《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思（精選10篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇1
在執教《2、5、3的倍數的特征》后，我針對本節課的教學(xué)情況進(jìn)行反思。
一、跨年級學(xué)習新數學(xué)知識，知識銜接不上，不符合學(xué)生的認知規律。
雖然2、5、3的倍數的特征看起來(lái)很簡(jiǎn)單，探究的過(guò)程可能沒(méi)有什么困難之處，但要內容讓學(xué)生學(xué)懂，首先存在知識銜接問(wèn)題，整除、倍數、因數這些概念學(xué)生都從未接觸過(guò)，因此，我在課開(kāi)始安排了整除、倍數、因數新概念的介紹，在我看來(lái)，這些概念比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以掌握。
二、為了體現“容量大”，教學(xué)延堂。
備課時(shí)也參考了不少資料，大多數教學(xué)設計都是將這一內容分成兩節課來(lái)學(xué)習，一節學(xué)《2、5的倍數的`特征》，一節學(xué)《3的倍數的特征》，我確定用一節課教學(xué)《2、5、3的倍數的特征》，其目的是為了體現容量大，我的設計內容多，相應的學(xué)生自學(xué)、展示、鞏固練習的時(shí)間和機會(huì )就壓縮的比較少了。而3的倍數的特征與2、5的又完全不同，學(xué)生接受起來(lái)可能會(huì )有一定的難度，最好單獨作為一課時(shí)學(xué)習。最后的環(huán)節達標測試拖堂了。
三、學(xué)生合作學(xué)習的效果較好，但展示未體現立體式。
高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，在本節課上，學(xué)生合作學(xué)習的熱情高，通過(guò)展示，發(fā)現學(xué)生學(xué)懂了，總結出了2、5、3的倍數的特征，在展示環(huán)節，學(xué)生講的、板書(shū)的相互干擾，于是，我臨時(shí)安排按先后順序進(jìn)行，沒(méi)體現出高效課堂的“立體式”這一特點(diǎn)。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇2
2、5、3的倍數特征按照教材的安排是分為兩節課完成的，但在教學(xué)這堂課時(shí)，我嘗試用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間教學(xué)了這個(gè)內容。內容增多了，但一堂課40分沒(méi)有增加，怎樣把課堂的學(xué)習效率提高是擺在我們面前的值得考慮的問(wèn)題。再加上本堂課的數學(xué)概念挺多的，怎樣才能把抽象的概念轉化為形象直觀(guān)的知識讓學(xué)生們接受呢？
一、互動(dòng)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
好的開(kāi)始等于成功了一半。課伊始，我便說(shuō)：“老師不用計算，就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？”學(xué)生自然不相信，爭先恐后地來(lái)考老師，結果不得而知。幾輪過(guò)后，看到他們還是不服氣的樣子，我故作神秘說(shuō)：“其實(shí)，是老師知道一個(gè)秘訣。你們想知道是什么嗎？”由此引出課題。這樣大大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了其探究的欲望。
二、同點(diǎn)教學(xué)，由扶到放。
2、5的倍數特征有共同之處，都要關(guān)注個(gè)位上的數字。我在教學(xué)2的倍數特征時(shí)下功夫較多，由找倍數——觀(guān)察特征——驗證發(fā)現——得出結論，每一環(huán)節都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習方法。再到5的倍數特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們在觀(guān)察、探索中體驗成功的喜悅。在教學(xué)既是2又是5的倍數的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習題總結結論，而是通過(guò)讓學(xué)生玩一個(gè)游戲，要求學(xué)生的學(xué)號是2的倍數就出來(lái)站在講臺的左邊，是5的倍數就站在講臺的右邊。是2也是5的倍數的同學(xué)就犯難，不知該站那邊全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節的設計非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認為比較成功的地方。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察——操作——討論——驗證得出結論——解決問(wèn)題”的.探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)力求把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機融為一體。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做他們想做的，在做的過(guò)程中觀(guān)察知識，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑。把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、感受“猜想”與“結論”的不同。
