《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思1
教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數學(xué)研究的過(guò)程。一堂課的知識目標是很容易達成，但是要滲透數學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，就提出了較高要求。在課堂上引導學(xué)生現在“百數表”中找規律，再再比100大的數中舉例驗證。通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結果。經(jīng)過(guò)于老師的傾心評課，以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要思考實(shí)踐：
1、對學(xué)生已經(jīng)發(fā)現的的問(wèn)題不需再重復，這樣就可以節省出教學(xué)時(shí)間。
2、偶數的定義需要學(xué)生用自己的話(huà)解釋一下。對奇數的定義理解一定要講解透徹，為以后分辨質(zhì)數打下基礎。
3、0，2，5排能夠被5整除的數要說(shuō)說(shuō)排序方法，以免丟漏數。
4、第一題的問(wèn)題要求再明確一些，學(xué)生答題可能會(huì )更快。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思2
2、3、5倍數的特征我設計的是一節課，但上完這節課上完后，給我最大的感受，學(xué)生對2、5的倍數的特征不難理解，對偶數和奇數的概念也容易掌握，但我由于對教材的把握不夠，時(shí)間用到2、5倍數上的較多。以至于對3的倍數特征探究不到位。
好的開(kāi)始等于成功了一半。課伊始，我設計了搶“30”的游戲，目的是讓學(xué)生從中找到3的倍數，但我發(fā)現這個(gè)游戲沒(méi)讓學(xué)生部明白要求沒(méi)有能提高學(xué)生的興趣。意義不到。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中應該是觀(guān)察、發(fā)現、驗證、結論等探索性與挑戰性活動(dòng)。首先讓學(xué)生獨圈出寫(xiě)出100以?xún)?、5的倍數，獨立觀(guān)察，看看你有什么發(fā)現？學(xué)生很容易發(fā)現他們的特征，而這只是猜測，結論還需要進(jìn)一步的驗證。但我對這部分的處理太過(guò)于復雜零碎。以至于用的時(shí)間過(guò)多。比如說(shuō)2、5倍數與其他數位的關(guān)系，著(zhù)就不是本節課的重點(diǎn)。
小組合作，發(fā)揮團體的作用，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我覺(jué)得我們班小組小組合作還有很多部足的地方，比如說(shuō)學(xué)生的之一能力傾聽(tīng)能等等還需進(jìn)一步訓練。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思3
教學(xué)內容 ：新課標人教版五年級下冊17—18頁(yè)的內容。 教學(xué)目標：
知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數的特征的探索過(guò)程，理解并掌握
2和5的倍數的特征，會(huì )運用這些特征判斷一個(gè)數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會(huì )判斷一個(gè)自然數是偶數還是奇數。
能
力目標：在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、概括能力和
合情推理能力。
情感目標：增強學(xué)生的探索意識，進(jìn)一步感受數學(xué)的奇妙。 教學(xué)重點(diǎn) 掌握2和5倍的數的特征及奇數、偶數的概念。
教學(xué)難點(diǎn) 靈活運用2和5的倍數的特征及奇數、偶數的概念進(jìn)行綜合判斷。
教學(xué)準備
教師為學(xué)生每人準備一張順序數字卡片。
學(xué)生每人準備一張十行十列的百數表。 二、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┣榫皠�(chuàng )設，導入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡玩數學(xué)游戲嗎？我們今天玩一個(gè)數學(xué)游戲。同學(xué)們可以隨便說(shuō)出一個(gè)數，老師馬上就能判斷出這個(gè)數是不是2或5的倍數。如果同學(xué)們有疑問(wèn)，還可以用計算器進(jìn)行驗證。 （學(xué)生分別報數：32、485、674、260??）
師：32是2的倍數，但不是5的倍數。485是5的倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎？
生1：一樣。
生2：老師你是怎樣迅速判斷出來(lái)的呢？
師：你們想知道其中的奧秘嗎？
生：（齊答）想。
師：今天我們一起來(lái)研究“2，5的倍數的特征”（板書(shū)課題：2，5的倍數的特征）。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究，解決問(wèn)題
�。襟w出示課本第4頁(yè)的百數表，學(xué)生拿出學(xué)具中的百數表。）
1、提出問(wèn)題
師：同學(xué)們，你們能在百數表中找出5的倍數嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。
2、自主探索，合作交流，發(fā)現規律
�。▽W(xué)生開(kāi)始找5的倍數并做記錄。）
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你找出了哪些5的倍數？
生：5、10、15、20、25、30、35、40??
