兩只小獅子 教學(xué)反思

　　《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺，一起來(lái)看看吧！

　　兩只小獅子教學(xué)反思1

　　《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，我沒(méi)有直接把獅子媽媽說(shuō)的那句話(huà)拿出來(lái)教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺(jué)自己感悟說(shuō)出來(lái)的�！拔野职趾蛬寢屖橇种械拇笸�，憑著(zhù)他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹(shù)說(shuō)的一段話(huà)，在學(xué)生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時(shí)，我順著(zhù)就說(shuō)：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽?zhuān)�哪用自己勤學(xué)苦練！還是懶懶聰明��！”話(huà)音剛落，教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋“老師你說(shuō)的不對！那是小聰明，將來(lái)可不行的！”真是一語(yǔ)擊起千層浪啊，批評的話(huà)語(yǔ)此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽(tīng)著(zhù)他們的“教導”。有的說(shuō)：“你現在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(cháng)大就比不上人家了！”現在你是有爸爸**的幫忙，不過(guò)有一天你總會(huì )離開(kāi)爸爸**的，到時(shí)候沒(méi)人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì )被其他的動(dòng)物吃掉呢！......同學(xué)們說(shuō)的簡(jiǎn)直太精彩了，看來(lái)還是我們小朋友明白道理。這時(shí)候我才出示了獅子媽媽說(shuō)的那句話(huà)：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！獅子**的話(huà)已經(jīng)被孩子們理解，轉化為他們的語(yǔ)言了！最后學(xué)完課文，你想對懶獅子和勤獅子說(shuō)些什么呢？似乎又問(wèn)到孩子們的心坎上了，話(huà)匣子一下又打開(kāi)了：有的象小大人似的表?yè)P了勤獅子，有的很謙虛的說(shuō)要向勤獅子學(xué)習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說(shuō)懶獅子再這樣下去是沒(méi)有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說(shuō)了，才想說(shuō)；想要說(shuō)了，才會(huì )說(shuō)的精彩！

　　在這種情況下，我正確引導學(xué)生：如果你們的父母將來(lái)老了，不在了，你們*誰(shuí)呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依*父母的本領(lǐng)和地位生活。當今社會(huì )進(jìn)爭力那么強，你沒(méi)有文化人家不用你，你將被社會(huì )淘汰。通過(guò)這一例引導他們。使他們懂得從小愛(ài)學(xué)習，愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。自己感覺(jué)對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學(xué)中，我通過(guò)取名字這一環(huán)節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們與文本的距離。

　　但是在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個(gè)環(huán)節就是在給兩只小獅子取名字的時(shí)候，在試教了后，我發(fā)現孩子們取的名字和文本內容聯(lián)系不是很大，于是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來(lái)了，其實(shí)我不應該這樣，應該尊重學(xué)生的主體，按照學(xué)生取的名字來(lái)繼續課文的學(xué)習。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。

　　本教學(xué)中還有個(gè)特點(diǎn)就是朗讀得多，懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，我把它設為了重點(diǎn)指導朗讀的對象，在教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀，有自由讀，個(gè)別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重復幾次，效果回更加。

　　還有就是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如果在課的后面再設置一個(gè)環(huán)節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。

　　本教學(xué)中，聽(tīng)課老師包括我自己都覺(jué)得開(kāi)頭和收尾部分都可以，開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，收尾的寫(xiě)字指導比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時(shí)間控制得不夠到位，而且臨場(chǎng)應變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個(gè)缺點(diǎn)可以克服的！

　　兩只小獅子教學(xué)反思2

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長(cháng)課文，教學(xué)中很容易步入教學(xué)串講的誤區。因此，在教學(xué)中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問(wèn)題通貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了教學(xué)主線(xiàn)，突破了串講模式�？v觀(guān)本堂課，我們不難發(fā)現整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著(zhù)學(xué)生學(xué)習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學(xué)生自讀自悟小樹(shù)和懶獅子的.對話(huà)，及獅子媽媽對懶獅子說(shuō)的話(huà)。通過(guò)學(xué)生的自悟，體會(huì )了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹(shù)和獅子配上動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎么想，怎么做?”展開(kāi)想象，回顧總結全文。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個(gè)整體的感知;接著(zhù)研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現;然后探究角色的心理，嘗試讀小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)，及獅子媽媽的話(huà);最后分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現探究性，突出個(gè)性化：

　　設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生親身參與讀、表演、想象等活動(dòng)，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生了獨特的理解。學(xué)生在個(gè)性化地體味語(yǔ)言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚了個(gè)性。

　　四、突破難點(diǎn)，符合認知規律：

　　生字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有面面俱到，而是抓住本課最容易寫(xiě)錯的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生最難認的是孤零零的單個(gè)生字，最容易記住的是在具體語(yǔ)言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語(yǔ)，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對生字的鞏固。

　　兩只小獅子教學(xué)反思3

　　《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話(huà)故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們從小應該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。

　　一、圖片導入，認識獅子

　　在導入新課時(shí)，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)對獅子的一些了解，聯(lián)系生活實(shí)際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質(zhì)疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，提高他們的積極性。

　　二、初讀課文，認識生字

　　這一環(huán)節首先通過(guò)齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過(guò)程中提醒需要注意的字音、字形。其次開(kāi)小火車(chē)檢查生字學(xué)習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習生字，在同桌互讀交流記字方法的過(guò)程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學(xué)習畢竟有點(diǎn)枯燥，有些小朋友可能會(huì )在某個(gè)小環(huán)節中走神。在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到孩子們很喜歡開(kāi)小火車(chē)記生字，他們都會(huì )在各列火車(chē)之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋(píng)果，比一比哪組小朋友摘的蘋(píng)果多的話(huà)，可能孩子們會(huì )更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學(xué)模式。

　　三、細讀1、2自然段

　　這一環(huán)節我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學(xué)生回答出示有關(guān)的句子進(jìn)行分析。通過(guò)讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個(gè)詞語(yǔ)，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái)。在理解“刻苦”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我出示了三幅小獅子訓練時(shí)的不同情景的圖片，引導孩子們看圖想象說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)在表演小獅子練成的本領(lǐng)時(shí)，孩子們的表演超出我的想象，個(gè)個(gè)都是合格的小演員，把小獅子的每個(gè)動(dòng)作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。

　　在學(xué)習第二句的過(guò)程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過(guò)對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會(huì )“懶洋洋”這個(gè)詞語(yǔ)。在表演“懶洋洋”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。

　　上完這堂課，自己覺(jué)得比以前的課有所進(jìn)步，整個(gè)環(huán)節下來(lái)都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：

　　課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來(lái)，在備課過(guò)程中沒(méi)有考慮到的情況，我顯得有點(diǎn)緊張。如：在課文剛開(kāi)始的時(shí)候，我給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學(xué)都會(huì )喜歡勤獅子，都愿意向它學(xué)習，哪有人會(huì )喜歡懶獅子的？但事實(shí)上，有同學(xué)回答：我喜歡懶獅子？對于這個(gè)預想以外的答案，我有點(diǎn)措手不及，為了不會(huì )太尷尬，我都避而不問(wèn)為什么。在課堂中孩子們回答問(wèn)題時(shí)，我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生起不到激勵的作用。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。

　　兩只小獅子教學(xué)反思4

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。

　　對這篇課文做了細致的研究。

　　主要設計思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問(wèn)題引導孩子們細讀課文，體會(huì )懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節的趣味性設計、學(xué)習內容不同于課文的呈現方式，主問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！

　　在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1 、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時(shí)間，還是不能引導學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸的味道。

　　2 、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。

　　3 、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。

　　4 、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

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