毫米的認識教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的毫米的認識教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
毫米的認識教學(xué)反思1
1。問(wèn)題設計過(guò)細、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設計的問(wèn)題小而具體，是根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。但細細思考還是覺(jué)得所設計的問(wèn)題過(guò)細、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著(zhù)走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì )影響學(xué)生的自主探究和有效建構。
在上面認識毫米這一環(huán)節中，不到1厘米，到底是多少？要想精確地知道它的長(cháng)度，有什么好方法嗎？只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(cháng)度？那怎么辦？比厘米小的單位是什么呢？有知道的嗎？毫米藏在哪兒？這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到？如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法？你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)？你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎？通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受？課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì )有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì )更有利于學(xué)生的自主建構和數學(xué)能力的提高。
2。張弛有度，注重學(xué)習方法訓練，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，幫學(xué)生養成創(chuàng )新的`習慣。
學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一節課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng )新意識的稱(chēng)張提供了一個(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習時(shí)，結構清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設計過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應引導學(xué)生進(jìn)行總結我們是如何學(xué)習毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達到的學(xué)習效果也許會(huì )更好。
毫米的認識教學(xué)反思2
“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時(shí)的內容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習后引入的另一長(cháng)度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習更多長(cháng)度單位的過(guò)渡，因此，學(xué)好本節課對今后的學(xué)習有著(zhù)非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節的公開(kāi)教學(xué)，現作如下的反思。
一、培養學(xué)生的估測意識與估測能力。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長(cháng)短、大小、輕重等）——量的估計。在實(shí)際生活中，對一個(gè)量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時(shí)，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過(guò)程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養對小學(xué)生數學(xué)素養的提高具有重要意義。什么是估測？按我個(gè)人理解，估測就是個(gè)體根據知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)《毫米的認識》這一課時(shí)，我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。
測量單位和實(shí)際測量是測量的兩個(gè)基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義，為估測奠定扎實(shí)的基礎。比如，在要求學(xué)生估測數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些，學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米�？墒钱斪寣W(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長(cháng)時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長(cháng)度來(lái)，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長(cháng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開(kāi)的長(cháng)度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長(cháng)時(shí)應該把手腕折回來(lái)一些。當學(xué)生在直尺上認識了1毫米有多長(cháng)后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(cháng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在操作中發(fā)現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。
2、聯(lián)系生活，充實(shí)測量單位的表象——豐富估測參照。
對一個(gè)量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學(xué)時(shí)，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的測量體驗，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節課我讓學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測一下數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)？有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費時(shí)間了，數學(xué)書(shū)這么長(cháng)，可以用自己的“一”長(cháng)去估。這時(shí)我問(wèn)，你怎么想的，我知道這樣的一長(cháng)大約是10厘米，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比我的兩長(cháng)長(cháng)一些，因此我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(cháng)的直尺去比一比，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比20厘米的直尺長(cháng)一些，所以我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕�、“一長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些長(cháng)度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的'相關(guān)數據進(jìn)行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀(guān)性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學(xué)生測量這些物體的長(cháng)度時(shí)要堅持先估后測的原則，讓學(xué)生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。
二、備課中應注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎。所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，對教材內容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節課，不僅需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開(kāi)的。在具體的一節課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。
如在復習完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái)，結果我發(fā)現很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學(xué)書(shū)的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時(shí)間估測出數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問(wèn)：同學(xué)們估得準確嗎？用尺子量量看！備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節，結果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。特別是測量數學(xué)書(shū)的厚時(shí)，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對準書(shū)的一端，而是用直尺的頂端對準了書(shū)的一端，這樣測量出的長(cháng)度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學(xué)生一步步來(lái)測量書(shū)的長(cháng)、寬、厚。一節課上下來(lái)，我感覺(jué)自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現不夠。其實(shí)我覺(jué)得當個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些長(cháng)度作為估測的參照物時(shí)，應讓學(xué)生親自體驗估一估，可我卻沒(méi)有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時(shí)較多，到后面就沒(méi)時(shí)間認識“幾毫米”了，學(xué)生容易把5毫米這一刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學(xué)生的尺子五花八門(mén)，出自不同的廠(chǎng)家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎上備課，在遵循學(xué)生的認知規律和心理發(fā)展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
毫米的認識教學(xué)反思3
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的`長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(cháng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
毫米的認識教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生對長(cháng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎上，來(lái)學(xué)習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中處處有數學(xué)�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長(cháng)度觀(guān)念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎”來(lái)表述“經(jīng)驗”的作用，強調學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)。因此，我們的數學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的`經(jīng)驗”，引導學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時(shí)，因學(xué)生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節：“那1毫米有多長(cháng)呢？你來(lái)猜一猜”。
學(xué)生就會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長(cháng)，有的認為那么長(cháng)，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長(cháng)度也不同。然后結合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長(cháng)度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個(gè)練習：在括號里填上適當的長(cháng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(cháng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長(cháng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，這種體驗能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也是我們認識學(xué)生的過(guò)程。
