《百分數的認識》教學(xué)反思（精選15篇）

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《百分數的認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 1

　　《百分數的認識》是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，以及解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，能夠讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。

　　教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng )設情境學(xué)校要選運動(dòng)員，出示數據，問(wèn)：應選誰(shuí)去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論知道出現百分數的必要性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的好處。

　　百分數是一種特殊的`分數，它與一般的分數既有必須的聯(lián)系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫(xiě)。然后通過(guò)練習讓學(xué)生理解生活中的百分數的含義，體會(huì )百分數在生活中的廣泛應用。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 2

　　1、《百分數的認識》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，教材創(chuàng )設的情境是“罰點(diǎn)球”，考慮到學(xué)生對這個(gè)情境不太熟悉，尤其是女同學(xué)，所以我在引入時(shí)重新設計了一個(gè)情境，即“投籃”，加上有本班學(xué)生“出鏡”，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生的`積極性，自然地引入新課，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習新知識。

　　2、我在設計時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)設定為“理解百分數的意義，正確的讀寫(xiě)百分數”，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“正確讀寫(xiě)百分數”是可以通過(guò)自學(xué)掌握的，不應作為重難點(diǎn)。

　　3、在探究“百分數的意義”時(shí)引導不到位，使學(xué)生理解不夠透徹，以至于在概括“百分數的意義”時(shí)出現瓶頸。

　　4、為了體現“數學(xué)來(lái)源于生活”，我課前讓學(xué)生收集了帶百分數的衣服吊牌等，因為我想可能不是每個(gè)人都打球，但是衣服是人人都有的，從生活中學(xué)生熟悉的百分數入手，可以讓學(xué)生更近距離的認識百分數，感受百分數在生活中的廣泛應用及重要性。設計是好的，遺憾的是沒(méi)能夠讓學(xué)生人人參與。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 3

　　本節課教學(xué)的主要內容是百分數的認識，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。課前讓學(xué)生收集生活中的百分數，學(xué)生既可以簡(jiǎn)單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分數。

　　一、把生活中的新鮮題材引入課堂

　　課前引入是通過(guò)學(xué)生喜歡的電視節目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個(gè)孩子們都喜歡的節目，通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪個(gè)節目更受歡迎?”來(lái)引入“一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的初步理解。通過(guò)初步理解后，并用上手勢理解百分數的概念。接著(zhù)，讓學(xué)生自己嘗試通過(guò)生活中的常識與認知，書(shū)寫(xiě)和認讀百分數，黑板上展示著(zhù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環(huán)節，充分體現了學(xué)生是課堂上主體，老師為主導的教學(xué)思想。非常感謝黃志紅老師在這一環(huán)節的點(diǎn)評指導，黃老師在點(diǎn)評中講到：學(xué)生有些知識“想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個(gè)問(wèn)題，例如這節課要讓學(xué)生理解到絕對量和相對量的問(wèn)題，課前放慢一些，學(xué)生的理解也就更加深刻。把問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)現不同的思維，也許會(huì )得到更好的效果。

　　二、關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程

　　百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。在講解過(guò)程中，引導學(xué)生結合更多的生活案例理解百分數的意義，但本設計中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點(diǎn)混合在一起，由于我在講解本知識前并沒(méi)有做更好的鋪墊，學(xué)生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問(wèn)題的深淺應該要有一個(gè)過(guò)程。

　　三、滲透數學(xué)中的數形結合思想

　　在我第一次設計課時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)圖去理解百分數，而是我做了一個(gè)一分多鐘的微課，讓學(xué)生去看，但是，在許建軍老師的指導下，他說(shuō)道數學(xué)中有很多思想，這一個(gè)就是一個(gè)很好滲透數形結合思想的機會(huì )，于是，我采用讓學(xué)生選擇圖形去表示80%，學(xué)生也十分喜歡這一環(huán)節，可以動(dòng)手、動(dòng)口，更加深刻地去理解。

　　四、在突破難點(diǎn)時(shí)滲透思想品德教育

　　本節課的難點(diǎn)在于百分數與分數的區別和聯(lián)系，先由全國小學(xué)生近視人數是全國小學(xué)生人數的百分之二十八引入話(huà)題，在材料中感受百分數和分數的區別，但由于本節課時(shí)間關(guān)系，本來(lái)設計的思想品德教育沒(méi)有更好地完成，是我非常遺憾的一個(gè)地方。

