加”的生字。學(xué)習的主體是學(xué)生，識字的主體是學(xué)生，如果不能讓學(xué)生充分的表達、理解，這樣的環(huán)節就是無(wú)效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字的認識可以讓學(xué)生在做動(dòng)作后想象著(zhù)說(shuō)出練習這些本領(lǐng)的困難�？勺芳訂�(wèn)一下：練習這些動(dòng)作都有什么用處？從而了解獅子的習性與特點(diǎn)。相信不僅有益于學(xué)生學(xué)習生字，也為后面理解文意做了鋪墊。

　　在理解課文的教學(xué)中，課文最后一段的重點(diǎn)、課文的落腳點(diǎn)應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領(lǐng)”，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生明白了簡(jiǎn)單的“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，未能通過(guò)“真正”抓住課文主旨，讓學(xué)生明白如何成為“真正的獅子”，進(jìn)而做“真正的小學(xué)生”，這一點(diǎn)看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。

　　正如“水之韻”校長(cháng)、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學(xué)”的角度設計教學(xué)，以學(xué)定教，才有可能是有效地教學(xué)、高效地教學(xué)，不考慮自己怎么教“好教”，而是學(xué)生怎么學(xué)才能“學(xué)好”，只有從這樣的初衷設計出來(lái)的課才有可能是“好課”，把這些話(huà)深深記下，不斷努力，期待自己的進(jìn)步！

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