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《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思（精選17篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 1
1、在探究5的倍數特征時(shí)感受“猜想”與“結論”的不同。
在教學(xué)中，當學(xué)生找到百數表內5的倍數特征時(shí)，我追問(wèn)學(xué)生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個(gè)特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養成嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。我告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒(méi)有研究過(guò)，只是我們的猜想。還需要我們進(jìn)一步去驗證。大部分學(xué)生還是比較認可的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗證后，學(xué)生沒(méi)有找到反例，這時(shí)我才告訴學(xué)生，一開(kāi)始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話(huà)，不同的時(shí)候有不同的界定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗證前，只是猜想；只有驗證后，猜想才可能變成結論。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì )具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì )學(xué)會(huì )對自己所說(shuō)的話(huà)負責，才不會(huì )貿然下結論。
2、經(jīng)歷完整的研究過(guò)程，滲透數學(xué)方法的培養和感悟。
這節課中，當學(xué)生研究出5的倍數的特征后，我引導學(xué)生來(lái)回憶。我們是怎樣來(lái)研究5的倍數的特征的？讓學(xué)生體驗經(jīng)歷“找數——觀(guān)察——猜想——百數表中驗證——更大數驗證——結論”這一研究過(guò)程，然后讓學(xué)生獨立去研究2的倍數的特征，再次體驗2的'倍數的特征研究過(guò)程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗。
整節課學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察，動(dòng)手，發(fā)現規律、驗證規律、得出結論，運用規律”的過(guò)程。著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律聯(lián)系�！彪x開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展將是空中樓閣。通過(guò)活動(dòng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的思維方式去探究，自己去體驗，能有效促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感悟“觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現規律、驗證規律、得出結論”的學(xué)習過(guò)程比學(xué)到的數學(xué)知識更有價(jià)值。如果教學(xué)中能長(cháng)期堅持運用這些學(xué)習方法，而且學(xué)生一旦形成自己自主的學(xué)習方式，那將是非�？少F的。
總設計意圖：
1）2和5倍數的特征，都在個(gè)位數，學(xué)生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學(xué)生掌握也并不困難，所以這部分內容的學(xué)習從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜想、交流、反思等數學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。出現疑難問(wèn)題或意見(jiàn)不一時(shí)，通過(guò)小組或集體討論解決，教師發(fā)揮引導的作用，消除學(xué)生的疑惑；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在練習中獲得不同的發(fā)展，體驗成功的喜悅。
2）學(xué)習方法的指導非常必要，讓學(xué)生感受數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，數學(xué)研究的方法就在平時(shí)的學(xué)習中，并不神秘，為學(xué)生以后的數學(xué)研究打下良好的基礎。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 2
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我認識到數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。
教學(xué)后感覺(jué)自己這節課的成功之處有：
一是成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。
本節課我是這樣引入的：老師我有個(gè)秘訣——不用計算就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說(shuō)出一個(gè)數來(lái)考考老師。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍�？简灷蠋熃Y束后，就接著(zhù)問(wèn)你們想不想掌握這個(gè)秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。
二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的.生活。
本節課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生日、電話(huà)號碼等，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數學(xué)。在學(xué)生認識奇數和偶數后，我安排了“請生日是奇數的同學(xué)起立”、“請生日是偶數的同學(xué)起立”的練習，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對奇數和偶數意義的理解。又讓學(xué)生對規律的運用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)源于生活，生活即數學(xué)”。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探索規律時(shí)，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng )新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開(kāi)展探索規律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么？由于學(xué)生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 3
