《蠶姑娘》教學(xué)反思 蠶婦教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《蠶姑娘》教學(xué)反思 蠶婦教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
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基于對課文的理解，我確定的教學(xué)流程是，首先讓學(xué)生充分接觸文本，在讀通課文的基礎上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開(kāi)展對課文的精讀，重點(diǎn)放在蠶生長(cháng)過(guò)程的變化的理解上，讓學(xué)生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解蠶生長(cháng)過(guò)程中四次大的身體變化。在教學(xué)的過(guò)程中還可適當為學(xué)生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會(huì )發(fā)亮？”等知識，拓展學(xué)生的知識面。
在這一過(guò)程的教學(xué)中，需要重點(diǎn)注意的是要把準語(yǔ)文課的主旨，要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )理解，通過(guò)讀來(lái)表達對蠶的喜愛(ài)，通過(guò)讀來(lái)激發(fā)他們對昆蟲(chóng)的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來(lái)代替學(xué)生的感悟體會(huì )。
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《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的知識的文章，借助童話(huà)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的體裁，生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(cháng)、結繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。雖然孩子們生活在農村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數孩子看見(jiàn)過(guò)蠶。在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓孩子們觀(guān)察書(shū)上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個(gè)生長(cháng)過(guò)程的蠶寶寶。學(xué)生們對于蠶姑娘的生長(cháng)過(guò)程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導學(xué)生仔細閱讀、體會(huì )，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長(cháng)過(guò)程，同時(shí)掌握好兩個(gè)句子的表達方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的方法來(lái)把第二自然段至第五自然段的內容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來(lái)”這一生長(cháng)的過(guò)程，對蠶產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。有的小朋友說(shuō)：“好可愛(ài)的蠶寶寶呀！老師，我也想養幾只蠶�！蔽艺f(shuō)：“好呀，過(guò)一段時(shí)間，就讓大家來(lái)養�！�
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這篇課文很有意思，童話(huà)中蘊涵著(zhù)十分豐富的科學(xué)知識，而蠶寶寶實(shí)在是惹人喜愛(ài)的昆蟲(chóng)。
在第一課時(shí)完成初讀后，孩子們提了很多的問(wèn)題，如：蠶為什么會(huì )脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來(lái)為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說(shuō)實(shí)話(huà)，有的問(wèn)題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識。
學(xué)科整合，這四個(gè)字我到現在還是不知道怎么來(lái)清楚地解釋?zhuān)�，我怕是把這堂語(yǔ)文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的是：掌握漢語(yǔ)言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語(yǔ)文課，能拓展學(xué)生的知識嗎？我覺(jué)得是不行的，但是，好的語(yǔ)文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )，品讀了短語(yǔ)、再品讀了句子，豐富了語(yǔ)言積累，又增加了不少課外知識。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應該是多維而立體的。
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一、強調獨立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結合學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現問(wèn)題，然后引導學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對的，不放就是錯的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對“‘可是再也不能養到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節，就讓學(xué)生帶著(zhù)半生不熟的理解走出課堂。應該說(shuō)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當的講授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
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《語(yǔ)文課程標準》指出：“要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生有獨到的見(jiàn)解�！睂W(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗和精神視角，對文本進(jìn)行著(zhù)符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟、體驗、思考，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，但是在充分張揚學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，對文本的意義要有大致的統一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.
