《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)。
本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個(gè)方面：
一、主角轉換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫院看病，你心里會(huì )怎樣想”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏婧菪�，我生病了還讓我一個(gè)人去醫院!”有的說(shuō)：“媽媽必須是不愛(ài)我了，我生病了都不管我�！钡鹊�，學(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對話(huà)。
二、為學(xué)生供給自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：
1、小組活動(dòng)，體現自主性。
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì )母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
2、供給學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說(shuō)：“我想我必須是世上最狠心的母親�！蔽覇�(wèn)：“你認為文中的母親狠心嗎”對此，學(xué)生持兩種不一樣的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自我的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維本事和口頭表達本事，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。
學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結合自我的生活實(shí)際，談?wù)勛晕业哪赣H是如何愛(ài)自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來(lái)贊美自我的母親，最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報母親的愛(ài)。這樣的設計，能夠將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應如何回報母親的愛(ài)。能夠說(shuō)，這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會(huì )學(xué)生感恩，即要感激母親對自我的養育之恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思2
《學(xué)會(huì )看病》是人教版課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以說(shuō)與讀、讀與悟相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。接著(zhù)小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì )到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì )膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內心活動(dòng)的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩(shī)穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們的家長(cháng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從現在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機會(huì )，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習。
聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽(tīng)了喻晨璽的那句話(huà)不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如西方家長(cháng)的教育方式。令我為之一振，一個(gè)五年級的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對自己教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說(shuō)的是家長(cháng)的教育方式不對，可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現象出現嗎？如對某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時(shí)間學(xué)習，改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思3
《學(xué)會(huì )看病》這篇略讀課文在這里，主要是對父母之愛(ài)不同形式的補充‐‐鼓勵獨立，看似殘忍的愛(ài)，背后卻是艱熬和深沉，同時(shí)作者是通過(guò)對自己心理活動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)表達自己情感的。那么這又正是對這個(gè)單元描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補充。
文中也有具體體現：&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫院，還有兒子聽(tīng)媽 媽說(shuō)&ldqu;你長(cháng)大了得學(xué)會(huì )看病&rdqu;的時(shí)候大吃一驚和后面的對話(huà)，都可以看出兒子真的很依賴(lài)媽 媽?zhuān)瑥膩?lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫院。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。
作為略讀課文，我采取只設置一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀，從而更好地學(xué)習課文。應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
在小組合作學(xué)習方面，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索，我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習應具有可操作，所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在這一課的教學(xué)設計中，我就是圍繞文本提出了一個(gè)問(wèn)題&ldqu;這位母親愛(ài)她的兒子嗎？請找出相關(guān)句子細細研讀。&rdqu;
小組討論學(xué)習，既激發(fā)了大家的學(xué)習熱情，而且合理安排小組長(cháng)，更是相當于班上多了１２位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思4
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)。
本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個(gè)方面：
一、主角轉換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個(gè)去醫院看病，你心里會(huì )怎樣想？”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏婧菪�，我生病了還讓我一個(gè)人去醫院！”有的說(shuō)：“媽媽必須是不愛(ài)我了，我生病了都不管我�！钡鹊�，學(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對話(huà)。
二、為學(xué)生帶給自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生帶給用心思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：
１、小組活動(dòng)，體現自主性。
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì )母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
２、帶給學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說(shuō)：“我想我必須是世上最狠心的母親�！蔽覇�(wèn)：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。
學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報母親的愛(ài)。這樣的設計，能夠將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應如何回報母親的愛(ài)。能夠說(shuō)，這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會(huì )學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思5
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習，探討交流。完成練習：當我發(fā)現兒子發(fā)燒時(shí)，我想——，兒子同意獨自去看病時(shí)，我想——，兒子走后我感到（ ），我想——，兒子回家后，我覺(jué)得（ ），我想——。根據這個(gè)練習，應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯。
《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)赃@種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛(ài)”，孩子們的認識一定會(huì )更深刻更全面。當然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思6
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )母愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩，讀寫(xiě)結合，鍛煉學(xué)生的習作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說(shuō)出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我引導學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，透過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。能夠寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現了讀寫(xiě)結合。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思7
《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )母愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩，讀寫(xiě)結合，鍛煉學(xué)生的習作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自我的理解說(shuō)出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自我的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達自我的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我引導學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程，并且從這些細致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，透過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的`潛力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自我的情感。然后要求他們用自我喜歡的形式來(lái)贊美自我的母親。能夠寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現了讀寫(xiě)結合。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，一貫以來(lái)，對略讀課文的目標把握，一向是有些忽視的。王教師選擇這樣的課例，無(wú)疑是對自我的一種挑戰和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，并且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王教師呈現了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節絲絲相扣，其最終目的直奔目標，體現了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽(tīng)了課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王教師在課前設計了一份預習單，資料包括字詞檢測和課文資料理解。經(jīng)過(guò)預習單的填寫(xiě)，王教師基本掌握了學(xué)生的預習情景，然后根據學(xué)生的預習情景學(xué)習生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。在預習單的檢查中，王教師發(fā)現學(xué)生提出最大的疑問(wèn)是對這句話(huà)的理解：我明白應當不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自我。王教師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線(xiàn)條放開(kāi)研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛(ài)子之情，再話(huà)鋒一轉重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描述成功秘訣，最終把學(xué)生中好的練習拿出來(lái)交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設計層層深入，完全體現了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王教師注重學(xué)法指導，與單元導讀緊密結合，知識點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識點(diǎn)訓練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓練小練筆學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。最終推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現了大閱讀觀(guān)。