　　課的最后通過(guò)不同層次的判斷題作為鞏固的結束，小結完成，猜百分數、猜成語(yǔ)來(lái)加深學(xué)生的.印象，與讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性。

　　備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學(xué)板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個(gè)方面來(lái)反思：一是環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)言的組織。怎樣的過(guò)渡語(yǔ)既能將兩個(gè)教學(xué)板塊自然的過(guò)渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準教學(xué)的起點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)內容”這三個(gè)方面更進(jìn)一步的探討與學(xué)習，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導學(xué)生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個(gè)鍛煉的機會(huì )，也非常感謝每一位同伴們給我指導與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 4

　　本節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　我以學(xué)生熟悉并喜歡的人物姚明在NBA中的罰球命中率的有關(guān)統計數據引入課題，在本班學(xué)生活動(dòng)的比一比誰(shuí)投籃水平高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數。這既體現了知識的連貫性，也讓學(xué)生初步感悟了百分數的含義，及比較數據時(shí)使用百分數的好處

　　二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調查生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個(gè)人的意義，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學(xué)生調查到的數據和問(wèn)題作為學(xué)習和研究的對象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調查得來(lái)的'數據的過(guò)程中認識百分數的。

　　三、關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程

　　新課程理念強調，重視知識的形成過(guò)程，不能只關(guān)注結果。我在《百分數的認識》這節課中，教學(xué)內容無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設計都讓學(xué)生體會(huì )和感受到了學(xué)習數學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是努力為學(xué)生創(chuàng )設數學(xué)交流、活動(dòng)環(huán)境的素材，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實(shí)際生活例子中。 上完這一節課后，我覺(jué)得學(xué)生對這一節內容掌握得還是不錯的，但也存在以下的不足：

　　1、應該多給學(xué)生一些寫(xiě)百分數的機會(huì )。整節課學(xué)生缺少寫(xiě)百分數的機會(huì )，只是強調了一下百分數的寫(xiě)法，也許學(xué)生的印象不會(huì )太深刻。

　　2、因為我都是利用自己準備的素材貫穿了整節課，先是認識百分數、掌握讀寫(xiě)法、然后根據生活素材具體說(shuō)明每個(gè)百分數所表示的意義而引出百分數的意義，課本的主題圖和例子就沒(méi)有充足的時(shí)間在本節課內完成，但如果不講解，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )，可能效果不夠明顯，是一句帶過(guò)還是重新講一次呢？該怎樣處理這種情況，我總覺(jué)得還需要思考和探討。但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)”，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法”。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 5

　　今天上了一節《百分數的認識》，提早了一個(gè)多星期醞釀教學(xué)思路，教學(xué)設計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個(gè)小時(shí)，我坐在車(chē)上梳理教學(xué)思路的時(shí)候，猛然覺(jué)得某個(gè)環(huán)節可以再修改，立馬提筆改動(dòng)；上課前的半個(gè)小時(shí)，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為，我是這樣解釋的：除了內心有些小緊張外，更多的是我在不斷地完善自我！我認為，這是一個(gè)人成長(cháng)的必經(jīng)之路，是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念，不斷充實(shí)自我——追求自己要達到的，堅持自己要完成的。

　　我在頭腦中演練過(guò)無(wú)數遍上課的場(chǎng)景，有對突發(fā)情況的預設，有對學(xué)生的回答的預設，有對隨時(shí)調整教學(xué)環(huán)節的預設，但我從沒(méi)有想過(guò)，課堂會(huì )如今天這般的尷尬與無(wú)奈，心里頓覺(jué)疲憊和無(wú)助。我難過(guò)于一個(gè)問(wèn)題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉；我傷心的是對于同伴的回答，同學(xué)們沒(méi)有任何的反應，一個(gè)個(gè)猶如與世無(wú)爭的世外高人般觀(guān)望。��！同學(xué)們，你們才是學(xué)習的主人��！

　　學(xué)生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數學(xué)特級教師周衛東說(shuō)：不怕失敗就怕沒(méi)有創(chuàng )新！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數學(xué)教學(xué)的茫茫迷霧中……這節課的問(wèn)題到底出現在哪兒？

　　反復揣摩這個(gè)經(jīng)過(guò)無(wú)數次修改的教學(xué)設計，是設計的死板化讓我在課上沒(méi)有了挽回的余地嗎？

　　通過(guò)課堂，我該看到的是什么？

　　首先，對教學(xué)的側重點(diǎn)沒(méi)有做到整體把握。因為在引導學(xué)生探究“什么是百分數”中花費了太多的時(shí)間，所以預留理解“百分數意義”這一環(huán)節，時(shí)間上就顯得十分倉促。這一整體的失衡直接導致了本課的重點(diǎn)沒(méi)能得以講清，難點(diǎn)更沒(méi)有突破。