這堂課主要目標是引導孩子經(jīng)歷探索“2的倍數的特征”的過(guò)程，培養學(xué)生抽象、總結及概括能力，初步體會(huì )“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學(xué)生按書(shū)上的要求在百數圖中獨立的找出100以?xún)?和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找幾個(gè)2的倍數來(lái)看看”，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁祱D上找2的倍數，找到這些數之后，也會(huì )自發(fā)地去思考這些數有什么共同特征，而不會(huì )像牽線(xiàn)的木偶任我們擺布。在預習作業(yè)中我還布置了另兩個(gè)問(wèn)題：自學(xué)書(shū)本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時(shí)是2和5的倍數的數的特征。
但在課堂教學(xué)中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問(wèn)學(xué)生，你知道這節課我們將會(huì )研究什么問(wèn)題嗎？令我意想不到的是在兩個(gè)班中學(xué)生的回答如出一轍——“研究偶數和奇數”，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒(méi)有立即否定，接著(zhù)問(wèn)，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個(gè)數有關(guān)，哪我們這節課只是研究2的倍數的特征嗎？讓他自己發(fā)現回答的不全面）可沒(méi)想到的是又來(lái)了一個(gè)出人意料的回答：2 的倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學(xué)生的預習效果如此不理想，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導航”的.模式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過(guò)程。但是從課堂的練習看，問(wèn)題還是比較嚴重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學(xué)安排出現了問(wèn)題，還是在預習作業(yè)的布置中語(yǔ)言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學(xué)生的數學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時(shí)的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產(chǎn)生錯誤的結論，再想反它糾正過(guò)來(lái)往往是很困難的，因為第一印象很重要�，F在強調課前預習我并不反對，畢竟學(xué)習目標的指向性更明確了，長(cháng)期的培養，學(xué)生的學(xué)習方法肯定會(huì )得到提高，但對數學(xué)思想方法的培養上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學(xué)習，總覺(jué)得知識的習得過(guò)于直接，學(xué)生容易遺忘。因此，數學(xué)預習應因學(xué)習內容而宜，因年級而宜。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 4
每周四都是學(xué)校里聽(tīng)蹲班課的時(shí)間，盡管剛剛結束中秋假期回來(lái)，但是仍舊沒(méi)有中斷聽(tīng)課，由于這次蹲的是筆者的另一個(gè)班，因此在假期里就查閱了一些相關(guān)知識。
關(guān)于蹲班課，筆者的態(tài)度是無(wú)所謂，不想盡很大的力去準備，倒不是因為不重視，相反，筆者更想呈現出日常上課的狀態(tài)，這樣才能暴露問(wèn)題，評課時(shí)大家積極發(fā)表建議，在以后的上課過(guò)程中才能落實(shí)下去。
今天講的是2,5的倍數的特征，其實(shí)筆者在課下做過(guò)調查，很多同學(xué)都能夠準確說(shuō)出2的倍數的個(gè)位是0、2、4、6、8, 5的倍數的個(gè)位的0、5。那么這節課還需要讓學(xué)生知道什么呢？后來(lái)筆者把重點(diǎn)放在“為什么2、5的倍數的特征只需要關(guān)注個(gè)位就可以了？”這也是在為后面學(xué)習3的倍數的特征做鋪墊。
整節課上下來(lái)，聽(tīng)課的老師們給出了很多建議，總結如下：
1.從課堂內容來(lái)講，可以引導學(xué)生積累推理能力的經(jīng)驗與策略，例如在教學(xué)過(guò)程中可以從概念、數數、舉例、數的組成等方面來(lái)進(jìn)行對于數字5的倍數特征的驗證，然后把2的倍數特征的驗證放手讓學(xué)生去做；
2.將課后習題進(jìn)行歸類(lèi)，可以在預習時(shí)讓學(xué)生嘗試分類(lèi)；
3.在課上突出落筆，可以由學(xué)生去講臺上板演，然后讓做的快的同學(xué)上去批改，如果有不會(huì )做的同學(xué)可以找臺下的同學(xué)“搬救兵”（救兵小聲講明白了，還由原來(lái)的同學(xué)完成）；
4.增加課堂的趣味性，由于雙減政策的實(shí)施，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試編寫(xiě)一些有趣的問(wèn)題，講給同學(xué)們聽(tīng)；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學(xué)生做題，可以把一些有價(jià)值的`好題放到課堂上完成。
5.增加課堂上的生生互動(dòng)，小組化學(xué)習還有所欠缺，教師的課堂語(yǔ)言還需要再精簡(jiǎn)。
6.在講解習題的時(shí)候可以讓學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式，只說(shuō)思路，不要特殊化學(xué)困生，保護高年級學(xué)生的自信心。
目前存在的困惑：如何才能在課堂上梳理出推理策略的多樣化：概念、數數、舉例、數的組成……
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 5
這部分內容是在因數和倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數最小公倍數的重要基礎，從而也是學(xué)習約分和通分的必要前提。學(xué)生的分數運算是否熟練，取決于約分和通分掌握的是否熟練，而約分和通分是否熟練，在很大程度上取決于能不能很快地根據分子分母的特征看出有什么公因數，能不能很快地求出幾個(gè)分數的分母的公倍數。因此，熟練掌握2,3,5的倍數特征，具有十分重要的意義。