本節課在制定目標的時(shí)候，從數學(xué)研究方法這個(gè)方面著(zhù)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數學(xué)研究的過(guò)程。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì )給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)很多困難。在這節課中，教學(xué)3的倍數時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結果，并進(jìn)行應用。由學(xué)生的猜想特征時(shí)，認為3的倍數的特征個(gè)位是3、6、9等數，這與2和5的倍數的特征的學(xué)習經(jīng)驗受影響。通過(guò)舉例驗證時(shí)，才發(fā)現3的倍數特征不是看個(gè)位就可以決定。有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗證后，學(xué)生同時(shí)找出反例，再次驗證反例是否與結論同步。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì )具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì )學(xué)會(huì )對自己所說(shuō)的話(huà)負責，才不會(huì )貿然下結論，當然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想。并用適當的方法來(lái)驗證自己的猜想，從而得到正確的結論。不足之處：
1、本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。對學(xué)生的評價(jià)少，激勵性的語(yǔ)言不夠。
2、由于教學(xué)內容相對多，教學(xué)環(huán)節要緊湊，某些概念的認識不夠深入。
3、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較多，導致小組合作交流之間的時(shí)間少了。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇3
《2、5、3倍數的特征練習課》是一堂練習課，本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2，5，3倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為以后學(xué)習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進(jìn)一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質(zhì)數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特征。從開(kāi)始學(xué)習2，5的倍數特征僅僅體現在個(gè)位數上，到學(xué)習3的倍數特征時(shí)從只看個(gè)位轉向考察各位上的數相加的和，學(xué)生已經(jīng)有了思路上的轉變，思維的轉折，觀(guān)察角度的改變，以此讓學(xué)生自主探索4的倍數特征，但由于與2，5，3的倍數特征又有些許不同，對學(xué)生依然有一定難度。
如果只是單一的做習題，勢必有學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味，這樣子學(xué)生的學(xué)習效果難以保障，對教師的功底與教學(xué)策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的.先對前面學(xué)習的知識進(jìn)行復習梳理，接著(zhù)利用學(xué)生感興趣也是正在使用著(zhù)的工具——“手機”的鎖屏密碼為線(xiàn)索，通過(guò)提示讓學(xué)生解密碼的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后以破解后的密碼1080，導出本節課我們要重點(diǎn)探究的4的倍數特征。讓學(xué)生帶著(zhù)趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍數特征的基礎在，所以在探索4的倍數特征時(shí)放手讓學(xué)生通過(guò)操作，觀(guān)察，思考從而有所發(fā)現，體驗探索的樂(lè )趣。接著(zhù)通過(guò)計數器，讓學(xué)生明白判斷4的倍數特征背后的原理。最后在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學(xué)知識，感知數學(xué)知識和我們的生活緊密聯(lián)系。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學(xué)生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實(shí)質(zhì)的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇4
探究2的倍數的特征時(shí)，我沒(méi)有采用書(shū)本上畫(huà)圈的方法，而是讓學(xué)生依次寫(xiě)出100以?xún)?的倍數，并且要求學(xué)生思考：怎樣寫(xiě)才能看上去更有規律。結果，大部分學(xué)生都聽(tīng)節約的，密密麻麻地寫(xiě)了幾行，只有3位同學(xué)每行寫(xiě)10個(gè)，而且上下依次對齊。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些數的特征，一些同學(xué)說(shuō)出了無(wú)關(guān)緊要的，我又提示學(xué)生觀(guān)察個(gè)位上的數，發(fā)現都是0、2、4、6、8，于是就得出2的倍數的特征；對于5的倍數的特征，就簡(jiǎn)單了許多，在剛才這些2的倍數中留下5的倍數，然后在補充各位是5的'數，從而學(xué)生利用剛學(xué)的知識進(jìn)行遷移，得出規律。