　　其次，對學(xué)生的'預設不夠。我沒(méi)有想過(guò)“出勤率”對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以理解的坎兒；也沒(méi)有想過(guò)學(xué)生在理解“通過(guò)求進(jìn)球率的大小來(lái)確定選派隊員參加罰球是最合理的標準”上有一定的難度。尤其，當課堂出現冷場(chǎng)的時(shí)候，我怎么去調節？用什么“武器”調動(dòng)起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒(méi)有想過(guò)的。而只有在真正的課堂實(shí)踐中，我才意識到因為缺少了對學(xué)生的預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題我就不能及時(shí)地作出準確的判斷和回應，延誤了最佳的時(shí)機。正如老師們在評價(jià)這堂課時(shí)所說(shuō)的，把學(xué)生想得太過(guò)高水平了，應該放低姿勢，讓學(xué)生一步步地往上爬；上課的節奏太快了，沒(méi)能給學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生思考的空間。歸結一句話(huà)，那就是我沒(méi)有充分學(xué)生的已有學(xué)情，未能站在學(xué)生的角度去設計這節課的實(shí)施。

　　接著(zhù)，我需要反問(wèn)自己的是：在教學(xué)效果上與預期的效果存在著(zhù)多大的距離？上這節課前，我的原始目標是什么？（即，我力求要實(shí)現怎樣的目標和帶著(zhù)怎樣的出發(fā)點(diǎn)設計的這節課？）上完這節課后，我所要學(xué)生達到的目標達成率有多少？不自覺(jué)地在頭腦中隱射出的是學(xué)生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無(wú)法理解。這讓我懷疑自己對數學(xué)知識的把握、對數學(xué)思想的本質(zhì)，是不是只停留表面？我不愿意承認自己就是打著(zhù)“要努力地在教學(xué)中灌輸數學(xué)的思想，力求學(xué)生得到能力的培養”的幌子在教學(xué)。

　　雷校長(cháng)的一個(gè)建議點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：如果在學(xué)生理解了“百分數意義”之后再來(lái)說(shuō)“百分數與分數”的區別，或許效果就不一樣了。其實(shí)在原來(lái)的設計中我有這樣的環(huán)節安排——在質(zhì)疑：“有了分數，為什么還要學(xué)習百分數呢？”后，留下一個(gè)懸念，之后在引導學(xué)生結合百分數的意義后再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，再從中體會(huì )到百分數與分數的區別。只是預設往往替代不了實(shí)際的情況，在實(shí)際的教學(xué)中，混亂下就顯得毫無(wú)秩序，毫無(wú)條理了�？梢�(jiàn)，數學(xué)課堂真的不需要太多的拐彎抹角，平鋪直敘或許更為直觀(guān)明了。教學(xué)的設計太過(guò)完美無(wú)瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學(xué)生的生成，沒(méi)有為學(xué)生留下空白，這是數學(xué)大忌！這讓我想到了特級教師周衛東老師一直在強調的：要給教學(xué)留白，要給學(xué)生留白！在此，我著(zhù)實(shí)犯了一個(gè)大錯誤！該深思！

　　此刻，心情越發(fā)地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所強調的“低結構，”給拋到九霄云外了……大問(wèn)題的設計在哪里？指向過(guò)程維度在哪里？催生真學(xué)習有沒(méi)有體現？天哪！一陣陣汗顏，我頓覺(jué)得自己?jiǎn)螒{主觀(guān)在設計教學(xué)，也太把教學(xué)當兒戲了吧！

　　但不管如何，這節課，帶給我的遠比“成功”要多得多的東西，這是一種自我的歷練，這是一次自我了解的過(guò)程，這也是一次全新的洗滌。它在告訴著(zhù)我，在教學(xué)的路途上，我所遇到的是一個(gè)個(gè)活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學(xué)”的平衡尺，才能做好權衡，才能“以不變應萬(wàn)變”。

　　最后勉勵自己，雖然課并不成功，但我正努力地從“失敗”中汲取力量！

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 6

　　今天下午，在六三班借班上課。由于對學(xué)生不了解，加上是下午學(xué)生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學(xué)。為此我在課前先和學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生放映大話(huà)李白，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又給學(xué)生展示了20多張搞怪圖片，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)啦，學(xué)生也不瞌睡啦，又和我拉近了關(guān)系。