“2、5”的倍數的特征規律比較明顯，教學(xué)輕松。3的倍數特征，學(xué)生較難發(fā)現規律，且受“2、5倍數的特征”影響往往也從個(gè)位上尋找，（比如，個(gè)位上是3,6,9的），但經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現這些數的個(gè)位上的數有的是3的倍數，有的不是，于是產(chǎn)生認知沖突。接下來(lái)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步提示，引導學(xué)生觀(guān)察各位上數的和，發(fā)現各位上的和是3的倍數。于是，形成新的猜想：一個(gè)數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。
為了驗證這一猜想，我補充了一些其他的數，如49×3=147，166×3=498等，使學(xué)生進(jìn)一步確認這一結論的正確性。還可以任意寫(xiě)一個(gè)數，利用這一結論來(lái)驗證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數，而3697÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數。通過(guò)這樣的方式也使學(xué)生認識到：找出某個(gè)規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進(jìn)行檢驗，看是不是普遍適用。
為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數的特征，進(jìn)行課堂練習時(shí)，我還把一些數各個(gè)數位上的數經(jīng)過(guò)不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對“各位上數的和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數。
利用2、5、3的倍數的.特征來(lái)判斷一個(gè)數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進(jìn)行較多的練習進(jìn)行鞏固。
我感到自主學(xué)習和合作探究是這節課中最重要的兩種學(xué)習方式,學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jì)热?舉例驗證等獨立思考和小組討論,相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng),獲得了數學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過(guò)程中,學(xué)生體驗到了學(xué)習成功的愉悅,同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 6
2、5的倍數特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數字。我在教學(xué)2的倍數特征時(shí)下功夫較多，由找倍數——觀(guān)察特征——驗證發(fā)現——得出結論，每一環(huán)節都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習方法。再到5的倍數特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們在觀(guān)察、探索中體驗成功的喜悅。
在教學(xué)既是2又是5的倍數的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習題總結結論，而是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己的學(xué)號，誰(shuí)是2的倍數，誰(shuí)是5的倍數，然后自然的追問(wèn)一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手？”全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的`倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節的設計非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認為比較成功的地方。
不足之處：
1、營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )造性的發(fā)揮。這節課一開(kāi)始教師營(yíng)造氣氛不很到位。后來(lái)氣氛有所緩和。
2、總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走�？偨Y性的語(yǔ)言也顯得有些羅嗦。
3、本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。對學(xué)生的評價(jià)少，激勵性的語(yǔ)言不夠。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 7
2、3、5倍數的特征我設計的是一節課，但上完這節課上完后，給我最大的感受，學(xué)生對2、5的倍數的特征不難理解，對偶數和奇數的概念也容易掌握，但我由于對教材的把握不夠，時(shí)間用到2、5倍數上的較多。以至于對3的倍數特征探究不到位。
好的開(kāi)始等于成功了一半。課伊始，我設計了搶“30”的游戲，目的是讓學(xué)生從中找到3的倍數，但我發(fā)現這個(gè)游戲沒(méi)讓學(xué)生部明白要求沒(méi)有能提高學(xué)生的興趣。意義不到。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中應該是觀(guān)察、發(fā)現、驗證、結論等探索性與挑戰性活動(dòng)。首先讓學(xué)生獨圈出寫(xiě)出100以?xún)?、5的倍數，獨立觀(guān)察，看看你有什么發(fā)現？學(xué)生很容易發(fā)現他們的特征，而這只是猜測，結論還需要進(jìn)一步的驗證。但我對這部分的處理太過(guò)于復雜零碎。以至于用的`時(shí)間過(guò)多。比如說(shuō)2、5倍數與其他數位的關(guān)系，著(zhù)就不是本節課的重點(diǎn)。
小組合作，發(fā)揮團體的作用，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我覺(jué)得我們班小組小組合作還有很多部足的地方，比如說(shuō)學(xué)生的之一能力傾聽(tīng)能等等還需進(jìn)一步訓練。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 8
本節課的學(xué)習設計從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、歸納、類(lèi)比、猜想、交流、驗證、反思等數學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
正確的教學(xué)觀(guān)念，恰當的教學(xué)設計，使課堂生動(dòng)活潑，成效顯著(zhù)。主要體現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、以人為本，尊重學(xué)生，真正把學(xué)生放到學(xué)習的主體地位中
“興趣是學(xué)習的最好動(dòng)力�！睂W(xué)生始終保持著(zhù)昂揚的學(xué)習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就是本節課最大的'成功。
