《毫米的認識》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《毫米的認識》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《毫米的認識》的教學(xué)反思1
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。
課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的`概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
《毫米的認識》的教學(xué)反思2
毫米的認識長(cháng)度單位認知的擴展。讓學(xué)生練習生活，感悟已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位是不夠用的，在實(shí)際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認識毫米是實(shí)際的需要，由此產(chǎn)生一種學(xué)習的動(dòng)機和需求來(lái)。
一、復習引入。
1、T：同學(xué)們，二年級的時(shí)候我們就知道測量物體的長(cháng)度時(shí)，要用到長(cháng)度單位。你們還記得我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進(jìn)率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長(cháng)？1厘米大約有多長(cháng)？
T：真能干！今天我們繼續學(xué)習測量。
【復習舊知，為學(xué)習新知打下基礎�！�
二、探索新知。
1、學(xué)習例1。
�。�1）T：今天是新學(xué)期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數學(xué)書(shū)，喜歡嗎？那你能估計一下這本數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚各是多少嗎？在小組里說(shuō)說(shuō)！
學(xué)生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
�。�2）T：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多不同的長(cháng)度，到底哪些同學(xué)估計對了呢？請你們自己量一量吧！
學(xué)生動(dòng)手測量，老師注意提醒學(xué)生測量的方法，并要求學(xué)生盡量測得準確一點(diǎn)，為毫米的認識做鋪墊。
�。�3）T：把你測量的結果在小組里說(shuō)說(shuō)！
�。�4）T：誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？……剛才哪些同學(xué)估計的數比較接近你測量出的實(shí)際數據的`，請舉手！真不錯！
�。�5）T：剛才老師聽(tīng)到有幾位同學(xué)說(shuō)出了“比15厘米多一點(diǎn)”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話(huà)，證明這些同學(xué)測量得非常仔細，觀(guān)察得非常認真。同學(xué)們，當測量的長(cháng)度不是整厘米時(shí)，怎么辦呢？……今天我們就來(lái)認識一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位——毫米。
【從已有知識過(guò)渡到新知的學(xué)習，符合學(xué)生的認知規律�！�
�。�6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學(xué)剛才就已經(jīng)發(fā)現了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長(cháng)呢？誰(shuí)知道？
T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數數，1厘米的長(cháng)度里有幾小格？
T：對，1厘米的長(cháng)度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書(shū)）
自己讀讀！
【引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，得出毫米與厘米之間的關(guān)系�！�
�。�7）T：用手指比比，1毫米大約有多長(cháng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
T：出示書(shū)上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長(cháng)度。
�。�8）T：一起比比，1毫米大概有多長(cháng)？那你能說(shuō)出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
�。�9）教師小結：量比較短的物體長(cháng)度或者要求測量得非常精確時(shí)，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請同學(xué)們準確的讀出這三種物品的長(cháng)度各是多少，然后完成下面的填空！
學(xué)生獨立完成，全班訂正！
三．鞏固練習。
1、練習一第2題。
2、活動(dòng)：用毫米量。
毫米的單位很小，學(xué)生要建立起毫米的長(cháng)度概念有一定的困難，因此本節課在設計的時(shí)候注重以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎，充分讓學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，并發(fā)現毫米與厘米的關(guān)系。同時(shí)，多樣的數學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生建立了毫米的長(cháng)度概念，也讓學(xué)生感受到了數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
《毫米的認識》的教學(xué)反思3
1.問(wèn)題設計過(guò)細、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設計的問(wèn)題小而具體，是根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。但細細思考還是覺(jué)得所設計的問(wèn)題過(guò)細、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著(zhù)走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì )影響學(xué)生的自主探究和有效建構。
在上面認識毫米這一環(huán)節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(cháng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(cháng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì )有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì )更有利于學(xué)生的自主建構和數學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習方法訓練，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，幫學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣。
學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一節課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養他們獲取新知的`能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng )新意識的稱(chēng)張提供了一個(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習時(shí)，結構清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設計過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應引導學(xué)生進(jìn)行總結我們是如何學(xué)習毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達到的學(xué)習效果也許會(huì )更好。
《毫米的認識》的教學(xué)反思4
本節課使學(xué)生在已經(jīng)認識了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預習并做好相應學(xué)具的準備，所以本節課的教學(xué)效果還是比較好的，多數學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(cháng)度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現，學(xué)生在課前所做的預習時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長(cháng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(cháng)度的概念，所以在本節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度的概念。