　　從課堂教學(xué)情況來(lái)看，本節課完成了兩個(gè)教學(xué)目標：

　　1.百分數產(chǎn)生的必要性和百分數的意義（教學(xué)重點(diǎn)），2.百分數的讀寫(xiě)。沒(méi)有完成預設的難點(diǎn)，百分數和分數的區別和聯(lián)系，也沒(méi)有進(jìn)行有效的練習。

　　我從一下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/strong>

　　一、教學(xué)時(shí)間分配

　　課堂教學(xué)中我對課堂的把握還是不太夠準確，課堂時(shí)間分配上出入比較大，如在教學(xué)比一比這一環(huán)節的時(shí)候，設計時(shí)間16分鐘而在實(shí)際教學(xué)當中，用時(shí)高達30分鐘，超時(shí)將近14分鐘，這樣就造成后面教學(xué)分數與百分數的比較、練習、游戲活動(dòng)無(wú)法正常完成。

　　原因我認為有3：

　　1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒(méi)有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學(xué)的難度。學(xué)生在理解分數的意義時(shí)，怎樣把分數化成分母是100的分數，這個(gè)分數又表示什么，說(shuō)了一遍又一遍，還讓同桌互說(shuō)，其實(shí)在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹，沒(méi)有必要一直再重復這樣的說(shuō)辭，這樣無(wú)形當中就托長(cháng)了教學(xué)的時(shí)間。

　　2、課堂教學(xué)當中我語(yǔ)速較慢�？赡茉从谡n前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學(xué)要慢，慢下來(lái)就不會(huì )出錯”。也許是由于我的這個(gè)念頭，課堂上自己也很在意自己的語(yǔ)速和心態(tài)，這樣也就影響了學(xué)生的思維速度和語(yǔ)言速度，經(jīng)過(guò)我和孩子的共同努力，課堂進(jìn)程很長(cháng)緩慢。

　　3、課堂中廢話(huà)較多。如試驗的種子，發(fā)芽情況不好，發(fā)芽率較低，我就廢話(huà)說(shuō)：“你會(huì )選擇哪種種子”，學(xué)生說(shuō)：“會(huì )選擇2號”，我說(shuō)：“我那種也不選，這樣的種子發(fā)芽的情況太低，種下這樣的種子，來(lái)年的收成肯定不高”。在這里學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到分數的意義了，已經(jīng)達到了本環(huán)節的教學(xué)目標，而我非得說(shuō)這樣的一句廢話(huà)。其實(shí)在本節課上像這樣的廢話(huà)還有，就不一一羅列了。

　　二、針對課堂小意外的一點(diǎn)想法

　　從本節課來(lái)看，我在課堂教學(xué)當中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺。比如開(kāi)始出示完隊員的基本情況時(shí)，我就發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪位隊員能代表大家去參加罰點(diǎn)球，有一個(gè)學(xué)生直接說(shuō)：“我要選擇7號隊員，因為7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會(huì )出現，但是沒(méi)有預料到這么早就會(huì )出現。當時(shí)我說(shuō)：“你真聰明，已經(jīng)用我們今天要學(xué)的知識解決這個(gè)題目啦”。然后就讓這個(gè)學(xué)生坐下啦，也就沒(méi)有在理會(huì )這個(gè)學(xué)生，就回到了自己設計的課堂教學(xué)當中。課后經(jīng)過(guò)同組老師的點(diǎn)撥，也認識到這是一個(gè)很好的教學(xué)契機，可以抓住這個(gè)點(diǎn)，讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你是怎樣想的，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出，通過(guò)比較每名隊員罰進(jìn)球的個(gè)數占罰球總數幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時(shí)候學(xué)生會(huì )發(fā)現分數的.分母都是100，這樣就可以寫(xiě)成百分數。

　　還有就是在學(xué)生說(shuō)二號試驗種子發(fā)芽率比較高時(shí)，我沒(méi)有理會(huì )學(xué)生的發(fā)言，而是說(shuō)學(xué)生回答的太快，可能不準確，就讓學(xué)生再思考為理由讓學(xué)生分組討論。如果我能進(jìn)一步去追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法說(shuō)不定真的能出現意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學(xué)生的回答，或者出現了超前的答案，就以為這是影響老師的教學(xué)，其實(shí)不然，只要學(xué)生有回答就證明學(xué)生已經(jīng)在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著(zhù)孩子的想法繼續發(fā)問(wèn)，說(shuō)不定會(huì )有意想不到的結果。所以說(shuō)在課堂上要認真對待學(xué)生的買(mǎi)一次回答，不要對學(xué)生的回答置之不理，說(shuō)不定你這樣的1次數，以后興許就再也看不到這位學(xué)生的發(fā)言，因為你打擊了他的積極性。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 7