二、細節講究珠圓玉潤、相得益彰
每個(gè)細節都能從整體上加以考慮，能做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個(gè)自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問(wèn)并進(jìn)行強化。又如：在學(xué)習既是2的倍數又是5的倍數這個(gè)環(huán)節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動(dòng)態(tài)展示集合圈的交集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學(xué)習要求下，讓學(xué)感知“公倍數”這一特點(diǎn)，為下一步學(xué)習打下良好的基礎。
三、各個(gè)環(huán)節的處理詳略得當、環(huán)環(huán)相扣
注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個(gè)環(huán)節處理既有詳，又有略，環(huán)節之間還能夠水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，體現出知識之間的生成。每個(gè)環(huán)節不會(huì )顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺(jué);每個(gè)環(huán)節之間又有相應的重點(diǎn)內容，顯得比較緊湊，缺一不可。
本節課有以下不足之處：
一、課件用綠色代表偶數，偶數變綠色時(shí)，顏色太淡，后排看不清楚。
二、時(shí)間分配還有點(diǎn)欠妥，開(kāi)始進(jìn)入課題時(shí)間稍微長(cháng)點(diǎn)，消耗學(xué)習時(shí)間。
三、教師語(yǔ)言還應該進(jìn)一步簡(jiǎn)潔。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 9
教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，重視讓學(xué)生了解科學(xué)的數學(xué)研究的過(guò)程。一堂課的知識目標是很容易達成，但要滲透數學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，就明確提出了較高要求。在課堂上引導學(xué)生現在“百數表”中找規律，再再比100大的'數中舉例驗證。通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結果。經(jīng)過(guò)于老師的傾心評課，以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要思考實(shí)踐：
1.對學(xué)生已經(jīng)發(fā)現的的問(wèn)題不需再重復，這樣就可以節省出教學(xué)時(shí)間。
2.偶數的定義需要學(xué)生用自己的話(huà)解釋一下。對奇數的定義理解肯定要講解透徹，為以后分辨質(zhì)數打下基礎。
3.0，2，5排能被5整除的數要說(shuō)說(shuō)排序方法，以免丟漏數。
4.第一題的問(wèn)題要求再明確一些，學(xué)生答題可能會(huì )更快。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 10
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習了因數、倍數的基礎上，進(jìn)一步來(lái)探索2、5的倍數的特征，并體會(huì )運用特征解題的優(yōu)越性，明白優(yōu)化知識的便捷性。
1、聯(lián)系生活，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，教師努力拉近數學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用六一兒童節學(xué)生表演三種集體舞這一教學(xué)資源，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，又讓學(xué)生利用百數表這一學(xué)具自主探究2、5倍數的特征，把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，經(jīng)歷猜測驗證的過(guò)程。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。由于5的倍數的特征比較容易發(fā)現，我便把它調到2的倍數的特征前面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出100以?xún)?的倍數，獨立觀(guān)察，看看你有什么發(fā)現？學(xué)生很容易發(fā)現個(gè)位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進(jìn)一步的'驗證。我們不能滿(mǎn)足于學(xué)生能夠得到結論就夠了，而應該抱著(zhù)科學(xué)嚴謹的態(tài)度，引導學(xué)生認識到這個(gè)結論僅僅適用于1100這個(gè)小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學(xué)生開(kāi)始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個(gè)位上的數字是5或0。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹的態(tài)度，知道了在進(jìn)行一項數目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學(xué)的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì )大膽猜想，并有方法來(lái)驗證自己的猜想了。
3、精心選題，發(fā)揮習題的探索性和趣味性。
習題的設計力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學(xué)生根據2、5倍數的特征靈活解決問(wèn)題。第（5）題是讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 11
這節課新授知識較為簡(jiǎn)單，很適合讓學(xué)生預習。所以課前我印制了百數表讓學(xué)生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、觀(guān)察5的倍數，想想這些數有什么特征？
2、觀(guān)察2的倍數，又有什么特征呢？
一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。通過(guò)這樣的教學(xué)，節省了很多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，比如：寫(xiě)出5個(gè)奇數是這樣寫(xiě)的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫(xiě)不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。
