近似數的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的近似數的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
近似數的教學(xué)反思1
《新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長(cháng)們卻不是很清楚，在輔導孩子學(xué)習時(shí)經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節課的教學(xué)是專(zhuān)為我校家長(cháng)開(kāi)放日而設計的。要求學(xué)生能根據要求用四舍五入法求小數的近似數，進(jìn)一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。我的設計分如下幾個(gè)環(huán)節：⑴創(chuàng )設情景、揭示課題⑵復習鋪墊，促進(jìn)遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學(xué)習，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。
【片斷與反思】
【片斷一】
創(chuàng )設情景、揭示課題
師：昨天老師到銀行辦事，只見(jiàn)一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著(zhù)。原來(lái)老爺爺的利息單上寫(xiě)著(zhù)稅后利息：9.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺(jué)得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢(qián)給爺爺比較合理呢？
生一：我認為應該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數應該省略。
生二：我有不同意見(jiàn)。第三位小數是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，，應該向前一位進(jìn)1，所以應該付給爺爺9元5角5分。
師：現在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖?jiàn)嗎？
�。▽W(xué)生交流片刻，一致認為應該付給爺爺9.55元）
生三（若有所思）：我聽(tīng)說(shuō)人民幣還有比分更小的單位是厘。不過(guò)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)幾厘錢(qián)。
師：你真是個(gè)見(jiàn)識多廣的孩子。確實(shí)，生活中有“厘”這個(gè)單位，1分=10厘。由于這個(gè)單位太小了，在實(shí)際生活中很少用到它。
生四：我發(fā)現在買(mǎi)東西的時(shí)候也沒(méi)有用到“分”了，都是幾元幾角了。
師：你確實(shí)很會(huì )觀(guān)察�，F在，隨著(zhù)國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水平提高了，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時(shí)涉及到“分”時(shí)，一般都“四舍五入”到“幾角”了。
生五：那我覺(jué)得應該付給爺爺9元5角錢(qián)。
生六：我認為應該付給爺爺9元6角錢(qián)。
群生一：9元5角
群生二：9元6角（聲音越來(lái)越大，爭論得面紅脖粗）
師：好！爭吵總該有個(gè)說(shuō)理依據。今天我們學(xué)了求一個(gè)小數的近似數之后，你就會(huì )非常輕松地解決生活中這類(lèi)現象了。（出示課題：求一個(gè)小數的近似數）
【反思】
數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現實(shí)的生活化的數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。為了創(chuàng )設更好的教學(xué)情境，了解教材內容體系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，應選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內容的實(shí)際問(wèn)題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢(qián)得利息”生活情境中引入,在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數的近似數”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來(lái)區分準確數和近似數容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數學(xué)與人類(lèi)的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值、增強用數學(xué)的意識和學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
【片斷二】
自主探究、合作交流
（一）．出示例題：
例1．李明在運動(dòng)會(huì )中的跳遠成績(jì)是2.953米，你知道他跳遠成績(jì)的近似數是多少嗎？
接著(zhù)明確提出要求：
1.保留兩位小數2.保留一位小數3.保留整數
然后讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出結果及想法。
1、保留兩位小數
師提示思考：保留兩位小數要看哪一位上的數?