　　我整節課的教學(xué)體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！蔽以诒竟澱n的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分數這一環(huán)節，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白知識來(lái)自于生活。這種做法有利于學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成，并讓學(xué)生懂得了“向生活學(xué)習”的理念，為學(xué)生下一步學(xué)習乃至終身學(xué)習奠定了基礎。

　　這堂課還體現了一種新的理念，用教材或依托教材平臺展開(kāi)、擴充教材的新教材觀(guān)。不拘泥于已有教材，而是根據實(shí)際情況在巧改教材，這是一種積極的努力與嘗試�！暗胶诎鍖�(xiě)搜集到的百分數”這一環(huán)節的教學(xué)更讓課堂閃耀創(chuàng )新的光輝。黑板上，學(xué)生寫(xiě)滿(mǎn)了百分數。在學(xué)生說(shuō)出所寫(xiě)的百分數的意義的一剎那，學(xué)生的交流已不是將已經(jīng)獲得的主觀(guān)印象投射在所寫(xiě)的百分數中，從學(xué)生的解說(shuō)中完全折射出了學(xué)生對百分數的認識。

　　本堂課練習題的設計，形式多樣，處處滲透百分數的重要性，符合學(xué)生的.心理特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的喜好。課尾讓學(xué)生結合百分數，說(shuō)說(shuō)這節課的表現及收獲。這種生活化、趣味化的學(xué)習情境，使教學(xué)顯得豐富與生動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習與參與的熱情。并在學(xué)生評價(jià)后引導、暗示學(xué)生“天才不僅來(lái)自于1%的靈感，更重要的是來(lái)自于99%的汗水�！币砸痪渑c百分數有關(guān)的名言結課既增加了學(xué)生的積累，也給學(xué)生樹(shù)立了奮斗、學(xué)習的目標。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 8

　　《認識百分數》是六年級上冊第四單元的內容。對于讓學(xué)生理解百分數的概念是最重要的。

　　課前我設計了一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)播放紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)的一些圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么商品會(huì )最受學(xué)生的喜愛(ài)？然后出示一份學(xué)生的調查情況，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)是每個(gè)孩子都很期待的活動(dòng)，而前次的綜合實(shí)踐活動(dòng)”購物的學(xué)問(wèn)”中，正好有學(xué)生研究了"紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)各年級學(xué)生喜愛(ài)商品種類(lèi)的調查"這個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優(yōu)勢是十分明顯的，所以就設想結合這個(gè)契機營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的參與熱情很高，很好地調動(dòng)了學(xué)習的積極性。

　　百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節中，主要讓學(xué)生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個(gè)百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個(gè)知識點(diǎn)，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學(xué)中把它放在試一試以后引導學(xué)生理解，比較自然。而對百分數概念的'深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學(xué)生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學(xué)生通過(guò)信息發(fā)布會(huì )的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時(shí)也培養了學(xué)生的能力。最后一個(gè)環(huán)節把統計中的百分數用最簡(jiǎn)分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

　　在整堂課中，今后還是要注意教學(xué)的一些環(huán)節的處理，比如百分數的讀寫(xiě)法涉及到教學(xué)的規范性，最好還是教師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探索知識。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 9

　　我本節課的教學(xué)設想是通過(guò)傳授百分數的認識后，能使學(xué)生對百分數的相關(guān)基礎知識有個(gè)清楚的認識，但在授完本課后，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們面臨的對象——學(xué)生，其實(shí)有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點(diǎn)定位為百分數與分數意義的區別，本以為這一處的練習題的解決會(huì )很吃力，結果讓我很吃驚，學(xué)生在學(xué)習了百分數的讀寫(xiě)法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個(gè)難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時(shí)的調整了教學(xué)預設中的環(huán)節，利用形式多樣的練習題來(lái)充實(shí)、提高學(xué)生的`認知。使得學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并且注意在數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的數學(xué)素養。

　　我整節課的教學(xué)體現了“數學(xué)源于生活，用于生活”的思想。我在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分數這一環(huán)節，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 10

