雨的形成教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的雨的形成教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
雨的形成教學(xué)反思1
本課以學(xué)生熟悉的自然現象為研究對象，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)模擬實(shí)驗來(lái)探究出雨是怎么樣形成的。培養學(xué)生用實(shí)驗探究的科學(xué)學(xué)習方法。本節課我設計的教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)驗探究知道雨是怎么樣形成的。本節課的設計思路是：
首先在導入中設計幾種常見(jiàn)的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，植物上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景，引入本課教學(xué)，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，并提出他們想要知道的事情：
“小水珠是怎么形成的？”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考猜測，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的猜想有目的的去利用教師提供的實(shí)驗器材去設計實(shí)驗方法和步驟。
最后按自己的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗探究，從實(shí)驗現象中找到自己的答案。這設計這一過(guò)程主要目的是突出了液化現象的兩個(gè)基本條件：
一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結的對比實(shí)驗可為學(xué)生的討論結果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋液化現象的學(xué)生提供幫助，同時(shí)讓學(xué)生親身體會(huì )進(jìn)行科學(xué)探究的方式方法。讓學(xué)生知道實(shí)驗是我們學(xué)習科學(xué)，了解自然的最重要方法。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷變化成的。然后我讓學(xué)生在這個(gè)基礎上推斷出雨是怎么樣形成，將問(wèn)題升華，同時(shí)也扣住了這節課的學(xué)習主題。
然后讓學(xué)生舉自然界中和生活中與雨形成原理一樣的例子讓學(xué)生加深對這類(lèi)現象的理解，也讓學(xué)生將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。
讓學(xué)生觀(guān)看小水滴旅行記的動(dòng)畫(huà)也是為了更進(jìn)一步加深學(xué)生對雨形成的理解。最后我讓學(xué)生了解了人工降雨的知識，讓學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。從本節課堂效果看，學(xué)生對我想讓他們撐握的雨的形成原理和實(shí)驗探究這種方法基本上都學(xué)會(huì )了。但縱觀(guān)全節課我放的還是不夠開(kāi)，我說(shuō)得還是有點(diǎn)多，應該讓學(xué)生多說(shuō)。
雨的形成教學(xué)反思2
本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎上引導學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)的知識能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的”？
在導入中設計幾種常見(jiàn)的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景，引入本課教學(xué)，活動(dòng)1小水珠從哪里來(lái)主要為討論活動(dòng)，讓學(xué)生解釋“這些小水珠是從哪里來(lái)的，又是怎樣形成的”？
突出了凝結現象的兩個(gè)基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結的對比實(shí)驗可為學(xué)生的討論結果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋凝結現象的學(xué)生提供幫助。拓展活動(dòng)以根據連環(huán)畫(huà)寫(xiě)科學(xué)童話(huà)的形式，引導學(xué)生總結水在自然界中的循環(huán)過(guò)程。
這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生比較感興趣的`活動(dòng)。四4班有個(gè)別的學(xué)生不太好，四3班完成的較好。有待于教師繼續輔導督促學(xué)生完成。
雨的形成教學(xué)反思3
一，解決問(wèn)題有時(shí)只是無(wú)意中的發(fā)現。
在雨的形成模擬實(shí)驗中，最難解決的問(wèn)題就是“水珠掉下來(lái)”。幾次實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著(zhù)在蒸發(fā)皿的底部，如果晃幾下它就會(huì )掉下來(lái)幾滴�？墒俏覀円M的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來(lái)怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發(fā)愁時(shí)，無(wú)意中看見(jiàn)桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀(guān)察土壤時(shí)留下的殘渣。于是，我忽然想到教參上提到真實(shí)的雨形成是需要凝結核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據我趕快就捏一些壤土讓其附著(zhù)在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進(jìn)行再次實(shí)驗。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來(lái)了。學(xué)生能夠形象的聯(lián)想到真實(shí)的雨的形成過(guò)程了。解決問(wèn)題有時(shí)就是無(wú)意的發(fā)現，無(wú)意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問(wèn)題。
二，發(fā)揮學(xué)生主體作用，設計實(shí)驗有力體現這一點(diǎn)，但切忌：高效才是根本。
在以往的實(shí)驗教學(xué)中，操作實(shí)驗一般而言是我提出幾點(diǎn)要求之后，學(xué)生按照我設計的實(shí)驗內容操作。但這一次實(shí)驗，我要求學(xué)生小組自己設計實(shí)驗，對于實(shí)驗裝置學(xué)生自己思考它的用途，并且聯(lián)想實(shí)際雨的形成的過(guò)程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒(méi)有提具體要求，放的太大了，使學(xué)生設計與操作混為一談，沒(méi)有達到預期效果。在第二次試講中，在沒(méi)有改變學(xué)生設計實(shí)驗的環(huán)節下，教師有一定的引領(lǐng)，使實(shí)驗很有序的進(jìn)行。一次一次的試講改進(jìn)后，效果有了明顯提升。
三，適時(shí)的引導，把模擬與實(shí)際相結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“遷移”的學(xué)習方法。
我認為雨的形成模擬實(shí)驗讓學(xué)生學(xué)會(huì )最重要的方法就是“遷移”的學(xué)習方法。能夠把一種實(shí)驗事實(shí)遷移到實(shí)際生活中去，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習的重要方法。真正的雨的形成是比較復雜的過(guò)程，通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)想象一下真實(shí)的情況，就需要學(xué)生會(huì )遷移了。這種遷移的方法，應該在科學(xué)課上慢慢的滲透，因為它對理科的學(xué)習很有幫助。對于四年級的學(xué)生而言，通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)聯(lián)想真實(shí)情況，還是第一次。
本課看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)想要突破常規做到新穎，實(shí)在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認為我還是沒(méi)有突破更“新”的地方，也許本課按照常規把事實(shí)講清晰，或者慢慢的幫助學(xué)生建立模擬與現實(shí)的聯(lián)系才是最應該做的。我想，對于本課我還會(huì )繼續探索，找到新穎的突破點(diǎn)。
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