整堂的教學(xué)還是比較順利的，但是“想想做做”沒(méi)有來(lái)得及在課上全部完成，課后想了以下，寫(xiě)100以?xún)?和5的倍數應該讓學(xué)生在預習的時(shí)候就完成，這樣可以節省新授的時(shí)間，就能即使得到鞏固練習了。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發(fā)給學(xué)生并布置了預習作業(yè)，讓學(xué)生在百數圖上分別畫(huà)出2的倍數和5的倍數，分別觀(guān)察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點(diǎn)的發(fā)現相對還是較簡(jiǎn)單的，課始讓學(xué)生小組交流自己找到的數對不對，交流自己觀(guān)察到的特征。全班交流時(shí)我發(fā)現大家說(shuō)得都很好，找到了100以?xún)?的倍數和5的倍數的特征，教師提問(wèn)：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學(xué)生找了100以外的`數進(jìn)行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著(zhù)我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說(shuō)明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動(dòng)中也能提高學(xué)生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學(xué)還是比較容易的，因為在學(xué)生印象中已有了單數、雙數的概念，我們這一課只要把學(xué)生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學(xué)生還總結出個(gè)位是1、3、5、7、或9的數是奇數。但在補充習題上，讓學(xué)生寫(xiě)出5個(gè)奇數，學(xué)生中出現只寫(xiě)5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來(lái)寫(xiě)奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒(méi)有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫(xiě)法雖說(shuō)是對的，但看著(zhù)總有些別扭，喊學(xué)生問(wèn)了問(wèn)，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學(xué)生學(xué)了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會(huì )運用這些特征去判斷一個(gè)數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學(xué)以致用才能體現出教與學(xué)的成功。
課的一開(kāi)始，復習倍數的有關(guān)的知識，為新課學(xué)習作好鋪墊。接著(zhù)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：我不用計算就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說(shuō)出一個(gè)數來(lái)考考老師。這樣引入課題，不但大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且能激起了學(xué)生探索的欲望。下面通過(guò)呈現 “百數表”，讓學(xué)生從表中找出2和5的倍數，并用不同的符號分別圈出，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察這些數，找出它們的特點(diǎn)。我在學(xué)生總結出2的倍數的特征后，揭示偶數和奇數的含義�？偨Y出5的倍數特征后，緊接著(zhù)又讓學(xué)生繼續觀(guān)察，找一找2的倍數和5的倍數有沒(méi)有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快就發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的特征。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生基本上是可以獨立發(fā)現的。教學(xué)中，我也留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主發(fā)現，學(xué)生在體驗中獲取了知識，有效地提高了學(xué)習的質(zhì)量。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇6
《2、5的倍數的特征》是學(xué)生在四年級拓展平臺上認識了因數和倍數關(guān)系和概念后的基礎上進(jìn)一步研究倍數的一節課，由于時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)了，學(xué)生肯定也有了遺忘，所以課的開(kāi)始，我覺(jué)的通過(guò)創(chuàng )設密碼來(lái)進(jìn)行反復是很有必要的。
在這節課中我想掌握5的倍數的特征不是本節課的唯一目標，所以在制定目標的時(shí)候，應從數學(xué)研究方法著(zhù)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數學(xué)研究的過(guò)程。引導學(xué)生通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結論，并進(jìn)行應用。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力從以下四個(gè)方面來(lái)感受數學(xué)的研究方法：
1、感受范圍意識。
當時(shí)我是這樣引導的：2的倍數有哪些？學(xué)生說(shuō)：有2、4、6、8、10都是雙數，有無(wú)數個(gè)？我接著(zhù)問(wèn)：既然有無(wú)數個(gè)，能不能全找出來(lái)？學(xué)生說(shuō)：不能全部找出來(lái)，接著(zhù)我又問(wèn)：5的倍數能不能全找出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：也不能全找出來(lái)�！凹热凰鼈兊谋稊刀颊也蝗脑趺慈パ芯�？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決，接著(zhù)就有學(xué)生說(shuō)：可以選擇一個(gè)范圍來(lái)研究。