在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。
1、組成的數是偶數的有（ ）
2、組成的'數是5的倍數的有（ ）
3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（ ）。
這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 12
今天教學(xué)了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發(fā)給學(xué)生并布置了預習作業(yè)，讓學(xué)生在百數圖上分別畫(huà)出2的倍數和5的倍數，分別觀(guān)察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點(diǎn)的發(fā)現相對還是較簡(jiǎn)單的，課始讓學(xué)生小組交流自己找到的數對不對，交流自己觀(guān)察到的特征。全班交流時(shí)我發(fā)現大家說(shuō)得都很好，找到了100以?xún)?的倍數和5的倍數的特征，教師提問(wèn)：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學(xué)生找了100以外的數進(jìn)行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著(zhù)我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說(shuō)明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動(dòng)中也能提高學(xué)生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學(xué)還是比較容易的，因為在學(xué)生印象中已有了單數、雙數的.概念，我們這一課只要把學(xué)生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學(xué)生還總結出個(gè)位是1、3、5、7、或9的數是奇數。但在補充習題上，讓學(xué)生寫(xiě)出5個(gè)奇數，學(xué)生中出現只寫(xiě)5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來(lái)寫(xiě)奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒(méi)有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫(xiě)法雖說(shuō)是對的，但看著(zhù)總有些別扭，喊學(xué)生問(wèn)了問(wèn)，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學(xué)生學(xué)了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會(huì )運用這些特征去判斷一個(gè)數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學(xué)以致用才能體現出教與學(xué)的成功。
課的一開(kāi)始，復習倍數的有關(guān)的知識，為新課學(xué)習作好鋪墊。接著(zhù)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：我不用計算就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說(shuō)出一個(gè)數來(lái)考考老師。這樣引入課題，不但大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且能激起了學(xué)生探索的欲望。下面通過(guò)呈現 “百數表”，讓學(xué)生從表中找出2和5的倍數，并用不同的符號分別圈出，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察這些數，找出它們的特點(diǎn)。我在學(xué)生總結出2的倍數的特征后，揭示偶數和奇數的含義�？偨Y出5的倍數特征后，緊接著(zhù)又讓學(xué)生繼續觀(guān)察，找一找2的倍數和5的倍數有沒(méi)有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快就發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的特征。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生基本上是可以獨立發(fā)現的。教學(xué)中，我也留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主發(fā)現，學(xué)生在體驗中獲取了知識，有效地提高了學(xué)習的質(zhì)量。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 13
本節課在學(xué)生已學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2.5倍數的特征”這一教學(xué)內容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合學(xué)生的認識規律，創(chuàng )設“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽，準確而迅速地判斷一個(gè)數是2或5的倍數，其中有什么奧妙”的問(wèn)題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng )設觀(guān)察、操作、合作交流的機會(huì )；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，例如：讓學(xué)生寫(xiě)電話(huà)號碼，列舉生活中的`數等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。
反思本節課的教學(xué)不失為一堂指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，因此在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走，除此之外總結性的語(yǔ)言也顯得有些啰嗦。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 14
在執教《2、5、3的倍數的特征》后，我針對本節課的教學(xué)情況進(jìn)行反思。
一、跨年級學(xué)習新數學(xué)知識，知識銜接不上，不符合學(xué)生的認知規律。
雖然2、5、3的倍數的特征看起來(lái)很簡(jiǎn)單，探究的過(guò)程可能沒(méi)有什么困難之處，但要內容讓學(xué)生學(xué)懂，首先存在知識銜接問(wèn)題，整除、倍數、因數這些概念學(xué)生都從未接觸過(guò)，因此，我在課開(kāi)始安排了整除、倍數、因數新概念的介紹，在我看來(lái)，這些概念比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以掌握。
二、為了體現“容量大”，教學(xué)延堂。
