三顧茅廬課文反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的三顧茅廬課文反思，希望對大家有所幫助。
三顧茅廬課文反思1
學(xué)生對語(yǔ)言文字要有準確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語(yǔ)境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據教學(xué)目標和學(xué)生的心理特征,自覺(jué)地應用審美因素,創(chuàng )設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學(xué)的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節和教學(xué)內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習的平臺,創(chuàng )建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習氣圍,激活學(xué)習的興趣。
如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說(shuō)不完的話(huà)�！痹趲熒鷮υ�(huà)課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的，讓每一位學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，小眼發(fā)光。
三顧茅廬課文反思2
小學(xué)語(yǔ)文“審美-品讀”式教學(xué)以培養和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過(guò)程與方法的和諧統一,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機整合,注重教學(xué)的預設與生成的美,注重教學(xué)過(guò)程中的美讀感悟多元解讀,通過(guò)讀去感悟語(yǔ)言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著(zhù)眼點(diǎn)放在對學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構建上去
我以《三顧茅廬》為例，來(lái)簡(jiǎn)單的談一談。
審美是以體驗為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過(guò)程中，體驗是最成功的前提活動(dòng)。我國傳統的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。
即教師要把學(xué)生當成學(xué)習的.主人，尊重學(xué)生的內在需求，將探究的目標建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗探究的機會(huì )，便很快投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對更大興趣和強烈的創(chuàng )新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)明扼要要說(shuō)言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì )寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
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