　　1、充分體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一現代數學(xué)教學(xué)思想。

　　在教學(xué)時(shí)，我充分為學(xué)生創(chuàng )設“思維活動(dòng)”的場(chǎng)所，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時(shí)，教師創(chuàng )設了罰點(diǎn)球的典型實(shí)例，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自我的不一樣看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫(xiě)法時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分數，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數一數，自我寫(xiě)了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分數來(lái)告訴老師完成的狀況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)搞笑，用心思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十�！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅讓學(xué)生練習了寫(xiě)百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續知識的教學(xué)做好了鋪墊。

　　2、注重知識的.構成過(guò)程。

　　百分數是一個(gè)十分生活化的資料，于是在教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)例導入，又讓學(xué)生搜集超多的百分數，在充分理解每個(gè)百分數好處的基礎上，讓學(xué)生把自我對百分數的認識用抽象的語(yǔ)言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過(guò)程。知識發(fā)生過(guò)程蘊含著(zhù)極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的最好素材。

　　3、練習體現了一個(gè)“精”字。

　　練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生構成技能技巧的基礎。我在練習時(shí)，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個(gè)性是決定題和選取題的設計，是針對本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設計的，引導學(xué)生在比較中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分數和百分數的區別的認識又更進(jìn)一層。

　　4、及時(shí)滲透思想品德教育。

　　大多數人認為，滲透思想品德教育是語(yǔ)文課和思品課的專(zhuān)利，其實(shí)不然，在數學(xué)課中，只要有心，隨時(shí)能夠滲透。例如：在練習的第一環(huán)節，讀寫(xiě)百分數時(shí)，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發(fā)展迅猛，有的體現黨對務(wù)工人員的關(guān)懷，以及最后的名人名言，也是對學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，養成認真刻苦學(xué)習的習慣。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 11

　　本課為百分數教學(xué)的第一課時(shí)，在教學(xué)中教師主要為孩子們提供了一個(gè)可供獨立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識、提高學(xué)習能力，并充分體會(huì )到百分數認識與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上教師大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎，在學(xué)習的過(guò)程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習百分數的意義方面還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內涵。

　　本人在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力圖做到：

　　1、給學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)際調查的基礎上，在學(xué)習的過(guò)程中，讓自己發(fā)現問(wèn)題，針對該問(wèn)題說(shuō)出自己最想了解的知識，然后讓同學(xué)們自己探究，尋找答案，充分的展示自我，盡情的張揚個(gè)性。

　　2、突出以人為本的教學(xué)理念。整節課的教學(xué)設計層次清楚，以學(xué)生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，使學(xué)生熱情高漲，積極地參與到數學(xué)活動(dòng)中去，并注重思維能力的訓練。

　　3、尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過(guò)程中教師以多種形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標，進(jìn)一步提高學(xué)生的.素質(zhì)。

　　教學(xué)效果評價(jià)：

　　本節課后，我對全班學(xué)生進(jìn)行了檢測，檢測分兩個(gè)方面進(jìn)行。一是進(jìn)行測試，測試的結果為全班的平均分為98分。二是讓學(xué)生以書(shū)面形式說(shuō)一說(shuō)這節課自己的收獲。90%的學(xué)生都覺(jué)得自己通過(guò)這節的學(xué)習，知道了百分數的意義，發(fā)現自己周?chē)�的許多問(wèn)題都可以用百分數來(lái)解決，感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)。不少學(xué)生還表現了對數學(xué)學(xué)習濃厚的興趣。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 12

　　內容介紹

　　本課時(shí)的教學(xué)內容是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊77～78頁(yè)。目標是使學(xué)生理解百分數的意義，能夠正確地讀、寫(xiě)百分數，運用百分數解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)歷收集、分析、處理信息的過(guò)程，培養學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)理解與表達，初步建立自我評價(jià)與反思意識；感受百分數在實(shí)際生活中的廣泛應用，增強學(xué)好數學(xué)的信心。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分數的意義，理解百分數與分數的聯(lián)系和區別。所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我以百分數源于生活和生產(chǎn)的實(shí)際為源泉，組織和引導學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百分數出發(fā)去認識、理解百分數的意義，又回到實(shí)際生活中去解釋百分數和領(lǐng)會(huì )百分的作用”的學(xué)習過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、新聞發(fā)部會(huì )引出百分數。

　　從現實(shí)生活中選取了一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的百分數的`事例，引出百分數首先呈現給學(xué)生的是大量的生活中的素材，讓學(xué)生直觀(guān)感受百分數的存在，接著(zhù)從圖文中理解百分數在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分數的意義，然后從更多的生活材料中了解百分數的作用。