學(xué)生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉了過(guò)來(lái)，在交流中，流淌著(zhù)對蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻，扎跟在學(xué)生的心里。
所以我覺(jué)得當學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還需要老師作必要正確的引導，讓個(gè)性與共性達到和諧統一。
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看過(guò)很多課例，對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節心存疑慮，一直認為，孩子問(wèn)出的問(wèn)題大多是無(wú)效的，又何必花時(shí)間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對自己的思考產(chǎn)生懷疑：不試過(guò)怎么知道？沒(méi)給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，學(xué)生又怎能從課題找出有價(jià)值的東西來(lái)？
于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現了這樣一幕：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又請了幾個(gè)，都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，我有些蔫了，心想果然沒(méi)意義。這時(shí)，鐘玉花舉了手。
她說(shuō)：我想知道，蠶就是蠶蟲(chóng)，為什么叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會(huì )思考，提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師在后面畫(huà)個(gè)？。
生：我還有個(gè)問(wèn)題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會(huì )思考。
我在標題下面寫(xiě)上“蛾姑娘”，也在后面畫(huà)個(gè)？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書(shū)，到書(shū)中尋找答案吧。
學(xué)生讀書(shū)。提問(wèn)。請了好幾個(gè)，都說(shuō)“把蠶、蛾當作人來(lái)寫(xiě)了”，我對這樣的答案并不滿(mǎn)意。追問(wèn)：為什么把它們當作人來(lái)寫(xiě)？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當作人來(lái)寫(xiě)，是因為他覺(jué)得蠶很可愛(ài)，像個(gè)小姑娘那么可愛(ài)。
師：“你怎么知道的呢？”我緊追不舍�！拔易x了就知道了，還有我看畫(huà)上也知道了�！�
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書(shū)。我知道，他們是企圖在書(shū)中尋找讓自己也滿(mǎn)意的答案的。
這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫(xiě)上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？
學(xué)生接著(zhù)便沉浸在蠶的人生起伏里了。
經(jīng)過(guò)這一次的嘗試，我知道自己原來(lái)一直在犯一個(gè)錯誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，也許因為這個(gè)低估，不知錯過(guò)了多少精彩！
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《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(cháng)變化過(guò)程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(cháng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想如果教師在課堂是用專(zhuān)業(yè)化的詞語(yǔ)對學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話(huà)，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當作人來(lái)寫(xiě)了。教學(xué)我并沒(méi)有強調這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的`生長(cháng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長(cháng)知識，就行了。
整課的教學(xué)應該說(shuō)我的目標是達到了，通過(guò)讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現蠶的生長(cháng)發(fā)展規律，抓住第二小節中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細的板書(shū)中一目了然，并能根據板書(shū)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言講述蠶第一次睡時(shí)的生長(cháng)規律，同時(shí)也發(fā)現蠶四次睡的生長(cháng)規律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節，學(xué)生這時(shí)已能自主地對課文內容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結束時(shí)，我讓學(xué)生根據板書(shū)完整地復述蠶的生長(cháng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
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上《蠶姑娘》一課之前，我反復鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺(jué)得不太容易把握。因為這一課的教學(xué)內容跟學(xué)生的生活相距甚遠，科學(xué)性較強，蠶的生長(cháng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多形象直觀(guān)的圖片，一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(cháng)大的“蠶”讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生因為從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)，為上好這一節課打下了基礎。
緊接著(zhù)我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上，吃睡脫醒變。在此基礎上我讓孩子們不看書(shū)看著(zhù)板書(shū)復述課文，沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結構基本相同，所以第二段是學(xué)習的重點(diǎn)，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機給予指導。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同，這樣一來(lái)，本來(lái)?yè)囊ㄙM許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(cháng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來(lái)，學(xué)生不看書(shū)就能根據板書(shū)內容描述出課文的內容。
我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節課都會(huì )是趣味盎然的！
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蠶姑娘一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導入學(xué)習的主題，學(xué)生帶著(zhù)這份好奇心在課余時(shí)間預先做好對蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點(diǎn)，書(shū)本知識介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì )發(fā)現書(shū)本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，段式回環(huán)往復，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構段方式基本相同。
在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采用圖文結合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過(guò)程。一張簡(jiǎn)單的圖譜，箭頭提示變化過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來(lái)總結歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎上依次出現蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結歸納。在此基礎上，學(xué)生能借助板書(shū)進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復中，我注意引導學(xué)生學(xué)習“又”字的用法，注意區分段與段之間的差別。學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)，讀懂書(shū)的好習慣。
在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。
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