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，教師板書(shū)）
師：（引導學(xué)生觀(guān)察、思考）你發(fā)現5的倍數有什么特征？ 生1：這些數都相隔5。
生2：這些數個(gè)位上有的是0，有的是5。
師：（引導學(xué)生歸納5的倍數的特征）你們說(shuō)的都不錯，個(gè)位上是0或5的數都是5的倍數。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答板書(shū)。）
師：（引導學(xué)生驗證舉例）剛才我們觀(guān)察的是100以?xún)鹊臄�，也就是說(shuō)觀(guān)察的是一位數或兩位數。那么是不是任何一個(gè)自然數，只要是5的倍數，個(gè)位上一定是0或5呢？請同學(xué)們任意寫(xiě)一個(gè)個(gè)位上是0或5的多位數，大家判斷一下。
�。▽W(xué)生先在小組內交流，然后全班交流）
組1：我們列舉的數有：500、4500、605、125這四個(gè)數，通過(guò)計算，發(fā)現都是5的倍數。
組2：我們驗證了5個(gè)數，得出結論：只要個(gè)位上是0或5的數一定是5的倍數。
??
師：大家是用什么方法發(fā)現5的倍數特征的？
生答
小結學(xué)習方法：列數字——歸納特征——驗證特征
下面同學(xué)們就用這種方法去尋找2的倍數特征。
3、自主探索2的倍數的特征
�。▽W(xué)生動(dòng)手做。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)2的倍數有哪些？
生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，教師板書(shū)。）
師：觀(guān)察上面的數，你發(fā)現了什么規律？
生1：我發(fā)現個(gè)位上是2的數是2的倍數。
生2：我發(fā)現個(gè)位上是4、6、8的數是2的倍數。
生3：我發(fā)現個(gè)位上是0的數是2的倍數。
�。ò鍟�(shū)：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數）
師：（引導驗證結論）請小組內的同學(xué)任意寫(xiě)幾個(gè)個(gè)位上是0、2、4、6、8的數驗證一下。
師：剛才我們研究了2的倍數的特征。是2的倍數的數叫偶數，偶數也叫雙數。 不是2的倍數的數叫奇數，奇數也叫單數。 師：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)一下生活中的偶數和奇數。
生1：我今年12歲，12是偶數。
生2：我17日出生的，17是奇數。
生3：我們班有50人，50是偶數。
生4：數學(xué)課本107頁(yè)，107是奇數。
生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數。
師：那么0是偶數嗎？說(shuō)出你的理由。
生：0不是奇數，0是偶數。
師：你能說(shuō)明一下你的理由嗎？
生：因為個(gè)位上是0的數是2的倍數，是2的倍數的數叫做偶數，所以0是偶數，也是最小的偶數。
師：同學(xué)們說(shuō)的非常棒，0是偶數。
4、深入探究
�。ń處煶鍪鞠旅娴膬山M數。112、25、248、60、72、90.） 師：仔細觀(guān)察上面的兩組數，你發(fā)現了什么？
生1：60、90既是2的倍數又是5的倍數
師：什么樣的數既是5的倍數，也是2的倍數？
生：個(gè)位上是0的數既是2的倍數又是5的倍數。
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1、觀(guān)察、交流、合作。（學(xué)生的號碼從1——50）
�。�1）請號碼是2的倍數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�2）請號碼是5的倍數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�3）請號碼既是5的倍數又是2的倍數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�4）請號碼是偶數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�5）請號碼是奇數的同學(xué)站起來(lái)。
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)你發(fā)現了什么？說(shuō)出你的號碼，與同學(xué)們交流。。
生1：我24號，是偶數，也是2的倍數，站起來(lái)2次。
生2：我11號，是奇數，站起來(lái)1次。
生3：我20號，是偶數，也是2的倍數，同時(shí)既是5的倍數又是2的倍數，所以我站起來(lái)3次。
師：請站起來(lái)3次的同學(xué)說(shuō)出你的號碼。
10、20、30、40．
師：同學(xué)們觀(guān)察一下這些數的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？ 生1：它們既是2的倍數，也是5的倍數，個(gè)位上都是0。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思4
這節課新授知識較為簡(jiǎn)單，很適合讓學(xué)生預習。所以課前我印制了百數表讓學(xué)生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、觀(guān)察5的倍數，想想這些數有什么特征？
2、觀(guān)察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。
通過(guò)這樣的教學(xué)，節省了很多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，比如：寫(xiě)出5個(gè)奇數是這樣寫(xiě)的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫(xiě)不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。
1、組成的數是偶數的有（）。
2、組成的數是5的倍數的有（）。
3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。
這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思5
這堂課主要目標是引導孩子經(jīng)歷探索“2的倍數的特征”的過(guò)程，培養學(xué)生抽象、總結及概括能力，初步體會(huì )“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學(xué)生按書(shū)上的要求在百數圖中獨立的找出100以?xún)?和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找幾個(gè)2的倍數來(lái)看看”，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁祱D上找2的倍數，找到這些數之后，也會(huì )自發(fā)地去思考這些數有什么共同特征，而不會(huì )像牽線(xiàn)的木偶任我們擺布。在預習作業(yè)中我還布置了另兩個(gè)問(wèn)題：自學(xué)書(shū)本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時(shí)是2和5的倍數的數的特征。