總之，這是一堂內涵豐富的課，值得我好好學(xué)習，并好好反思。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思8
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親太過(guò)分，好像這兒子不是他親生的；有的說(shuō)這位母親都是醫生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒(méi)一個(gè)體會(huì )到母親的用意，看來(lái)他們認為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒(méi)有先去評他們的對錯，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)中。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。這是大人放手的愛(ài)呀。
最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對你的愛(ài)。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說(shuō)，甚至罵或打，現在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì )打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說(shuō)： “ 我原來(lái)也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來(lái)，有時(shí)周末也難得回來(lái)，即使回來(lái)也是開(kāi)會(huì )的多，所以他們讓我自己學(xué)習，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒(méi)人疼，不過(guò)，現在我明白了，()我比班里的同學(xué)強，我已可以自己獨立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛(ài)我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔心我呀�？粗�(zhù)這一張張臉，我清楚他們真的長(cháng)大了。 ”
最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思9
《學(xué)會(huì )看病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的偉大。教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)中。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。
學(xué)完課文后，為了加深學(xué)生對課文的理解和情感的體會(huì )。我引導學(xué)生寫(xiě)下自己學(xué)習課文的感受。孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達自己的看法：有的孩子說(shuō)自己的父母大事小事都包辦，總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因為家長(cháng)們肯定很擔心他們，害怕他們會(huì )出意外。從孩子們的文章中我感受到其實(shí)孩子們也為此而苦惱，他們也希望有自己的空間。不難看出，課文內容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他們在呼喚理解、尊重，他們在長(cháng)大。真希望我們的家長(cháng)看到孩子們的心聲時(shí)多為他們創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )。也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思10
《學(xué)會(huì )看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自我用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自我獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應當鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“應當及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應當及早教會(huì )他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，并且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，經(jīng)過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的本事。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、經(jīng)過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛晕覍W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自我的生活實(shí)際談自我的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。孩子們在談學(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個(gè)人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自我掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自我，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自我意志的機會(huì )，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會(huì )��！可現實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現，因為家長(cháng)們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會(huì )出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節。
教學(xué)中，我們期望能培養學(xué)生的獨立生活的本事，但在當今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì )像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理本事，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么期望我們中國的家長(cháng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì )自立自強。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思11
《學(xué)會(huì )看病》是人教版課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
一、古詩(shī)導入，奠定情感
為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩(shī)《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛(ài)的偉大，再深情導入“千百年來(lái)，母親的愛(ài)就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會(huì )———（生接答）你餓了，母親會(huì )————（xxx）你生病了，母親會(huì )———（xxx）”，通過(guò)古詩(shī)和師生之間的對話(huà)，孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基調。
二、對比教學(xué)，研讀探究
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法用于閱讀實(shí)踐。引導學(xué)生讀懂課文內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛(ài)方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特殊的母愛(ài)方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我采用對比的教學(xué)方式，先提出問(wèn)題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評價(jià)自己的？”學(xué)生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！睆闹刑釤挸觥昂菪摹倍�。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親的感情，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。接著(zhù)小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。接著(zhù)，我又提出問(wèn)題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對自己生病的`兒子漠不關(guān)心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內心活動(dòng)的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們逐步認識到母親感情變化的過(guò)程。
三、想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )真情
教學(xué)中，我設計了一次說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生以此體會(huì )母親的真實(shí)情感�！耙宦飞�，他搖搖晃晃的走著(zhù)，會(huì )不會(huì )有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院里，兒子排在長(cháng)長(cháng)的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢(qián)，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時(shí)你最想兒子說(shuō)什么？”并進(jìn)行填空練習：等待的時(shí)間是漫長(cháng)的，十分鐘過(guò)去了，兒子沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團；二十分鐘過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團�！瓋蓚�(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，
通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個(gè)疼愛(ài)孩子、很有責任心的母親。
四、拓展閱讀，多元品味
母親的愛(ài)是多姿多彩的，母親的愛(ài)是廣袤深遠的，包容是一種愛(ài)，狠心也是一種愛(ài)。關(guān)愛(ài)孩子是每個(gè)母親都會(huì )做的，但能像這位母親那樣狠心地愛(ài)卻很少見(jiàn)。教學(xué)中，我出示作者畢淑敏的照片，簡(jiǎn)介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫(xiě)讀后感。