這樣學(xué)生就有了“小范圍”的意識，在數據比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數的特征，當得到在1-100這個(gè)范圍內5的倍數的特征的時(shí)候。接著(zhù)我又引導學(xué)生認識到這個(gè)結論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有自然數中都使用？還需要驗證。在這樣引導下，學(xué)生開(kāi)始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數特征，通過(guò)共同的驗證，最后得到正確的結論。
在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹的態(tài)度，同時(shí)有了一定的“范圍”意識，知道了在進(jìn)行一項數目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴大范圍，最后得出科學(xué)的結論。
2、感受“猜想”與“結論”的不同。
教學(xué)中，當學(xué)生找到百數表內5的倍數特征時(shí)，我追問(wèn)學(xué)生，“是不是在所有的自然數中，5的'倍數都有這個(gè)特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養成嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。我告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒(méi)有研究過(guò)，只是我們的猜想。還需要我們進(jìn)一步去驗證。大部分學(xué)生還是比較認可的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過(guò)舉例的方法驗證后，學(xué)生沒(méi)有找到反例，這時(shí)我才告訴學(xué)生，一開(kāi)始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話(huà)，不同的時(shí)候有不同的界定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗證前，只是猜想；只有驗證后，猜想才可能變成結論。
相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過(guò)程后，他們才會(huì )具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì )學(xué)會(huì )對自己所說(shuō)的話(huà)負責，才不會(huì )貿然下結論。
3、感受學(xué)習兩種“驗證”方法。
驗證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據孩子的特點(diǎn)，我認為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會(huì )舉例的方法。這節課中，當學(xué)生 發(fā)現百數表中，5的倍數特征后，我引導學(xué)生在所有的自然數中是不是5的倍數都有這個(gè)特征？怎樣去驗證呢？在這里我預設的是學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出可以找一些個(gè)位上是5或0的數用除法來(lái)驗證。但學(xué)生并沒(méi)有出來(lái)，他們說(shuō)的是用乘法來(lái)驗證。于是我接著(zhù)學(xué)生的想法，在這里引出了推理的方法，（但是在備課預設時(shí)我并沒(méi)有想要引出推理）所以講解的并不到位，這是我需要反思的。于是我又引導可以用舉例的方法用除法來(lái)驗證，尋找有沒(méi)有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子，進(jìn)行了驗證。最后得出結論。
4、感受經(jīng)歷完整的研究過(guò)程。
這節課中，當學(xué)生研究出5的倍數的特征后，我引導學(xué)生來(lái)回憶。我們是怎樣來(lái)研究5的倍數的特征的？讓學(xué)生體驗經(jīng)歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發(fā)現——驗證——結論”這一研究過(guò)程。然后在讓學(xué)生獨立去研究2的倍數的特征。再次體驗2的倍數的特征研究過(guò)程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗。
課的最后部分：我設計了自我小結一個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生通過(guò)對知識的梳理有一個(gè)系統的掌握。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇7
這節課新授知識較為簡(jiǎn)單，很適合讓學(xué)生預習。所以課前我印制了百數表讓學(xué)生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、觀(guān)察5的倍數，想想這些數有什么特征？
2、觀(guān)察2的倍數，又有什么特征呢？
一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。通過(guò)這樣的教學(xué)，節省了很多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，
比如：寫(xiě)出5個(gè)奇數是這樣寫(xiě)的：5、15、25、35、45。雖然這樣寫(xiě)不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的.倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。
�。�1）組成的數是偶數的有（）
�。�2）組成的數是5的倍數的有（）
�。�3）組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。
這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇8
課堂總會(huì )有生成，不管一節課的教學(xué)步驟設計的有多嚴密、多緊湊，課堂教學(xué)中總會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，反思本節課的教學(xué)有成功也有不足：