　　二、從具體事例中感悟百分數。

　　通過(guò)“你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)上面事例中百分數的意義嗎？”讓學(xué)生通過(guò)已有的知識經(jīng)驗來(lái)感知百分數的意義；繼而引出百分數的意義，使學(xué)生從具體的事例中理解百分數的意義。在后面的教學(xué)中，利用前面的教學(xué)自然而然的引出了百分數的讀寫(xiě)法，最后在練習中呈現了多種分數和百分數的實(shí)際事例，讓學(xué)生在實(shí)例中感知百分數和分數在意義上的區別。

　　三、在實(shí)際生活中應用百分數。

　　練習設計由易到難，從百分數的讀寫(xiě)法，到百分數在生活中的實(shí)際應用，讓學(xué)生充分體會(huì )運用百分數的好處。練習設計當中，第一題讓學(xué)生選擇合適的百分數，從而認識百分數在具體情境中的大小的合理性；第二題結合成語(yǔ)從數的角度更深認識成語(yǔ)中表達的意義；第三題的時(shí)事新聞讓學(xué)生感受百分數在生活中的使用價(jià)值和頻率；第四題的信息閱讀是本節課的思想提升，了解中國國情，學(xué)習關(guān)少波的精神。

　　四、運用百分數評價(jià)自己。

　　讓學(xué)生運用百分數評價(jià)自己本節課的表現，對自己課堂表現滿(mǎn)意率為多少，使學(xué)生能夠正確認識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找到努力的方向。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 13

　　百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，個(gè)性是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的好處。

　　百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，能夠讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。

　　百分數是一種特殊的'分數，它與一般的分數既有必須的聯(lián)系，又有一些區別。通過(guò)小組學(xué)習，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實(shí)際生活例子中。

　　練習有層次、有拓展、有坡度。學(xué)生在理解百分數的基礎上，通過(guò)想象，說(shuō)一說(shuō)你還想到了什么，學(xué)生的思維一下子就被打開(kāi)了。例如上半年完成了任務(wù)的60%。學(xué)生想到了還有40%沒(méi)有完成；上半年的進(jìn)度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。

　　上完這一節課后，我覺(jué)得學(xué)生對這一節資料掌握得還是不錯的，但也存在以下的不足：

　　1、就應多給學(xué)生一些寫(xiě)百分數的機會(huì )。整節課學(xué)生缺少寫(xiě)百分數的機會(huì )，只是強調了一下百分數的寫(xiě)法，也許學(xué)生的印象不會(huì )太深刻。

　　2、因為我都是利用自我準備的素材貫穿了整節課，先是認識百分數、掌握讀寫(xiě)法、然后根據生活素材具體說(shuō)明每個(gè)百分數所表示的好處而引出百分數的好處，課本的主題圖和例子就沒(méi)有充足的時(shí)光在本節課內完成，但如果不講解，讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì )，可能效果不夠明顯，是一句帶過(guò)還是重新講一次呢？該怎樣處理這種狀況，我總覺(jué)得還需要思考和探討。但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)”，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法”。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 14

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分數的意義，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )百分數、分數、比的聯(lián)系與區別。在教學(xué)中本人主要為學(xué)生提供了一個(gè)可供獨立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識、提高學(xué)習能力，并充分體會(huì )到百分數與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上我大量地結合具體的生活素材，以學(xué)生們原有的知識經(jīng)驗為基礎，在學(xué)習的過(guò)程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習百分數的意義方面總覺(jué)得還欠缺什么，須在第二課時(shí)教學(xué)中有針對性組織教學(xué)，使學(xué)學(xué)進(jìn)一步理解百分數的意義，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟到意義的內涵。 本節課我主要是從以下幾個(gè)方面入手的。

　　一、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現的過(guò)程

　　在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數學(xué)內容放在真實(shí)有趣的情境里，引導學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題、把生活原型轉化為數學(xué)模型的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過(guò)程。為此，在課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標上的百分數，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分數的意義，我請學(xué)生們同桌之間先互相說(shuō)說(shuō)收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應該說(shuō)課堂上的學(xué)習氛圍較好，學(xué)生們通過(guò)尋找生活中的百分數體會(huì )到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。而且為了讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )百分數產(chǎn)生的由來(lái)，在課始我設計了學(xué)生感興趣的三位籃球明星王治郅、姚明、易建聯(lián)來(lái)到我們學(xué)習百分數的課堂，創(chuàng )設情境，圍繞究竟誰(shuí)是投籃王這一學(xué)生十分感興趣的話(huà)題引入新課。并引起學(xué)生的爭論，產(chǎn)生認知沖突，最終得出要比較誰(shuí)的投籃命中率高僅僅知道投中次數還不夠，還需要知道投籃的總個(gè)數。最后來(lái)比較他們投中的個(gè)數占投籃總個(gè)數的百分之幾，因為要比較三個(gè)分數的大小必須通分，而它們的公分母又剛好是100，自然而然地讓學(xué)生真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比較哪個(gè)投籃水平高？”時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了分數的不便后，體會(huì )到了使用百分數的優(yōu)越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗到探索的快樂(lè )，充分體現讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過(guò)程