因課前我精心備課，組內進(jìn)行多次研討，預設的比較多，所以這節課，學(xué)生的思維很活躍，語(yǔ)文綜合素養得以提升，閱讀寫(xiě)作能力也提高很多。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思12
新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報課，九月份剛開(kāi)學(xué)，我就接到了這一通知，時(shí)間是十二月份。
從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語(yǔ)文課本，最后鎖定在《學(xué)會(huì )看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)歷，上起來(lái)可能比較好把握。于是我就開(kāi)始了備課之路。
《學(xué)會(huì )看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習主題是感受“父母之愛(ài)”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)是本文的一大特色。
《學(xué)會(huì )看病》這篇課文挺長(cháng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。專(zhuān)家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領(lǐng)，期其自得。
根據這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì )母親的狠心，一塊是體會(huì )母親的心里變化，應該說(shuō)大方向是沒(méi)有錯的，于是我就開(kāi)始了第一次磨課。
在五（2）班上完了，自己感覺(jué)整個(gè)流程還算順暢，但細節方面存在較大的問(wèn)題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評價(jià)語(yǔ)太單調，不夠自然。
我知道這是我上課最大的問(wèn)題。怎么辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進(jìn)行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：
第一次試教，我有了以下反思：
一、教學(xué)內容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間太緊，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫(xiě)，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節抓的點(diǎn)太多，對于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。
二、聽(tīng)課教師的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節很多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現出來(lái)，且語(yǔ)言訓練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。
三、學(xué)生的學(xué)習收獲是收益不多，只是“就文論文”，語(yǔ)言上提升不快。
第二次試教，我的反思：
一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于均勻，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì )到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動(dòng)時(shí)，教法過(guò)于單調，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。
二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了一定的進(jìn)步，但是老師的評價(jià)過(guò)多，老師還是在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。
三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這么好，學(xué)生不明白。這就說(shuō)明老師在教學(xué)時(shí)對于句子的分析不夠到為位。
經(jīng)過(guò)六次磨課、評課，在最后一次試教后，我對自己、對文章都有了新地認識：
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思13
《學(xué)會(huì )看病》從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠.由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確，讀通順，透過(guò)查閱工具書(shū)理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問(wèn)題.在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流.在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操.學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷.以加深對課文的理解和情感的體會(huì ).孩子們在談學(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好.如:吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量.小小年紀，就一個(gè)人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事.平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng).中國孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子.盧巖補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識.他們真了
不起.田繪云同學(xué)與他們持相反的意見(jiàn):認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準，那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們.過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài).我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機會(huì )，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習.從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會(huì )啊!可現實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現，因為家長(cháng)們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會(huì )出意外.聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節.教學(xué)中，我們期望能培養學(xué)生的獨立生活的潛力，但在當今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì )像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這是值得每一個(gè)人去深思的.我多么期望我們中國的家長(cháng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì )自立自強.
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思14
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描述了一個(gè)母親為兒子獨立生活的本事，鼓勵兒子一個(gè)人去看病，細膩地描述出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設計目標是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要資料;經(jīng)過(guò)抓住描述母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描述的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )母親感情變化的心理歷程;經(jīng)過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達方式，初步了解交叉描述的作用;經(jīng)過(guò)互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學(xué)會(huì )獨立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描述母親語(yǔ)言、心理描述的句子，體會(huì )母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認知沖突;二是經(jīng)過(guò)辨析“愿意嗎”抓住句子，品悟母親內心;三是再論“殘忍嗎”，體會(huì )情感變化，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上，我期望能站在“以生為本”的角度，經(jīng)過(guò)調動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預習反饋時(shí)，根據我校五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，一般會(huì )把課文主要資料概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學(xué)會(huì )了看病�！蔽以O計了“給‘讓’換個(gè)更恰當的詞，并說(shuō)說(shuō)理由�！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對，到最終一致確定換成“逼”字最恰當的過(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達與內心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對話(huà)描述進(jìn)行朗讀訓練，采用“教師范讀、學(xué)生點(diǎn)評”的方法，有意識地訓練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描述(母親內心的獨白)來(lái)反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據來(lái)證明自我的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規的學(xué)習方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描述母親心理活動(dòng)的句子，并根據自我的理解加以詮釋?zhuān)瑩砹�，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結合自我的生活體驗去體會(huì )文本透露的情感，他們不僅僅走進(jìn)文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據，加上語(yǔ)言組織本事的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達卻略顯蒼白。其次，我自我在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予進(jìn)取的評價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達本事的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自我的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思15
練習設計：
1、請在正確讀音下邊打“√”。
�。�1） 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。
�。�2） 當我準備在家里的儲藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
�。�3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。
�。�4） 時(shí)間艱澀（sè shè）地流動(dòng)著(zhù)。
2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。
喋喋不休
搖搖晃晃
喋喋不 來(lái)日 長(cháng) 按 索驥 忐忑不
3．用“假如”寫(xiě)一句話(huà)。
4．讀句子，說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì )到了什么。
�。�1）時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
�。�2）我知道應該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。
�。�3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。
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