�。�1）學(xué)生獨立探索。
�。�2）小組交流。
�。�3）反饋后總結：要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿(mǎn)5，舍去。
2.953≈2.95
師講解：保留兩位小數，表示精確到百分位。
師：6.587你會(huì )保留兩位小數嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。
2、保留一位小數
�。�1）小組合作學(xué)習。
�。�2）組內交流，組長(cháng)匯報交流結果。自己總結：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。百分位上是5，省略尾數后向十分位進(jìn)1。十分位上9+1=10，滿(mǎn)十又要向前一位進(jìn)一，連續兩次進(jìn)位。
2.953≈3.0
師：近似數3.0末尾的0能不能去掉，為什么？
生一：可以去掉，根據小數的性質(zhì)：去掉小數末尾的0，小數的大小不變。
生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個(gè)位。
師：現在有兩種不同意見(jiàn)了。你贊同哪一種說(shuō)法？小組交流交流。
生交流后，一致認為：0不能去掉。
師：確實(shí)，近似數末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。
師問(wèn)：剛才我們已知道“保留兩位小數，表示精確到百分位�！蹦敲幢Ａ粢晃恍�，表示精確到哪一位呢？
生齊答：保留一位小數，表示精確到個(gè)位。
3．保留整數
師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見(jiàn)和同桌交流。
點(diǎn)名匯報：保留整數，表示精確到個(gè)位，就要省略個(gè)位后面的數，要看十分位上的數。十分位上的9滿(mǎn)5，省略尾數后向個(gè)位進(jìn)1。2.953≈3
（二）小結：求小數近似數的方法。
要保留整數(表示精確到個(gè)位)，就要省略個(gè)位后面的尾數，把十分位上的數四舍五入；要保留一位小數(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數，把百分位上的數四舍五入……
【反思】
在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受“生活中處處有數學(xué)�！备鶕@一理念，本環(huán)節教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。教師善于提出問(wèn)題引導學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結合教學(xué)內容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關(guān)規律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問(wèn)題了。
【片斷三】
獨立學(xué)習，掌握知識。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例
2．豆豆身高0.984米，我們可以說(shuō)豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數就保留幾位小數）
學(xué)生思考，自由保留小數位數回答出0.984米的近似數，老師板書(shū)，請其余的同學(xué)說(shuō)說(shuō)分別保留了幾位小數。
生一：0.984米≈1米
師：你知道他是保留了幾位小數？
生二：他是保留到整數的
生三：這個(gè)數也表示精確到個(gè)位
生四：0.984米≈1.0米
生五：這個(gè)結果保留了一位小數
生六：也是精確到十分位
生七：我還會(huì )保留兩位小數0.984米≈0.98米
生八：保留兩位小數又表示精確到百分位
（二）師：今天我們學(xué)習的知識就在課本第73面。請認真看書(shū)73頁(yè)，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問(wèn)請提出來(lái)。
如果沒(méi)有疑問(wèn)，就請找出書(shū)中你認為需要掌握的知識，做個(gè)記號。然后大聲地讀出來(lái)。
【反思】
傳統的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，幾句話(huà)，做適當的引導，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會(huì )學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過(guò)程和結果，而且能培養學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。因此，在本環(huán)節的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要特別重視學(xué)法指導，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習中的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習、自我發(fā)展�，F代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無(wú)比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )看書(shū)掌握知識。這種學(xué)習的技能一旦形成將終身受益。
【片斷四】
暢談收獲，體驗成功
師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了什么？有什么收獲？
生一：我學(xué)到了怎樣求一個(gè)小數的近似數。
生二：我知道求一個(gè)小數的近似數也要用四舍五入法
生三：保留整數，表示精確到個(gè)位…………
師：那么現在，你再會(huì )解決“老爺爺得利息”這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：（干脆利落）會(huì )
師：老爺爺的利息單上寫(xiě)著(zhù)稅后利息：9.547元，你能判一判：付多少利息錢(qián)給爺爺比較合理呢？
生一：我認為這個(gè)問(wèn)題就是求小數的近似數。
師：你覺(jué)得在實(shí)際生活中應該保留幾位小數比較合理呢？
生二：我覺(jué)得在實(shí)際生活中，應該保留一位小數。因為大家都知道，我們現在的用到人民幣最小的單位是角。
生三：9.547元≈（9.5）元
群生：（歡喜地）對，應該付9.5元
師：你發(fā)現生活中哪些地方有小數？請你大聲說(shuō)出來(lái)。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。
生同桌互練。
師：小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀(guān)察，看還有什么地方有了小數近似數，下節課大家再來(lái)繼續交流。
【反思】
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是“運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的，是必要的日常生活的工具�！币龑W(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺的利息”后興奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數”過(guò)程中，從多方面“找”數學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)。這樣的設計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，學(xué)生真切感受“生活中處處有數學(xué)�！斌w會(huì )到了數學(xué)在生活中的用處。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養他們的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力。
【點(diǎn)評與拓展】
《新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課執教者立足于從現實(shí)生活入手，創(chuàng )設教學(xué)情景，生成數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習方法。體現了“數學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。
靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng )造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個(gè)例題（量豆豆的身高）出現，執教者巧妙地做了變動(dòng)，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠的成績(jì)2.953米，然后重點(diǎn)教學(xué)。使學(xué)生體會(huì )到生活中有數學(xué)，生活中用數學(xué)，提高了學(xué)生的數學(xué)應用意識。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數就保留幾位小數，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣。這些構想和嘗試體現了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現出了對新教材處理的靈活性。
開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標準》提出：數學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )從數學(xué)學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作交流，主動(dòng)探索，尋找解決問(wèn)題的方法，弄清數學(xué)知識之間的聯(lián)系和區別，體現學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的理念。執教者從“爺爺的利息”入手，生成了問(wèn)題。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼澱n教師在為學(xué)生創(chuàng )設民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
“教學(xué)與方法”、“生活與數學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節課我們可以看到高老師正在努力嘗試……
近似數的教學(xué)反思2
1、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
近似數的教學(xué)反思3
這節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系
在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
2.注重過(guò)程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
課堂也存在一些問(wèn)題：
一些基礎差的學(xué)生在求小數的近似數時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進(jìn)一了。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎差，還說(shuō)明了反饋練習的重要性。如果沒(méi)有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
近似數的教學(xué)反思4
求一個(gè)數的近似數，教材安排是一課時(shí)，內容看似比較簡(jiǎn)單易懂，而實(shí)際教學(xué)后發(fā)現，其實(shí)不然。我邊教邊調整，用了三課時(shí)，才有比較滿(mǎn)意的效果。傳統教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現自我，發(fā)展個(gè)性的體驗式學(xué)習。教師只有創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)。教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，鉆研教材，營(yíng)造體驗式的學(xué)習氛圍，使學(xué)生深刻體驗數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進(jìn)自身發(fā)展。
1、讓學(xué)生在生活中體驗。數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內容難以展現出一個(gè)富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過(guò)提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數的統計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數大約是多少萬(wàn)人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。
3、尊重學(xué)生的不同體驗�！八纳嵛迦敕ā敝皇乔笠粋�(gè)數的近似數是采用的一個(gè)規則。當根據學(xué)生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個(gè)學(xué)生大膽地提出了質(zhì)疑——我有不同意見(jiàn)！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發(fā)現！多好的解釋?zhuān)∶鎸W(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，如果硬性地讓其“五入”，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且的確也不符合實(shí)際情況。于是我果斷地肯定了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>
近似數的教學(xué)反思5
教材解讀:
本節課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個(gè)小數的近似數。教材以地球和太陽(yáng)之間的距離為素材，設計了三個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探索。先通過(guò)例1，引導學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過(guò)例2，引導學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導學(xué)生比較上面求出的兩個(gè)近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數的過(guò)程中需要把百分位舍去。并引導學(xué)生總結和歸納求小數近似數的方法。
教學(xué)中引入生活實(shí)例，通過(guò)探究、互動(dòng)、總結、歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握求小數的近似數的方法，要注意結合具體情境求小數近似數，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：求小數近似數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。
目標預設：1、會(huì )根據要求用“四舍五入”的方法求一個(gè)小數的近似數。
2．使學(xué)生初步了解求一個(gè)小數的近似數時(shí)表示的精確程度，理解求得一個(gè)小數的近似數時(shí)，小數末尾的“0”不能去掉。
3、進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，感受數學(xué)的文化價(jià)值。
學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數目改寫(xiě)成整萬(wàn)、整億數和整數近似數的知識，為本節課求一個(gè)小數的近似數奠定了基礎。
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、揭示課題
昨天老師到銀行辦事，聽(tīng)見(jiàn)一位老爺爺和儲蓄員在爭論著(zhù)。原來(lái)老爺爺的利息單上寫(xiě)著(zhù)稅后利息：9.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺(jué)得付多少比較合理？
學(xué)生回答后，問(wèn)這個(gè)數據是怎么得到的?