　　小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認識過(guò)程轉化為對問(wèn)題的探究過(guò)程。兒童具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過(guò)教師恰當的引導才能使之轉化為數學(xué)探究的熱愛(ài)和興趣，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過(guò)程。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生比較“究竟誰(shuí)是投籃王”這一問(wèn)題入手,讓學(xué)生在輕松愉悅的'課堂氛圍中通過(guò)觀(guān)察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每人投中數”到還需要“投籃總數”再到“兩數進(jìn)行比較”，由分數的不便到把分數變成分母相同，再到產(chǎn)生需要百分數解決，改變傳統教學(xué)中教師灌輸式的講授，而是讓學(xué)生在教師精心設計的問(wèn)題情景中，自己探索發(fā)現百分數的意義，保證了學(xué)生學(xué)習的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷了百分數的產(chǎn)生以及百分數意義的探索過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和一定的探究精神，并在探究活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過(guò)程

　　“經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到了理論的認識，還必須回到實(shí)踐中去�！币虼�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師除了重視知識的發(fā)展過(guò)程外，更應著(zhù)眼于知識的應用過(guò)程，教師要積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的基礎知識、基本方法解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中強調的是要學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過(guò)程，體驗到數學(xué)應用的價(jià)值。

　　我在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設計的練習，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了觀(guān)察、分析、概括和歸納等解決問(wèn)題的過(guò)程，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，鞏固了以前學(xué)過(guò)的知識，而且還培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。

　　《百分數的認識》教學(xué)反思 15

　　百分比的意義本課程討論百分比已知聯(lián)系百分比生活應用百分比鏈接教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，學(xué)習興趣學(xué)習能力在推理對話(huà)中不斷提高。

　　1.以問(wèn)定學(xué)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　“百分數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不百生，然而學(xué)生對其的理解并不深入。如果按順序教授百分數是怎么來(lái)的、表達什么、有什么用、與分數有什么區別和聯(lián)系等相關(guān)知識，學(xué)生將缺乏獨立探索的意識。因此，教師設置獨立提問(wèn)環(huán)節，讓學(xué)生提出問(wèn)題，總結問(wèn)題，讓課堂學(xué)習內容來(lái)自問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)習自然發(fā)生。

　　2.基問(wèn)展學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極探究。

　　學(xué)生探討了整理出來(lái)的`三個(gè)核心問(wèn)題，整合、集中、深化了本課的知識。學(xué)生結合自己收集的生活例子，研究百分數，將百分數與所學(xué)的分數、倍數和比例聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步深入了解百分數，理解百分數意味著(zhù)一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。課堂突出了學(xué)生的學(xué)習。

　　3.扣數擴展，落實(shí)數據分析理念。

　　百分比的應用更多地反映在數據預測的幫助下，分析生活的實(shí)際問(wèn)題，所以本課程擴展應用環(huán)節，教師與百分比應用價(jià)值設計數據統計實(shí)踐密切相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)百分比看本質(zhì)，感覺(jué)數學(xué)來(lái)自生活，服務(wù)生活，發(fā)現百分比表達數據背后有獨特的故事。學(xué)生學(xué)習理解、分析和應用是真正的理解。

　　教師本著(zhù)“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認知規律，圍繞問(wèn)題讓學(xué)生充分地對話(huà)說(shuō)理：大于10%的時(shí)間在小組討論，多于50%的時(shí)間在表達學(xué)生自己的想法，80%以上的話(huà)是學(xué)生說(shuō)的，90%以上的例子是學(xué)生舉的，100%的問(wèn)題是學(xué)生提出并解決的。學(xué)生在原有的知識基礎上深入學(xué)習，在掌握知識技能的同時(shí)做到了將生活經(jīng)驗帶到課堂，并通過(guò)交流來(lái)積累更多的經(jīng)驗。

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