備課時(shí)也參考了不少資料，大多數教學(xué)設計都是將這一內容分成兩節課來(lái)學(xué)習，一節學(xué)《2、5的倍數的特征》，一節學(xué)《3的倍數的特征》，我確定用一節課教學(xué)《2、5、3的倍數的特征》，其目的是為了體現容量大，我的設計內容多，相應的'學(xué)生自學(xué)、展示、鞏固練習的時(shí)間和機會(huì )就壓縮的比較少了。而3的倍數的特征與2、5的又完全不同，學(xué)生接受起來(lái)可能會(huì )有一定的難度，最好單獨作為一課時(shí)學(xué)習。最后的環(huán)節達標測試拖堂了。
三、學(xué)生合作學(xué)習的效果較好，但展示未體現立體式。
高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，在本節課上，學(xué)生合作學(xué)習的熱情高，通過(guò)展示，發(fā)現學(xué)生學(xué)懂了，總結出了2、5、3的倍數的特征，在展示環(huán)節，學(xué)生講的、板書(shū)的相互干擾，于是，我臨時(shí)安排按先后順序進(jìn)行，沒(méi)體現出高效課堂的“立體式”這一特點(diǎn)。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 15
本節課在學(xué)生已學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2、5倍數的特征”這一教學(xué)內容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合學(xué)生的認識規律，創(chuàng )設“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽，準確而迅速地判斷一個(gè)數是2或5的'倍數，其中有什么奧妙”的問(wèn)題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng )設觀(guān)察、操作、合作交流的機會(huì )；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：讓學(xué)生寫(xiě)電話(huà)號碼，列舉生活中的數等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。
反思本節課的教學(xué)不失為一堂指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走，除此之外總結性的語(yǔ)言也顯得有些啰嗦。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 16
這一周我和學(xué)生一起學(xué)習了《2、5的倍數的特征》這一課，教學(xué)時(shí)通過(guò)游戲的情境很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究新知的熱情，學(xué)生借助“百數表”分別直觀(guān)地找出2和5的倍數，通過(guò)合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數特征，再舉例比100大的數加以驗證，以“猜想——驗證——結論”的學(xué)習方式符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合2的倍數特征，進(jìn)而讓學(xué)生認識、理解奇數和偶數含義，再通過(guò)游戲獲得‘既是2又是5的倍數特征’ 讓學(xué)生應用所學(xué)的知識解決數學(xué)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，達到了教學(xué)目標。
學(xué)生在學(xué)習中，體驗了探索的成功樂(lè )趣，也對數學(xué)產(chǎn)生的興趣。對學(xué)習3的倍數打下了基礎。當然本節課的`教學(xué)不失為一堂指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的課，但我總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走�？偨Y性的語(yǔ)言也顯得有些不夠。在以后的教學(xué)中應力爭避免此種情況的發(fā)生也有一部分學(xué)生容易混淆倍數的特征。這還有需要我們進(jìn)一步的學(xué)習鞏固中改變。我相信只要有信心，有方法，什么困難我們都能克服的。
《2、5倍數的特征》數學(xué)教學(xué)反思 17
《2、5、3倍數的特征練習課》是一堂練習課，本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2，5，3倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為以后學(xué)習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進(jìn)一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質(zhì)數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特征。從開(kāi)始學(xué)習2，5的倍數特征僅僅體現在個(gè)位數上，到學(xué)習3的倍數特征時(shí)從只看個(gè)位轉向考察各位上的數相加的和，學(xué)生已經(jīng)有了思路上的轉變，思維的轉折，觀(guān)察角度的改變，以此讓學(xué)生自主探索4的倍數特征，但由于與2，5，3的倍數特征又有些許不同，對學(xué)生依然有一定難度。
如果只是單一的做習題，勢必有學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味，這樣子學(xué)生的學(xué)習效果難以保障，對教師的功底與教學(xué)策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的先對前面學(xué)習的知識進(jìn)行復習梳理，接著(zhù)利用學(xué)生感興趣也是正在使用著(zhù)的工具——“手機”的鎖屏密碼為線(xiàn)索，通過(guò)提示讓學(xué)生解密碼的'方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后以破解后的密碼1080，導出本節課我們要重點(diǎn)探究的4的倍數特征。讓學(xué)生帶著(zhù)趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍數特征的基礎在，所以在探索4的倍數特征時(shí)放手讓學(xué)生通過(guò)操作，觀(guān)察，思考從而有所發(fā)現，體驗探索的樂(lè )趣。接著(zhù)通過(guò)計數器，讓學(xué)生明白判斷4的倍數特征背后的原理。最后在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學(xué)知識，感知數學(xué)知識和我們的生活緊密聯(lián)系。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學(xué)生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實(shí)質(zhì)的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。
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