毫米是學(xué)生現在所能認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長(cháng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習。首先引導學(xué)生觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀(guān)察1厘米里面有什么發(fā)現，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀(guān)察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀(guān)察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認。我讓學(xué)生用會(huì )員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(cháng)度。在認識1分米有多長(cháng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長(cháng)度。接下來(lái)設計的找物體的環(huán)節，就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長(cháng)。在鞏固練習的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺(jué)手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不知道什么時(shí)候解決。說(shuō)明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續深刻領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
毫米的認識教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的'過(guò)程。
三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運=應用意識
在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！
毫米的認識教學(xué)反思6
通過(guò)本節課的學(xué)習，更加堅信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預案設計，整節課下來(lái)，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習情況，對于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認為比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)
學(xué)生在三年級前已經(jīng)學(xué)習了“厘米”和“米”，對為什么要有長(cháng)度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時(shí)測量物體長(cháng)度也有了一定的基礎�！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗上說(shuō)，學(xué)生在運用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時(shí)候我們學(xué)習過(guò)測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(cháng)？身高1米多等�！蓖ㄟ^(guò)這一復習環(huán)節，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高打下了基礎�！澳氵�知道什么長(cháng)度單位呢？”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續追問(wèn)，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(cháng)度單位呢？”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(cháng)度單位。但對為什么會(huì )產(chǎn)生毫米這個(gè)長(cháng)度單位的截然不知。因此，接下測量數學(xué)書(shū)的環(huán)節就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測量的`過(guò)程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過(guò)測量，再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參與
課程標準中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程，本節課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測了數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒(méi)有馬上進(jìn)行否認，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計覺(jué)得正確嗎？孩子們發(fā)現數學(xué)書(shū)的長(cháng)應該比寬長(cháng)，而估計的結果是長(cháng)比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一去測量，也發(fā)現這樣的估測不合適，于是進(jìn)行了估測調整，使學(xué)生學(xué)會(huì )估測。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)估測1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了�！弊穯�(wèn)“這是問(wèn)什么呢？”孩子們說(shuō)是因為1毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)
著(zhù)名的教育學(xué)家皮亞杰認為：學(xué)生學(xué)習的最根本途徑應該是活動(dòng)。因此在數學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗中凸顯數學(xué)本質(zhì)，掌握數學(xué)知識。毫米的認識是一節概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習素材才能建立毫米的表象。因此，本節課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(cháng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認識學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(cháng)嗎？”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(cháng)�！庇谑前衙壮叩�1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來(lái)它們是一樣長(cháng)的。通過(guò)這一素材，體驗到了長(cháng)度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進(jìn)一步建立1毫米長(cháng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現了慶�？谷諔馉巹倮鹸x周年閱兵式訓練時(shí)的隊伍訓練圖、包裝箱的規格、精密零件等，使學(xué)生對毫米的認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長(cháng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
毫米的認識教學(xué)反思7
本節課的設計，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習長(cháng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。本來(lái)我也試著(zhù)想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因為毫米的學(xué)習學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以?xún)烧n時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學(xué)設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節課，并且在這節課的鞏固練習中設計了涉及到各長(cháng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎，應該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(cháng)度知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀(guān)念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當地學(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話(huà)卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2．加強學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的'意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著(zhù)，在下邊的動(dòng)手操作小組內合作測量物品時(shí)，每一次準確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復習舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強調也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復習一遍。
4、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時(shí)就強調一下5毫米這根刻度線(xiàn)的作用和一些特殊長(cháng)度的讀法（倒著(zhù)讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導和幫助，但本節課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話(huà)。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
毫米的認識教學(xué)反思8
毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個(gè)內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個(gè)長(cháng)度單位的認識。本節課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長(cháng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的.判斷能力也有了很大的提高。
加強操作實(shí)際測量
測量在認識長(cháng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長(cháng)度單位有更加準確的認識。因此在測量這個(gè)環(huán)節中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準確的結果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見(jiàn)長(cháng)，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。
存在的問(wèn)題：
1、本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個(gè)長(cháng)度單位的認識還很模糊。
2、在測量過(guò)程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
毫米的認識教學(xué)反思9
小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng )新思維為主”的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的.觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系，1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對分米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。
毫米的認識教學(xué)反思10
這節在設計上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預示著(zhù)自主構建知識過(guò)程的完成。本節課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準確測量出某一物體的長(cháng)度僅有厘米這一較小的長(cháng)度單位是不能解決問(wèn)題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長(cháng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，達到了在經(jīng)歷、體驗中自主構建知識的培養目標。
2、創(chuàng )造大量實(shí)踐操作機會(huì )和合作學(xué)習的氛圍
在本節課中，我提供了大量的測量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認真，一些需要學(xué)生觀(guān)察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗先思考，圍繞探索的問(wèn)題，在小組內相互討論、分析、交流。由于這節課學(xué)生動(dòng)手操作的.多，因此學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習中，學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
3、注重實(shí)踐運用
課堂中注重將學(xué)習活動(dòng)中所學(xué)到的知識運用于實(shí)踐中，運用所學(xué)知識探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(cháng)度，學(xué)生根據物體的長(cháng)度選擇合適的長(cháng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機會(huì )，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數學(xué)”，使學(xué)生對數學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養和訓練貫穿始終。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節安排了估測：一是在課始，先在小組內估計一下鉛筆的長(cháng)、橡皮的長(cháng)，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習環(huán)節，在學(xué)習了毫米分米后，在身邊或周?chē)x出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長(cháng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
【毫米的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
毫米的認識教學(xué)反思07-30
《毫米的認識》教學(xué)反思06-15
《毫米的認識》的教學(xué)反思04-16
《毫米的認識》教學(xué)反思07-12
毫米的認識教學(xué)反思08-05
《毫米的認識》的教學(xué)反思06-09
毫米、分米的認識教學(xué)反思10-17
毫米的認識教學(xué)反思15篇09-17