今天我們學(xué)了求一個(gè)小數的近似數之后，你就會(huì )解決生活中這類(lèi)現象了。（出示課題）
二、復習鋪墊
1．把下面的敘述換一種說(shuō)法：
�。�1）1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說(shuō)：1999年全國大約有小學(xué)生（萬(wàn)）人。
�。�2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說(shuō)：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬(wàn)）千米。
2．下面的□里可以填上哪些數字？32□645≈32萬(wàn) 47□05≈47萬(wàn)
�。�1）獨立完成。
�。�2）校對答案。
�。�3）說(shuō)說(shuō)求近似數的方法——四舍五入法。
板書(shū)：求近似數一般用四舍五入法
三、自主探究、合作交流
�。ㄒ唬�、出示例題：
例1．地球和太陽(yáng)之間的平均距離大約是1.496億千米。
接著(zhù)明確要求：
精確到十分位是多少億千米？
精確到百分位是多少億千米？
精確到整數是多少億千米？
然后讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出結果及想法。
1、精確到十分位
思考:精確到十分位就是要保留幾位小數？
�。�1）學(xué)生獨立探索。
�。�2）小組交流。
�。�3）反饋：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。百分位上的9滿(mǎn)5，進(jìn)一。
1.496億千米≈1.5億千米
講解：精確到十分位，就是保留一位小數。
2、精確到百分位
�。�1）獨立完成
�。�2）組織交流。
精確到百分位就是要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。千分位上的6，省略尾數后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=10，滿(mǎn)十又要向前一位進(jìn)一。
1.496億千米≈1.50億千米
問(wèn)：近似數1.50末尾的0能去掉，為什么？
學(xué)生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。
教師總結：0不能去掉，它起到占位的作用。
3、比較精確度。
問(wèn)：1.5和1.50哪個(gè)更精確？
學(xué)生討論后匯報想法。
想法1：1.5是精確到十分位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。
想法2：近似值是1.5的兩位小數在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精確。
4、精確到整數
�。�1）獨立完成
�。�2）組織交流。
精確到整數就要省略百分位后面的數，要看十分位上的數。十分位上的4，
省略小數點(diǎn)后的尾數。
5、教學(xué)“試一試”
學(xué)生獨立解決，集體訂正。
引導學(xué)生比較與剛才例題的區別，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應四舍，什么時(shí)候應五入。
�。ǘ┬〗Y：
教師提出問(wèn)題：求小數近似數應注意什么？
引導學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數的近似數要注意兩點(diǎn)：
�。�1）要根據題目的要求取近似值，
如果要保留整數，就要看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
�。�2）取近似值時(shí)，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。
�。ㄈ�、教學(xué)“練一練”
學(xué)生獨立解決，集體訂正。
電評時(shí)引導學(xué)生在兩方面進(jìn)行比較：
�。�1）按不同精確要求求近似數的比較。
�。�2）取一個(gè)數的近似數與把一個(gè)數改寫(xiě)
成以“萬(wàn)”或“億”作單位的小數的方法的比較。
第二小題練習完畢后，再要求學(xué)生把改寫(xiě)后的小數和求出的近似數分別放入原來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會(huì )到用“萬(wàn)”作單位的小數及其近似數的應用價(jià)值。
四、練習鞏固,拓展應用
1．填空：
�、� 求一個(gè)小數的近似數，要根據需要用（）法保留小數數位．保留整數，表示精確到（）位；保留一位小數表示精確到（）位；保留兩位小數表示精確到（）位……
�、诮茢档慕Y果一般地說(shuō)6．0要比6精確．因為6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．
2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）
�、�3.97精確到十分位是4.0。（）
�、诎�9.996精確到百分位是10.00。（）
�、�8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（）
�、茉诒硎窘茢禃r(shí)，小數末尾的0應該去掉。（）
3．“練習七”第五題。
�。�1）學(xué)生獨立完成
�。�2）教師檢查反饋。
說(shuō)明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個(gè)位，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)際應用中要根據需要來(lái)確定近似數的精確程度。
4、“練習七”第6題。
�。�1）組織學(xué)生觀(guān)察、比較，說(shuō)說(shuō)哪組的兩個(gè)數是等值。哪組的兩個(gè)數是近似。
�。�2）獨立填寫(xiě)后再組織匯報交流。
5、“練習七”第7～8題。
學(xué)生獨立審題并解答。
6、解決前面的問(wèn)題。在實(shí)際生活中，9.547元≈（）元
5．小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀(guān)察，看什么地方有了小數近似數，下節課來(lái)大家交流。
五、課堂作業(yè)：
“練習七”第4題。
六、收獲提煉
今天這節課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？
七、課后反思
1、探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確探索的目標，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導學(xué)生從求整數的近似數遷移至小數，使學(xué)生的探索思維多角度、多層次展開(kāi)，在學(xué)生探索的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，從而感受到數學(xué)的魅力。
2、新課程注重強調學(xué)生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時(shí)空中，要讓沒(méi)有多少探索經(jīng)驗和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數近似數的方法，也實(shí)在有些勉為其難。
因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導，做到了放得“開(kāi)”，收得“攏”；放得適度，收得自然。
既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
近似數的教學(xué)反思6
改寫(xiě)和省略是非常容易混淆的一對概念，剛講完學(xué)生課后錯誤較高。因此我引導學(xué)生研究了這兩個(gè)概念的區別：讓學(xué)生自主討論、相互交流。最后總結得到：
1、改寫(xiě)不改變數的大小，省略改變了數的大小。
2、改寫(xiě)使用直等號，省略使用約等號。