本節課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，估計，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課，我認為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認識了1毫米的長(cháng)度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的`物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(cháng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(cháng)度單位的概念。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準確，
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本節課是三年級上冊第一單元的內容，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生估計，交流，測量等活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)--表象--抽象的思維過(guò)程認識長(cháng)度單位毫米，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，不僅為學(xué)生在觀(guān)察交流中創(chuàng )設自由探究的空間，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到自主探究知識的喜悅和快樂(lè )。
1、選擇學(xué)生身邊感興趣的事物為學(xué)具，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機。
在這節課中，我不僅準備了幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念的物品，給學(xué)生留下清晰深刻的印象。同時(shí)把測量的物品換成實(shí)物，（例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等）為準確的估計提供條件，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。使學(xué)生認識到數學(xué)就在身邊，只要認真細心的觀(guān)察就會(huì )發(fā)現數學(xué)在日常生活中是無(wú)處不在的。
2．加強學(xué)生的操作活動(dòng)，培養估測能力。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的`培養目標之一，本節課從一開(kāi)始情境的創(chuàng )設中就有了估測能力的有意訓練──估測數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。緊接著(zhù)，在練習時(shí)讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍。
“知”“情”的密切結合是教學(xué)過(guò)程的基本規律之一。寬松和諧的教學(xué)氛圍促使學(xué)生愿意親近數學(xué)，了解數學(xué)，討論數學(xué)。如：我讓學(xué)生用手勢體驗一米，一厘米、一毫米的長(cháng)度。拿出自己的尺子，自己認真觀(guān)察尺子上都有什么？并讓他們同桌互相交流，指一指從哪到哪是1毫米，2毫米等等。讓學(xué)生自己去觀(guān)察，在觀(guān)察操作中發(fā)現新知，在交流中歸納新知。讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)在學(xué)習中發(fā)現、探索、體驗。讓學(xué)生在生活中找出哪些物體的長(cháng)、寬或厚大約是1毫米。學(xué)生通過(guò)這樣自由、靈活多樣的活動(dòng)讓學(xué)生積極的參與數學(xué)學(xué)習，長(cháng)久保持對數學(xué)學(xué)習的積極情感。
從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題：
1、所有的操作活動(dòng)都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實(shí)際也在于驗證表象。第一節課我在二班上課時(shí)是讓學(xué)生倆人一組合作測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。雖然在引入新課前我提問(wèn)：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學(xué)生還是使用不當，不能用0刻度對準書(shū)的一端，而是用格尺的頂端對準了書(shū)的一端，這樣測量出的長(cháng)度很不準確。所以我馬上改為領(lǐng)學(xué)生一步步來(lái)測量書(shū)的長(cháng)度，學(xué)生掌握方法后再獨自測量書(shū)的寬和厚就容易多了，測量也準確了。所以第二堂課我給一班上課時(shí)就改變了方法，這樣學(xué)生一次成型，測量沒(méi)有什么誤差，而且沒(méi)有浪費時(shí)間。
2、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這一刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生對1毫米的小格數的不夠準確，所以有時(shí)出現1毫米的誤差。這些都是我課前沒(méi)有預料到的。
3、本課在鞏固練習時(shí)測量三角形、四邊形各邊的長(cháng)度，由于個(gè)別學(xué)生在測量斜邊時(shí)不能把0刻度對準邊的頂點(diǎn)，格尺和邊不重合，所以測量不準確。我就在黑板上畫(huà)圖來(lái)講解。如果這里使用多媒體來(lái)演示會(huì )更形象，逼真。
《毫米的認識》的教學(xué)反思6
《毫米、分米的認識》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
知識目標：建立毫米、分米的長(cháng)度觀(guān)念。
技能目標：能測量周?chē)氖挛?提高估計物體長(cháng)度的能力。
能在具體的情境中合適地運用長(cháng)度單位。
情感目標：體會(huì )到身邊的數學(xué)知識，會(huì )用毫米，分米刻畫(huà)日常生活重的事物，從而更加喜歡數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立毫米、分米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)會(huì )單位之間的轉化。
教學(xué)準備：課件，學(xué)具。
情境引入：
師：同學(xué)們，大家都測量過(guò)自己的身高，今天森林里的動(dòng)物也測量身高�？墒谴中牡暮偞蠼銢](méi)寫(xiě)長(cháng)度單位，你能幫他填上嗎？
動(dòng)物身高或身長(cháng)
長(cháng)頸鹿5
鴿子20
斑馬150
熊貓85
狼6
螞蟻5
蜜蜂10
生填長(cháng)度單位。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的答案？
生1：長(cháng)頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：狼不可能是6米，比長(cháng)頸鹿還長(cháng)，但也不是6厘米，太短了。
師：大家說(shuō)有道理嗎？
生：是的。
師：以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。
生：用分米。
師：分米是什么意思？你是怎么知道的？
生：書(shū)本上看的。
師：看來(lái)這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？
生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。
師：那么這三題都是有疑問(wèn)的。（在表格上打上問(wèn)號）
師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。
師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，它們之間有什么關(guān)系呢？
生：米比較大，厘米比較小。
板書(shū)：1米=100厘米
揭題：對于一些動(dòng)物的身高，我們以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位都不能表示，需要學(xué)習新的長(cháng)度單位。
板書(shū)：認識毫米與分米
二、毫米教學(xué)
師：那么1毫米究竟有多長(cháng)？
師出示電話(huà)磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
請同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個(gè)手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長(cháng)。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長(cháng)度就是1毫米。
生：尺子上一小格的長(cháng)度就是1毫米。
�。ɑ顒�(dòng)：和周?chē)耐瑢W(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個(gè)環(huán)節在上課的時(shí)候遺漏了。）
師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長(cháng)度，請大家想一想身邊或者周?chē)男┪矬w的長(cháng)度或者厚度大約是1毫米？
生：米。
師：他說(shuō)米粒大約長(cháng)1毫米，其他同學(xué)有什么想法？
生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒）
生：一張紙的厚度。
師：其他同學(xué)聽(tīng)到了嗎？你們怎么看？
生：我覺(jué)得一張紙的厚度沒(méi)有1毫米，可能3張。
師：拿我們的數學(xué)課本來(lái)驗證一下，疊起來(lái)幾頁(yè)才是一毫米。
生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.
