有關(guān)小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思
篇一：小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，課程目標已由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，課程設計也由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。因此，在教學(xué)中，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，認知規律，把課本中的知識轉化為學(xué)生能夠親自參加的、活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習，積極表達自己的想法；重視過(guò)程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性；注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為；讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué)，感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應，形成初步的學(xué)習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作，重點(diǎn)圍繞自主探究這一課題做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、在情境教學(xué)中要會(huì )“思”
二年級學(xué)生聽(tīng)話(huà)效果，理解能力都要相對弱一些，有時(shí)教師對同樣一句話(huà)重復多次，也只能達到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內容時(shí)，要積極設置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線(xiàn)圖課件，著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分？離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分？生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢(qián)？這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢(qián)卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián)，讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中，帶著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì )“靜”
設置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)，會(huì )非常有力的增強學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，讓學(xué)生正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、背面）觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。這樣的教學(xué)目標定位有一個(gè)很大的好處，就是可以讓四人小組合作學(xué)習，每人從一個(gè)面來(lái)觀(guān)察物體，然后進(jìn)行調換（前后調換、左右調換），讓學(xué)生體會(huì )到左側面、右側面是不一樣的。我讓學(xué)生在很安靜的情況下在室內進(jìn)行觀(guān)察，在互動(dòng)中靜觀(guān)，在靜觀(guān)中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì )到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì )看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會(huì )“動(dòng)”
在軸對稱(chēng)圖形中，我讓學(xué)生先自己試著(zhù)剪剪軸對稱(chēng)圖形，然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展示讓同學(xué)對圖形進(jìn)行分類(lèi)，在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，已經(jīng)滲透了軸對稱(chēng)圖形主要特征的認識。然后讓學(xué)生思考為什么這些圖形是對稱(chēng)而另外一些不是，從而引出對稱(chēng)圖形的判斷方法（對折后看是不是完全重合）。通過(guò)找作品中的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到：如果把一個(gè)圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。接著(zhù)讓剪出對稱(chēng)圖形的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他（她）剪圖形的過(guò)程。然后讓同學(xué)看書(shū)本68頁(yè)剪一剪，加深同學(xué)的印象。最后全班再一起來(lái)剪對稱(chēng)圖形。通過(guò)對先對折再剪的圖形的觀(guān)察、比較，學(xué)生自己發(fā)現了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱(chēng)軸這個(gè)概念。再讓學(xué)生動(dòng)手自己畫(huà)一畫(huà)對稱(chēng)軸（自己剪得對稱(chēng)圖形）。我利用學(xué)生熟悉的剪紙經(jīng)驗，讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折再剪一剪、畫(huà)一畫(huà)”，初步體驗了軸對稱(chēng)圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。
四、在情境教學(xué)中要會(huì )“記”
數學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。在學(xué)習加法、減法、乘法算式名稱(chēng)時(shí)，教師要求每位學(xué)生準備一些卡片，上面寫(xiě)有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱(chēng)，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話(huà)學(xué)習，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學(xué)生便會(huì )正確加以區分性記憶，不易混淆。
又如在教學(xué)長(cháng)度單位米、厘米的認識及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導學(xué)生觀(guān)察1米長(cháng)的尺子上的刻度，先觀(guān)察1小格的長(cháng)度有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫(huà)出一厘米的線(xiàn)段，真切的感受１厘米的實(shí)際長(cháng)度。在此基礎上進(jìn)一步讓學(xué)生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(cháng)讓學(xué)生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過(guò)程中加深知識的記憶，又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！只要設置一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì )增添一份樂(lè )趣，達到因材施教，培養素質(zhì)型人才的目標。
還有在乘法概念的形成過(guò)程中我遵循“順學(xué)而導，當堂檢測”的課堂教學(xué)模式，努力建構數學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會(huì )到加法的局限性，從而使乘法的出現水到渠成，再在實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習中明確求“幾個(gè)幾”相加的時(shí)候用乘法比較簡(jiǎn)便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現學(xué)生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經(jīng)常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會(huì )很枯燥，孩子往往會(huì )由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實(shí)際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長(cháng)的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。
當然，教學(xué)中還存在著(zhù)許多問(wèn)題，特別是學(xué)困生轉化問(wèn)題，有待在今后的教學(xué)中注重方法，在課后多花時(shí)間進(jìn)行溝通和輔導。以上是我在本學(xué)期數學(xué)教學(xué)所做的幾點(diǎn)初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實(shí)處。
其次，在以后的教學(xué)中，對學(xué)生自主探究的創(chuàng )新意識培養還是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。要把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力的重任，具體落實(shí)到課堂教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節之中，還需要認真研究和探索、備教材、備學(xué)生。通過(guò)自己的教學(xué)，使我深深體會(huì )到，教學(xué)中還存在著(zhù)下列問(wèn)題。例如教師在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和能力面還欠缺，應多加強這方面的培養，特別是要加強學(xué)生靈活應用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養。學(xué)習新的教育理念和業(yè)務(wù)知識，不斷充實(shí)教學(xué)水平，這樣才能適應二十一世紀社會(huì )發(fā)展的需要。
篇二：小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思
根據不同的課型，設計使用不同的教學(xué)方法。二年級第一學(xué)期數學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力,通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中我著(zhù)重抓好以下兩點(diǎn)：
1、適度使用學(xué)具。
數學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。根據小學(xué)生心理特點(diǎn)及認識規律，實(shí)物學(xué)具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時(shí)，因為這是新的運算知識，學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法，乘法對他們來(lái)說(shuō)是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也應有一定的技巧，如在擺花片的過(guò)程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數都相同的，讓學(xué)生覺(jué)得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義，很樂(lè )意去學(xué)習乘法�？梢�(jiàn)，學(xué)具使用的恰到好處，有利于新知識的過(guò)渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的記憶力。
2、從現實(shí)生活出發(fā)，利用社會(huì )生活知識教學(xué)。
《新課標》中強調小學(xué)數學(xué)特別是低年級的數學(xué)應該生活化，如果我們能從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把現實(shí)生活的問(wèn)題聯(lián)系到學(xué)習的知識來(lái)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的效率，也可以提高他們學(xué)習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學(xué)們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數減兩位數的應用題，如果要二年級的學(xué)生做出來(lái)，有的同學(xué)們可以很快就可以做出來(lái)，但有一些同學(xué)連題意都不明白。這時(shí)，如果我們從實(shí)際的生活出發(fā)，具體地給出這道題的實(shí)際意思，再根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學(xué)生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問(wèn)題，因為本來(lái)他們就知道結果，只不過(guò)不會(huì )用數學(xué)知識來(lái)解答罷了。所以說(shuō)，有一些應用題中，如果能從實(shí)際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)解答，再用數學(xué)知識來(lái)解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意。也可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的樂(lè )趣。以上兩點(diǎn)。使二年級的小朋友真正從生活中學(xué)數學(xué)用數學(xué)。
篇三：小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)預習是學(xué)生自主學(xué)習的重要體現。學(xué)生自主學(xué)習是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)，是終身學(xué)習的基礎。從而我認為，數學(xué)預習是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。
一、數學(xué)預習，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、數學(xué)預習，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)預習，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師應放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。通過(guò)預習，當認知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、數學(xué)預習，有利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )
由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、數學(xué)預習，有利于提高教師駕馭教材的能力
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。()因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并設法自己解決問(wèn)題。
【小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思04-17
小學(xué)數學(xué)“數學(xué)樂(lè )園”教學(xué)反思01-07
小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思01-24
小學(xué)數學(xué)《溫度》教學(xué)反思09-14
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思06-01