積的乘方教學(xué)反思案例
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的積的乘方教學(xué)反思案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
積的乘方教學(xué)反思案例1
本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。從實(shí)際問(wèn)題猜想——主動(dòng)推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學(xué)生為本的思想。實(shí)際問(wèn)題情境的設置，在于讓學(xué)生感受到研究新問(wèn)題的必要性，由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。積的乘方公式的理解及應用時(shí)這節課的重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導出性質(zhì)后，要通過(guò)一些實(shí)例說(shuō)明其表達式及語(yǔ)言敘述中每句話(huà)的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎上會(huì )用它進(jìn)行計算。因此在后面設計了幾個(gè)例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式�？偟膩�(lái)說(shuō)這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓練，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。這節課的主要易錯點(diǎn)是對符號的處理，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓練。
本節課存在的問(wèn)題：1,、法則理解不到位。2、積的`因式模糊不清。3、符號應該視為因式的一部分。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn)：第一、不能把學(xué)生看得很聰明，該下細的地方就要反復講解。第二、對難點(diǎn)問(wèn)題要析出幾條線(xiàn)、不同角度加以說(shuō)明。第三、多讓學(xué)生之間討論交流，讓學(xué)生自己去體會(huì )總結。
積的乘方教學(xué)反思案例2
有了好的開(kāi)始，冪的乘方積的乘方的教學(xué)就可以用好原有的課堂模式處理，在教學(xué)中，學(xué)生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點(diǎn)和解題經(jīng)驗的強調，能夠比較好地實(shí)施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3,轉入逆向應用法則，逆向應用法則我是由學(xué)生獨立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢(qián)澤宇、顧家玉同學(xué)作了很好的變形，將這三個(gè)冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時(shí)同學(xué)們小組進(jìn)行了探究，有一個(gè)班級的同學(xué)做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領(lǐng)會(huì )。
在計算2a2b4-3(ab2)2時(shí)，兩個(gè)班的同學(xué)出現了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點(diǎn)要再三體會(huì )，“觀(guān)察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關(guān)注符號確定”，要提高運算的正確率，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，需要反復指導，需要學(xué)生高度重視和反復訓練，這個(gè)時(shí)候我們也就體會(huì )到，教學(xué)是“水磨的功夫”。
積的乘方教學(xué)反思案例3
在這節課的“探究新知”中， 在這個(gè)運算過(guò)程中用到了乘法交換律、結合律，以及同底數冪的乘法(或乘方的意義)，但是學(xué)生在回答時(shí)除了回答以上內容外，還有一部分同學(xué)回答用到了乘法分配律。我聽(tīng)見(jiàn)后反問(wèn)：“用到了什么運算律?”學(xué)生聽(tīng)我這樣問(wèn)頓時(shí)有幾個(gè)不說(shuō)分配律了，但仍有兩三個(gè)同學(xué)還堅持。因為有領(lǐng)導聽(tīng)課，我想做到完美，所以就直接說(shuō)：“這里 用到了乘法交換律和結合律，沒(méi)有分配律�！倍](méi)有講解為什么沒(méi)有乘法分配律，課堂教學(xué)繼續進(jìn)行。在學(xué)生板書(shū)解決練習題時(shí)，一位叫李晴的同學(xué)這樣做了一道題目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.評析時(shí)很多同學(xué)都說(shuō)“錯了�！倍@時(shí)我看了一下教室后面的鐘表，時(shí)間不多了，于是我就畫(huà)了個(gè)錯號。下課后，我 向其他老師請教，讓他給我提一下缺點(diǎn)，在給了一番肯定之后，提到學(xué)生做的那道題，說(shuō)我應該給學(xué)生講解清楚這道題李晴為什么會(huì )錯，錯在哪里。我當時(shí)就想：學(xué)生這樣做只是單純的做錯，沒(méi)有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會(huì )改正的。所以也沒(méi)有放在心上�？墒堑鹊较挛缥腋淖鳂I(yè)時(shí)竟發(fā)現：學(xué)生作業(yè)中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時(shí)我意識到學(xué)生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習的時(shí)候我特地講解了這種題型，給學(xué)生講清了上午探究中的題目為什么沒(méi)有用到分配律以及分配律應該在什么時(shí)候用。
對于這件事我進(jìn)行了反思，之所以出現這樣的事情，是因為我在備課時(shí)備的不全面，沒(méi)想到學(xué)生會(huì )把分配律與交換律、結合律混淆。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生提到分配律時(shí)，為完整的完成自己設計的教學(xué)流程而沒(méi)有認真的對待，給他們講解清楚，致使學(xué)生模棱兩可;而在練習學(xué)生出現錯用分配律時(shí)，我又為了不拖堂，又是一提而過(guò)，使學(xué)生不知道自己錯在何處，產(chǎn)生錯覺(jué)，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學(xué)情分析不夠，教學(xué)時(shí)太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學(xué)生的理解和接受知識的能力。
這件事之后，我深刻的剖析了自己的教學(xué)手段和方式，深深認識到作為一名教師，教學(xué)前的準備一定要細致認真，上課時(shí)要靈活駕馭課堂，因材施教;課下要經(jīng)常與其他老師交流，取長(cháng)補短。同時(shí)，也體會(huì )到反思對于老師的重要性，經(jīng)常反思會(huì )使自己發(fā)現錯誤改正錯誤，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。因此，在以后的教學(xué)中我要經(jīng)常反思、堅持反思。
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