但在課堂教學(xué)中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問(wèn)學(xué)生，你知道這節課我們將會(huì )研究什么問(wèn)題嗎？令我意想不到的是在兩個(gè)班中學(xué)生的回答如出一轍――“研究偶數和奇數”，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒(méi)有立即否定，接著(zhù)問(wèn)，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個(gè)數有關(guān)，哪我們這節課只是研究2的倍數的特征嗎？讓他自己發(fā)現回答的不全面）可沒(méi)想到的是又來(lái)了一個(gè)出人意料的回答：2 的倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學(xué)生的預習效果如此不理想，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導航”的模式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過(guò)程。但是從課堂的練習看，問(wèn)題還是比較嚴重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學(xué)安排出現了問(wèn)題，還是在預習作業(yè)的布置中語(yǔ)言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學(xué)生的數學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時(shí)的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產(chǎn)生錯誤的結論，再想反它糾正過(guò)來(lái)往往是很困難的，因為第一印象很重要�，F在強調課前預習我并不反對，畢竟學(xué)習目標的指向性更明確了，長(cháng)期的培養，學(xué)生的學(xué)習方法肯定會(huì )得到提高，但對數學(xué)思想方法的培養上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學(xué)習，總覺(jué)得知識的習得過(guò)于直接，學(xué)生容易遺忘。因此，數學(xué)預習應因學(xué)習內容而宜，因年級而宜。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思6
在這節課中我想掌握5的倍數的特征不是本節課的唯一目標，所以在制定目標的時(shí)候，應從數學(xué)研究方法著(zhù)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的`數學(xué)研究的過(guò)程。引導學(xué)生通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結論，并進(jìn)行應用。
驗證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據孩子的特點(diǎn)，我認為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會(huì )舉例的方法。這節課中，當學(xué)生發(fā)現百數表中，5的倍數特征后，我引導學(xué)生在所有的自然數中是不是5的倍數都有這個(gè)特征?怎樣去驗證呢?在這里我預設的是學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出可以找一些個(gè)位上是5或0的數用除法來(lái)驗證。但學(xué)生并沒(méi)有出來(lái)，他們說(shuō)的是用乘法來(lái)驗證。于是我接著(zhù)學(xué)生的想法，在這里引出了推理的方法，(但是在備課預設時(shí)我并沒(méi)有想要引出推理)所以講解的并不到位，這是我需要反思的。于是我又引導可以用舉例的方法用除法來(lái)驗證，尋找有沒(méi)有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子，進(jìn)行了驗證。最后得出結論。
這節課中，當學(xué)生研究出5的倍數的特征后，我引導學(xué)生來(lái)回憶。我們是怎樣來(lái)研究5的倍數的特征的?讓學(xué)生體驗經(jīng)歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發(fā)現——驗證——結論”這一研究過(guò)程。然后在讓學(xué)生獨立去研究2的倍數的特征。再次體驗2的倍數的特征研究過(guò)程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思7
本節課在學(xué)生已學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2、5倍數的特征”這一教學(xué)內容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合學(xué)生的認識規律，創(chuàng )設“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽，準確而迅速地判斷一個(gè)數是2或5的倍數，其中有什么奧妙”的問(wèn)題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng )設觀(guān)察、操作、合作交流的機會(huì )；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：讓學(xué)生寫(xiě)電話(huà)號碼，列舉生活中的數等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。
反思本節課的教學(xué)不失為一堂指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走，除此之外總結性的語(yǔ)言也顯得有些啰嗦。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思8
今天教學(xué)了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發(fā)給學(xué)生并布置了預習作業(yè)，讓學(xué)生在百數圖上分別畫(huà)出2的倍數和5的倍數，分別觀(guān)察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點(diǎn)的發(fā)現相對還是較簡(jiǎn)單的，課始讓學(xué)生小組交流自己找到的數對不對，交流自己觀(guān)察到的特征。
全班交流時(shí)我發(fā)現大家說(shuō)得都很好，找到了100以?xún)?的倍數和5的倍數的特征，教師提問(wèn)：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學(xué)生找了100以外的數進(jìn)行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著(zhù)我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說(shuō)明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動(dòng)中也能提高學(xué)生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學(xué)還是比較容易的，因為在學(xué)生印象中已有了單數、雙數的概念，我們這一課只要把學(xué)生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學(xué)生還總結出個(gè)位是1、3、5、7、或9的數是奇數。