師：看來(lái)1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。
師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？
生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）
生2：鉛筆的寬度。
師：剛才我們舉了5毫米的例子，現在你能把5毫米畫(huà)下來(lái)嗎？
生畫(huà)5毫米的線(xiàn)段。
師：再畫(huà)10毫米的線(xiàn)段。想一想，你發(fā)現了什么？
生：10毫米就是厘米。（板書(shū)：1厘米＝10毫米）－
師：再請你畫(huà)出20毫米，看誰(shuí)畫(huà)得快，你是怎么畫(huà)的？
生：20毫米就是2厘米。
師：認識了毫米以后，我們來(lái)認識分米。
三、分米教學(xué)
師：大家猜想一下1分米有多長(cháng)？
生1：是1毫米的一半。
生2：1分米是10厘米。
師：敢于大膽地猜想是很好的。
師：（拿出1分米長(cháng)的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。
學(xué)生感受1分米的長(cháng)度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
師：找一找身邊或周?chē)男┪矬w的長(cháng)度或寬度、厚度是1分米？
生：鉛筆頭，信封的寬，
師：用分米可以測量身邊哪些物體的'長(cháng)度？
生1：手臂的長(cháng)度。
生2：鉛筆盒的寬度。
生3：桌子的寬度，長(cháng)度。
測量活動(dòng)。
學(xué)生匯報：手臂長(cháng)5分米左右，桌子寬3分米，長(cháng)9分米。
師：我們已經(jīng)認識了長(cháng)度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊嗎？
師板書(shū)：米分米厘米毫米
他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡(jiǎn)寫(xiě)方式。M dm cm mm
師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？
生：因為10個(gè)10是100。
師：你的意思是10個(gè)10厘米是100厘米，所以10個(gè)1分米是1米。
用米尺驗證。得出1米=10分米。
師：現在我們來(lái)確定最后三個(gè)單位應該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長(cháng)呢？
四、練習
1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會(huì )碰到很多問(wèn)題。
課件出示：汽車(chē)門(mén)寬8（），汽車(chē)玻璃厚5（），大樹(shù)高3（）
進(jìn)入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機長(cháng)6（），字典厚25（），書(shū)柜高1（），橡皮寬20（）
2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小知識：
�。�1）三星SGH-E568手機,擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量?jì)H有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶(hù)的審美感。
�。�2）20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產(chǎn)出0.7mm超薄玻璃，填補了我國玻璃工業(yè)的一項空白。
�。�3）“卡努”是今年以來(lái)對嵊州市影響最大的一次臺風(fēng)。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點(diǎn)崇仁鎮民勝水庫達196毫米。
師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。
2、學(xué)生做課本上的練習。
《毫米的認識》的教學(xué)反思7
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的`引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(cháng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
《毫米的認識》的教學(xué)反思8
第一節課是毫米，分米的認識，我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說(shuō)實(shí)話(huà)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實(shí)際情況創(chuàng )造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開(kāi)始我們得一步一步的來(lái)，我們要先來(lái)精心設置預習作業(yè)，指導學(xué)生怎樣去看書(shū)，怎樣思考問(wèn)題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書(shū)，而是學(xué)生在老師指導下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習目標，而后老師根據學(xué)習目標提出一些問(wèn)題，剛開(kāi)始讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內容。
課堂上的`“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡問(wèn)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現學(xué)生通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。
往往有一些問(wèn)題是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺(jué)手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不知道什么時(shí)候解決。說(shuō)明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續深刻領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
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