3、題型也有區別，改寫(xiě)題型有“將下列各數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數”，而省略的題型有“省略最高位(或萬(wàn)位、億位)后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫(xiě)出正確結果。
此外，要保證將非整萬(wàn)的數用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數和將非整億的數用“四舍五入”的方法省略?xún)|位后面的尾數改寫(xiě)成以“億”作單位的的近似數正確率高，必須做到“一找”、“二看”、“三用”�！耙徽摇�，找到“萬(wàn)”位或“億位”�！岸础�，看省略部分的最高位上是幾�！叭谩�，采用“四舍五入”的方法取近似數。
總之，數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，親自探索總結，才能使他們更好的感悟、學(xué)習、和理解新知。
近似數的教學(xué)反思7
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當學(xué)生在計算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒(méi)有出現過(guò)，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現的，很自然便會(huì )產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節課的教學(xué)中，引導學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
近似數的教學(xué)反思8
已學(xué)內容：求一個(gè)小數的近似數，把不是整萬(wàn)或整億的數改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數。
反思內容：學(xué)生對求一個(gè)小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個(gè)小數的近似數。
然而對于把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數就不樂(lè )觀(guān)了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學(xué)生不知小數點(diǎn)后面的小數部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似數，學(xué)生往往把求一個(gè)小數的近似數和把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫(xiě)當成了求一個(gè)小數的近似數。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數和把整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數方法相同，后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數點(diǎn)，只不過(guò)運用了我們后面所學(xué)的小數的基本性質(zhì)，把小數點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數的近似數和把一個(gè)數改寫(xiě)成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個(gè)數的近似數；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數，只要把小數點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有改變數的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復練習過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。
近似數的教學(xué)反思9
在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個(gè)環(huán)節：
1、復習數位順序表
求積的近似數的方法同求一個(gè)小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內容前，我組織學(xué)生做了適當的復習：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習基礎較弱，他們可能忘記小數點(diǎn)左右兩邊的數位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當這個(gè)點(diǎn)表示小數點(diǎn)的時(shí)候，你能按順序說(shuō)出小數點(diǎn)的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過(guò)幾位同學(xué)的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來(lái)表達求一個(gè)數的近似數的時(shí)候，學(xué)生當時(shí)的掌握效果就好了，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話(huà)的含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導者，有義務(wù)引導學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長(cháng)遠學(xué)習來(lái)說(shuō)是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識，學(xué)會(huì )用適當的策略去解決問(wèn)題。同時(shí)練習的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強學(xué)生的應用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì )清晰地表達自己的見(jiàn)解。
本節課在學(xué)完例6的時(shí)候，就讓學(xué)生對積的近似數的求法進(jìn)行總結，發(fā)現很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)。因此通過(guò)鞏固練習后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結的'過(guò)程中互相學(xué)習，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達時(shí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進(jìn)行總結，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。
教無(wú)定法，貴在得法。作為一名一線(xiàn)教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個(gè)體與群體，因此這就要求教師要隨時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
近似數的教學(xué)反思10
師：通過(guò)昨天晚上的預習，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數的近似數。下面是某市20xx年末全市人口情況統計：
總計（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人數各接近四十幾萬(wàn)？你能寫(xiě)出它們的近似數嗎？
生：能！
師：請在你的自備本上寫(xiě)寫(xiě)看！
�。ㄉ噷�(xiě)）
師：男性的人數接近四十幾萬(wàn)？（指答）
生冬：男性的人數接近四十八萬(wàn)。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：沒(méi)有。