1、導入部分
不足之處：
應該說(shuō)導入部分形式單一，顯得過(guò)于死板，如果通過(guò)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生考考老師，用教師的準確判斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課內容的興趣，由此引出課題，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把探索的問(wèn)題拋給學(xué)生，激起學(xué)生探索的欲望，進(jìn)而引導學(xué)生說(shuō)出更大的數字，此時(shí)教師仍然能準確判斷，于是讓學(xué)生更為佩服老師，想進(jìn)行探究的欲望會(huì )更濃，接下來(lái)的.探究過(guò)程便水到渠成，課堂氣氛也會(huì )因此而高漲。
2、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節的設計
成功之處：
探索5的倍數的特征，先引導學(xué)生找出2的倍數，并指導找的方法，然后發(fā)現、總結2的倍數的特征。這樣學(xué)生有了一個(gè)探索方法，引導學(xué)生總結探究方法后，我便放手讓學(xué)生自己去探索5的倍數的特征了，在合作交流中學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，一個(gè)交流互動(dòng)的平臺，也使他們獲得了學(xué)習數學(xué)的成功體驗。
不足之處：
課堂生成教師要及時(shí)準確地把握，并注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師必須進(jìn)入狀態(tài)，與學(xué)生融為一體。
3、教具學(xué)具的使用方面
成功之處：
我利用百數表，把1-100的數字中5的倍數，2的倍數通過(guò)讓學(xué)生用不同的符號標出，給學(xué)生的感觀(guān)一個(gè)有力的沖擊。2、5的倍數的特征變得更直觀(guān)，更明顯，學(xué)生的印象會(huì )更深刻。
不足之處：
點(diǎn)找的很準確，應用合理。但現在想想，如果把這個(gè)百數表制成課件，用多媒體演示出來(lái)，而且讓2和5的倍數用顏色標出，并在變色閃爍的過(guò)程中有聲音的提示效果或許會(huì )更好些。
教學(xué)后的思考：
�。�1）是否需要驗證發(fā)現的規律（2、5的倍數的特征），在哪個(gè)環(huán)節驗證效果好。
�。�2）如何強化學(xué)生的知識，使重點(diǎn)更為突出，學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)。
�。�3）備學(xué)生很重要
在探究的過(guò)程中，課堂氣氛沒(méi)有預想的那么好，在練習中學(xué)生才開(kāi)始活躍起來(lái)。也許在對數學(xué)活動(dòng)的探索中，學(xué)生不夠自信，只是試著(zhù)說(shuō)。教師需要做些什么，得以改變學(xué)生的狀態(tài)。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇9
這節課主要讓學(xué)生掌握2和5的倍數特征，這是一節概念課，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其枯燥無(wú)味。于是我在備課時(shí)深入分析教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察百數表，用 ○和△分別劃出5和2的倍數，通過(guò)與同桌討論來(lái)交流2和5的倍數有什么特征，然后請同學(xué)總結各自的發(fā)現。在這樣的觀(guān)察——發(fā)現——歸納的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的'自主性很強，真正成為學(xué)習的主體，同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察分析和概括能力。在練習時(shí)，我通過(guò)與同學(xué)們的互動(dòng)游戲，使同學(xué)們對所學(xué)知識得到強化和鞏固。我任意說(shuō)一個(gè)數字，請同學(xué)們通過(guò)擊掌迅速判斷出它是不是5的倍數，學(xué)生學(xué)習的興趣被激發(fā)起來(lái)，一個(gè)個(gè)全神關(guān)注的聽(tīng)我報數，迅速做出反應，學(xué)習的氣氛非�；钴S。趁著(zhù)同學(xué)們高漲的學(xué)習熱情，我又讓同桌間一個(gè)報數，一個(gè)做出反應，來(lái)判斷出2的倍數。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我認識到數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。
《2、5、3的倍數的特征》的教學(xué)反思 篇10
本節課在學(xué)生已學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數和倍數的基礎上，我圍繞“2、5倍數的特征”這一教學(xué)內容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合學(xué)生的認識規律，創(chuàng )設“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽，準確而迅速地判斷一個(gè)數是2或5的倍數，其中有什么奧妙”的問(wèn)題情境。從而引起學(xué)生的'探求欲望，創(chuàng )設觀(guān)察、操作、合作交流的機會(huì )；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：讓學(xué)生寫(xiě)電話(huà)號碼，列舉生活中的數等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。
反思本節課的教學(xué)不失為一堂指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走，除此之外總結性的語(yǔ)言也顯得有些啰嗦。
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