認識分米和毫米教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的認識分米和毫米教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認識分米和毫米教學(xué)反思 1
在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本節課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(cháng)、寬來(lái)認識1毫米。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“表現”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。同時(shí)用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的`過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問(wèn)題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數橡皮和回形針的長(cháng)度時(shí)有些學(xué)生出現了錯誤。如果當時(shí)我在黑板上畫(huà)一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來(lái)講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
認識分米和毫米教學(xué)反思 2
孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見(jiàn)，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助�！墩J識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內容，也是這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)�！墩J識分米和毫米》這節內容的學(xué)習之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米。因此，本節課的導入部分我設計了復習米和厘米這些長(cháng)度單位。如門(mén)的高度大約是2米，也可以說(shuō)是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度，并引導學(xué)生說(shuō)出1米=100厘米，除了米和厘米這些長(cháng)度單位之外，今天我們將學(xué)習一些新的長(cháng)度單位，教學(xué)分米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)，引導學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長(cháng)和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過(guò)測量，量出自己的文具盒的長(cháng)和寬，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己量的結果，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
老師的'文具盒通過(guò)測量，文具盒的寬大約是10厘米，長(cháng)大約是20厘米，然后通過(guò)談話(huà)告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來(lái)表示，從而得出1分米=10厘米，引導學(xué)生通過(guò)用手比劃以及在草稿紙上畫(huà)一畫(huà)充分感知1分米的實(shí)際長(cháng)度，培養學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的動(dòng)手操作的能力。教學(xué)毫米這個(gè)長(cháng)度單位時(shí)，主要引導學(xué)生通過(guò)測量自己數學(xué)書(shū)的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習。
認識分米和毫米教學(xué)反思 3
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。
課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的'長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
認識分米和毫米教學(xué)反思 4
“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的.一些基本策略。
本節課中還存在一些不足：
1、對分米長(cháng)度單位的認識，沒(méi)有像前面講毫米時(shí)學(xué)生就覺(jué)得需要一個(gè)新的長(cháng)度單位，感覺(jué)分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習和掌握的。如可以讓學(xué)生通過(guò)測量課桌面的長(cháng)。
2、學(xué)生在生活中找長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時(shí)，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時(shí)不留心觀(guān)察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活的意識。
3、教師語(yǔ)言不夠準確，如找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說(shuō)了大約。
認識分米和毫米教學(xué)反思 5
“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認識分米和毫米，建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，努力實(shí)現新課程的理念，放手讓學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、思考，感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會(huì )、建構內化。
1、需要是學(xué)習是源泉，學(xué)習是解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設計1只玩具手機長(cháng)約1，當學(xué)生發(fā)現用已有的知識無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認識。
又如在引出毫米時(shí)，用量數學(xué)書(shū)的厚是6，發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的'建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數學(xué)思考，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀(guān)察1分米到底猶有多長(cháng)，為學(xué)生創(chuàng )設了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過(guò)程中體會(huì )到自主選擇的輕松與快樂(lè )，開(kāi)拓了思維的空間，培養思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(cháng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(cháng)是1分米的正方形拼成的長(cháng)方形長(cháng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類(lèi)的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長(cháng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì )應用，在應用的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，體驗成為一個(gè)發(fā)現者、一個(gè)挑戰者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì )淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(cháng)時(shí)記憶1分米是多長(cháng)，以后在回憶1分米有多長(cháng)或判斷其他物體的長(cháng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(cháng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(cháng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構長(cháng)度單位提供了豐富的感性材料。
隨著(zhù)新課程地深入，不禁發(fā)現我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著(zhù)。我們的教學(xué)設計，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。
認識分米和毫米教學(xué)反思 6
《毫米、分米的認識》是人教版三年級上冊第一單元的內容已調整為二年級下冊第三單元，在二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。我在教學(xué)這節課之前，首先仔細通讀了教材與教參。
通過(guò)認真的研讀，我感到這節課應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的角色中去。具體體現在如下幾個(gè)方面：
一、設計有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取數學(xué)知識的重要途徑，尤其是這節課的教學(xué)內容，必須使學(xué)生有充分的實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )，通過(guò)估一估、量一量、捏一捏、畫(huà)一畫(huà)、劃一劃、拼一拼等操作過(guò)程，學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證。
二、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境�！芭d趣是最好的老師�！钡湍昙墝W(xué)生活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短，喜歡有趣的`事物，針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中整節課以孫悟空的金箍棒長(cháng)短變化貫穿整節課，這樣創(chuàng )設有效的符合學(xué)生實(shí)際、符合教學(xué)需要的教學(xué)情境是非常有必要的，通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使他們體會(huì )到分米、毫米知識產(chǎn)生的必要性，從而產(chǎn)生探究新知的愿望。
三、提供豐富的生活資源。在上課的前一天，收集了電話(huà)卡、購物卡、公交車(chē)卡等等，這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)。數學(xué)源于生活，生活中處處離不開(kāi)數學(xué)。本節課中學(xué)生需要大量的實(shí)踐操作，教學(xué)中要努力提供豐富的生活資源，使學(xué)生充分的體驗中深切感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
這節課，學(xué)生始終在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習，保持著(zhù)豐盛的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。
1、對個(gè)別學(xué)生關(guān)注還是不夠。當我要求學(xué)生小組合作，在1米長(cháng)的紙條上用多少根1分米長(cháng)的小金棒可以拼成1米時(shí)，有個(gè)別學(xué)生自己玩自己的，不理會(huì )旁邊的同學(xué)做得怎樣。改進(jìn)方法：交待任務(wù)后，我要注意營(yíng)造氛圍，鼓勵合作。
2、教學(xué)實(shí)踐中比較注重過(guò)程與體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。但這些活動(dòng)都需要時(shí)間，課堂時(shí)間總顯得不充裕。但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
認識分米和毫米教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的'關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過(guò)程。
三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運=應用意識
在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！
認識分米和毫米教學(xué)反思 8
在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位厘米和米，也初步學(xué)會(huì )用厘米和米作單位測量或估計物體、線(xiàn)段的長(cháng)度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認識長(cháng)度單位千米，學(xué)習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長(cháng)度，描述常見(jiàn)交通工具行駛的速度�？梢�(jiàn)，分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。設計教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對厘米和米的.已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位，通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過(guò)隨意的談話(huà)式問(wèn)題引出1分米的概念，我問(wèn)：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問(wèn)：如果測量這張紙條的長(cháng)應該用什么作單位？學(xué)生自然會(huì )說(shuō)用厘米，這時(shí)我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來(lái)。當學(xué)生剪完后舉起來(lái)給我看時(shí)，我就說(shuō)：“像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米�！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生通過(guò)操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長(cháng)度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長(cháng)的紙條，讓學(xué)生畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段，讓學(xué)生找出接近1分米長(cháng)的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。但同時(shí)還需要靜下來(lái)心來(lái)思考，有些學(xué)生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話(huà)：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來(lái)把它填。
認識分米和毫米教學(xué)反思 9
學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。
在《分米和毫米的認識》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現不一定是整十數的，還可以1到11.2到12.5到15等，最后還有學(xué)生總結出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說(shuō)，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的.長(cháng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢(qián)，慢慢的抽出來(lái)�！�，學(xué)生說(shuō)“太小了”……這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長(cháng)度”，“還有當不是整厘米時(shí)，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
認識分米和毫米教學(xué)反思 10
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的.表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(cháng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
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