但在補充習題上，讓學(xué)生寫(xiě)出5個(gè)奇數，學(xué)生中出現只寫(xiě)5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來(lái)寫(xiě)奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒(méi)有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫(xiě)法雖說(shuō)是對的，但看著(zhù)總有些別扭，喊學(xué)生問(wèn)了問(wèn)，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學(xué)生學(xué)了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會(huì )運用這些特征去判斷一個(gè)數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學(xué)以致用才能體現出教與學(xué)的成功。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思9
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習了因數、倍數的基礎上，進(jìn)一步來(lái)探索2、5的倍數的特征，并體會(huì )運用特征解題的優(yōu)越性，明白優(yōu)化知識的便捷性。
1、聯(lián)系生活，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，教師努力拉近數學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用六一兒童節學(xué)生表演三種集體舞這一教學(xué)資源，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，又讓學(xué)生利用百數表這一學(xué)具自主探究2、5倍數的特征，把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、、鼓勵學(xué)生獨立思考，經(jīng)歷猜測驗證的過(guò)程。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。由于5的倍數的特征比較容易發(fā)現，我便把它調到2的倍數的特征前面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出100以?xún)?的倍數，獨立觀(guān)察，看看你有什么發(fā)現？學(xué)生很容易發(fā)現個(gè)位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進(jìn)一步的驗證。我們不能滿(mǎn)足于學(xué)生能夠得到結論就夠了，而應該抱著(zhù)科學(xué)嚴謹的態(tài)度，引導學(xué)生認識到這個(gè)結論僅僅適用于1100這個(gè)小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學(xué)生開(kāi)始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個(gè)位上的數字是5或0。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹的態(tài)度，知道了在進(jìn)行一項數目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學(xué)的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì )大膽猜想，并有方法來(lái)驗證自己的猜想了。
3、精心選題，發(fā)揮習題的探索性和趣味性。
習題的設計力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學(xué)生根據2、5倍數的特征靈活解決問(wèn)題。第（5）題是讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《2和5的倍數的特征》教學(xué)反思10
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我認識到數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。
教學(xué)后感覺(jué)自己這節課的成功之處有：
一是成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。
本節課我是這樣引入的：老師我有個(gè)秘訣——不用計算就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說(shuō)出一個(gè)數來(lái)考考老師。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍�？简灷蠋熃Y束后，就接著(zhù)問(wèn)你們想不想掌握這個(gè)秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。
二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。
本節課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生日、電話(huà)號碼等，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數學(xué)。在學(xué)生認識奇數和偶數后，我安排了“請生日是奇數的同學(xué)起立”、“請生日是偶數的同學(xué)起立”的練習，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對奇數和偶數意義的理解。又讓學(xué)生對規律的運用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)源于生活，生活即數學(xué)”。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探索規律時(shí)，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng )新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開(kāi)展探索規律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么？由于學(xué)生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。
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