師：請你說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數接近四十幾萬(wàn)，就要看萬(wàn)后面一位千位，千位上是四，不滿(mǎn)五，就把尾數舍去，所以男性的人數接近四十八萬(wàn)。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽(tīng)聽(tīng)燁是怎樣想的！
生燁：我是從個(gè)位看起的，個(gè)位上是四，不滿(mǎn)五，舍去；十位上是零，不滿(mǎn)五，舍去；百位上是二，不滿(mǎn)五，舍去；千位上是四，不滿(mǎn)五，舍去。所以男性的人數接近四十八萬(wàn)。
生竊竊私語(yǔ)：好像都對的
生勇：我覺(jué)得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話(huà)，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應該接近48萬(wàn)，如果按燁的想法的話(huà)，就變成接近49萬(wàn)了。
�。◣煱鍟�(shū)生勇的想法）
師：484904更接近48萬(wàn)還是更接近49萬(wàn)？
生：更接近48萬(wàn)！
師：為什么？
生：因為484904比48萬(wàn)多四千多，而比49萬(wàn)少五千多。
師：所以應該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數的近似數？
獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)習活動(dòng)的共同參與者。它強調教學(xué)中的社會(huì )性和相互作用對于知識建構的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習與交互教學(xué)。課標中說(shuō)：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。上完這節課后，我的感受更深了。
反思這節課，使我認識到在學(xué)生參與學(xué)習的活動(dòng)中，發(fā)揮教師期待效應，會(huì )使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴(lài)于良好習慣的培養。這一培養過(guò)程是師生長(cháng)期努力而形成的。要注意從細微入手，持之以恒。首先是培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣，這里所說(shuō)的聽(tīng)不但要求學(xué)生認真聽(tīng)老師講，更要用心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件，有的學(xué)生往往只聽(tīng)老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí)，教師及時(shí)引導學(xué)生認真聽(tīng)伙伴發(fā)言，因為同學(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學(xué)做出評價(jià)，生生之間相互啟發(fā)，取長(cháng)補短。其次，培養學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的習慣。開(kāi)學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說(shuō)，人人說(shuō)，大聲說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無(wú)限的。于是，我就萌發(fā)了培養學(xué)生自主交流的想法。有一次，一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)后，另一位同學(xué)在下面小聲說(shuō)不同意他的想法。我抓住了這個(gè)機會(huì )，請這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流，隨后，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵。在以后的數學(xué)課中，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和XX同學(xué)交流一下，我認為XX同學(xué)說(shuō)的不對，我想給XX同學(xué)補充一條，這樣的話(huà)語(yǔ)時(shí)常出現在我們的數學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自?xún)刃牡脑u價(jià)往往比教師的評價(jià)更易于被接受。一句贊賞的語(yǔ)言，一個(gè)暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內心的評價(jià)。這些評價(jià)雖然沒(méi)有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀(guān)，但是它的實(shí)效性顯而易見(jiàn)，在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價(jià)的作用。學(xué)生在這樣的交流中會(huì )更加愛(ài)學(xué)數學(xué)，樂(lè )學(xué)數學(xué)。在情感上做好了學(xué)習準備的基礎上，順勢將探求知識的過(guò)程推給學(xué)生。在情感內動(dòng)力的推動(dòng)下，再借助他們已掌握的現有的知識經(jīng)驗及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗，選擇各自不同層次的解決問(wèn)題的方法。這樣通過(guò)他們主動(dòng)探索獲得的知識更容易記住。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要動(dòng)向。那么研究學(xué)生如何學(xué)數學(xué)以及教師如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在教師的主導下，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習的群體效應，使學(xué)生最大限度地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
近似數的教學(xué)反思11
《積的近似數》這一新課是在學(xué)生四年級已掌握了求小數的近似數的知識和前面幾課時(shí)學(xué)習了小數乘法之后進(jìn)行的，因此這節課的重點(diǎn)不是如何用四舍五入求一個(gè)數的近似數，而是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實(shí)需要，把積保留若干位小數，所以這節課我想應該體現數學(xué)“源于生活，用于生活”的思想，讓學(xué)生結合數學(xué)情景，明白“求積的近似數”是生活實(shí)際的需要，在生活中有著(zhù)廣泛地應用。教學(xué)中我先復習了求一個(gè)小數的近似數，幫助學(xué)生回憶求小數的近似數的方法，然后創(chuàng )設了購物的情境，讓學(xué)生計算應付的錢(qián)數，學(xué)生順利地計算出了得數，這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的話(huà)告訴我兩個(gè)人各應付多少錢(qián)，學(xué)生說(shuō)到分的時(shí)候再往后就不知道怎么說(shuō)了，此時(shí)我問(wèn)學(xué)生你們見(jiàn)過(guò)比分還小的人民幣嗎，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，到此已水到渠成，我因勢利導，引出這就需要求積的近似數。同時(shí)強調求積的近似數要根據題目要求或者現實(shí)需要，把積保留若干位小數，并且要求學(xué)生做到有關(guān)錢(qián)數的題目要自覺(jué)保留兩位小數。
近似數的教學(xué)反思12
本課的教學(xué)內容屬于新課不新，實(shí)際上就是把小數乘小數的計算和求小數近似數的知識結合在一起。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大。在教學(xué)時(shí)，主要采用的是引導學(xué)生復習舊知識，然后將兩個(gè)原來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的知識通過(guò)解決例6中的具體問(wèn)題加以結合，在教學(xué)中提出這樣的問(wèn)題：你能用我們學(xué)過(guò)的知識自己試著(zhù)解決嗎？學(xué)生基本上都是利用這些知識解決的。在此基礎上組織學(xué)生交流：怎樣求積的近似數。在學(xué)生們交流的基礎上引導他們總結出具體的步驟和方法。接著(zhù)進(jìn)行一系列的練習，鞏固學(xué)生對方法的掌握和熟練程度。從整節課的效果看，學(xué)生的掌握應該是不錯的。
近似數的教學(xué)反思13
數學(xué)課程標準指出：“人人能獲得良好的素質(zhì)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币共煌膶W(xué)生在每一節數學(xué)課上有不同的收獲，感受到數學(xué)的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。因此在本課程的研磨過(guò)程中，我發(fā)現以下這幾個(gè)環(huán)節尤為必要：
1、復習數位順序表
求積的近似數的方法所用的方法同求一個(gè)小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內容前，我組織學(xué)生做了適當的復習，復習工作主要有以下兩大亮點(diǎn)：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習基礎較弱，他們連小數點(diǎn)左右兩邊的數位都不了解，如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當這個(gè)點(diǎn)表示小數點(diǎn)的時(shí)候，你能按順序說(shuō)出小數點(diǎn)的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位呢？學(xué)生回答時(shí)，可見(jiàn)中等生和學(xué)困生一時(shí)還反映不過(guò)來(lái)。最后通過(guò)幾位同學(xué)的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來(lái)表達求一個(gè)數的近似數的時(shí)候，學(xué)生當時(shí)的掌握效果就好了，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話(huà)的含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導者，有義務(wù)引導學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長(cháng)遠學(xué)習來(lái)說(shuō)，是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識，學(xué)會(huì )用適當的策略去解決問(wèn)題。同時(shí)練習的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強學(xué)生的應用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì )清晰地表達自己的見(jiàn)解。
本節課在學(xué)完例6的時(shí)候，就讓學(xué)生對積的近似數的求法進(jìn)行總結，發(fā)現很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)。因此通過(guò)鞏固練習后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結的過(guò)程中互相學(xué)習，互相促進(jìn)，第二次進(jìn)行表達時(shí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進(jìn)行總結。大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。
教無(wú)定法，貴在得法。作為一名一線(xiàn)教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個(gè)體與群體，因此這就要求教師要隨時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
近似數的教學(xué)反思14
近似數的學(xué)習對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這一內容的教學(xué)有著(zhù)很強的現實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì )它的含義和作用。
教材沒(méi)有給出近似數的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對比兩個(gè)人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學(xué)生理解近似數的含義，體會(huì )近似數在生活中的作用。
教學(xué)中結合實(shí)際認識萬(wàn)以?xún)葦档慕茢档南嚓P(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數量，展示用數來(lái)表達、交流的有關(guān)內容等，以便于使學(xué)生逐步建立數感。由于現階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準確數改寫(xiě)成近似數，學(xué)生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數的近似數有很多個(gè)，但最恰當的答案應該是那個(gè)更接近準確數且更容易記住的數。要引導學(xué)生多結合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數的近似數。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準確數與近似數
的特點(diǎn)，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現一個(gè)數的近似數的方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
近似數的教學(xué)反思15
在導入新課環(huán)節我抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們二年級各班的人數這個(gè)準確數到我們級大約有多少人，引入新課。我努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識于他們的生活，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。生活中的許多數量是用近似數表示的，你在哪見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)？說(shuō)明：沒(méi)有辦法得到一個(gè)精確結果或沒(méi)有必要用一個(gè)準確數表示時(shí)，就用近似數。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)學(xué)生收集生活中的一些數據，例如：班級人數、家用電器等一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。從學(xué)生找出“大約、接近”等一些詞可以看出。
教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。
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