蠟燭的教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的蠟燭的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

蠟燭的教學(xué)反思1

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過(guò)對慘烈的背景、細膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文情節雖然簡(jiǎn)單，可是要求準確地解讀其主題思想卻并非易事。

　　在設計教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內涵，展現自己的個(gè)性閱讀能力。

　　在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說(shuō)起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無(wú)從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話(huà)。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過(guò)小組討論，五分鐘之后，們紛紛舉手。

　　生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫(xiě)，讓人潸然淚下。

　　生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場(chǎng)，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

　　生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著(zhù)的精神所感動(dòng)，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。

　　生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛(ài)的結婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。

　　生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)言的行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當蘇聯(lián)紅軍發(fā)現她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開(kāi)了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。

　　師小結：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的內容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛(ài)。

蠟燭的教學(xué)反思2

　　《半截蠟燭》這篇課文，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦。

　　課堂上要調動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì )到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你會(huì )怎么做？

　　學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎？真難��！

　　學(xué)生的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導學(xué)生學(xué)習杰奎琳是怎么做的，通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了、晚安，各位先生”的學(xué)習理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮定機智的小姑娘，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！

　　這時(shí)，課堂上一只小手舉起，“我覺(jué)得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃�？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會(huì )，源自?xún)刃捏w驗的理解，是真正的讀者！

　　在有些人看來(lái)，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著(zhù)它展開(kāi)的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書(shū)，展現了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節。當危機出現時(shí)，我們的心就會(huì )提起來(lái)，當危機過(guò)去，我們的心又會(huì )落下來(lái)。我請同學(xué)們用向上的斜線(xiàn)表示危機出現，用向下的斜線(xiàn)表示危機過(guò)去，然后在適當的位置加上簡(jiǎn)單的文字，說(shuō)明危機出現、過(guò)去的原因。這樣，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，就畫(huà)出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節。老師不需要過(guò)多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內容。

　　在課后的練習中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書(shū)為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰(shuí)，該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí)，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后，進(jìn)行了反復朗讀，體會(huì )，進(jìn)入角色，為表演做好準備。根據板書(shū)內容，學(xué)生選擇了其中一部分內容進(jìn)行了排練，在表演時(shí)，收到了較好的效果。

蠟燭的教學(xué)反思3

　　《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的`德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng )設情境，通過(guò)反復、多形式的朗讀，引導學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。

　　導入課文后，我設計了一個(gè)大問(wèn)題：請同學(xué)們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)文中對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng )設學(xué)習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時(shí)的情況下，你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我想要抓住兩條線(xiàn)，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛(ài)國情懷。

　　讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。

蠟燭的教學(xué)反思4

　　剛剛帶著(zhù)孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來(lái)，教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰的另一個(gè)戰場(chǎng)——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰火，聽(tīng)不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動(dòng)魄，令人生畏。因為“聽(tīng)取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當了一名觀(guān)眾。

　　課文以半截蠟燭為敘事主線(xiàn)，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

　　學(xué)習第一段時(shí)，老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著(zhù)絕密情報，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開(kāi)始認真讀課文，仔細思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì )想到伯諾德夫人會(huì )把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識，老師又把教學(xué)的視角轉到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著(zhù)自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話(huà)的興趣很高，當學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對話(huà)、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。

蠟燭的教學(xué)反思5

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒(méi)有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。

　　一、緊扣中心，重點(diǎn)體味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時(shí)的鎮定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情所吸引。

　　二、合作表演，互評促悟。

　　在學(xué)生對課文內容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過(guò)反復品讀文中刻畫(huà)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最后再以小組合作的形式表演出來(lái)。觀(guān)看表演的同學(xué)則要結合課文的具體描寫(xiě)，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據的評價(jià)，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過(guò)親自體驗那驚心動(dòng)魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實(shí)現了與文本的對話(huà)。

　　整節課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導不太到位。

　　在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復誦讀中，讀出形，在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情，讀出語(yǔ)言文字所蘊含的情感；讀出神，讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意�！�

蠟燭的教學(xué)反思6

　　這次我們進(jìn)行有效教學(xué)，我認為本節課的設計是以課堂和學(xué)生為主體的，是基于課堂，立足于學(xué)生的。充分體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程教育教學(xué)理念，整個(gè)過(guò)程都交由學(xué)生操作，學(xué)生評說(shuō)，教師只做引導。過(guò)程設計比較有序，巧妙，使學(xué)生的探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節課的過(guò)程始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。比如：師：“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的'實(shí)驗嗎？”一組學(xué)生：“我把蠟燭融化，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實(shí)驗。另一組學(xué)生：“我們把蠟燭給點(diǎn)著(zhù)了，它在燃燒過(guò)程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒(méi)了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學(xué)變化１課堂上學(xué)生們全員參與，課堂氣氛活躍。但個(gè)別地方稍嫌不足。比如課堂語(yǔ)言不夠精練；細節貫穿也不夠。特別是最后一個(gè)環(huán)節，結課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時(shí)間明顯不夠,學(xué)生正常情況下必定會(huì )引起強烈的爭議，甚至會(huì )分成爭鋒相對的兩派，這個(gè)時(shí)候如再適時(shí)地進(jìn)行引導，另外，評價(jià)語(yǔ)言也稍嫌單調，沒(méi)有更激趣的語(yǔ)言，顯然還是基本功不扎實(shí)的緣故。

蠟燭的教學(xué)反思7

　　一、要重視預習課，在上課之前，發(fā)給學(xué)生學(xué)習任務(wù)，那么學(xué)習任務(wù)必須事先設計好，用紙條發(fā)給學(xué)生，這一點(diǎn)在講讀課的預習中顯得尤為重要。我想，學(xué)習任務(wù)的內容應該包括：預習目標、預習方法、預習內容、預習反饋、預習小節等。我上的這堂課沒(méi)有完成設計內容，這跟我沒(méi)有編寫(xiě)學(xué)習任務(wù)有著(zhù)重要的關(guān)系。

　　二．教會(huì )學(xué)生“自主思維”�！敖虝�(huì )學(xué)生思維”的前提是創(chuàng )造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的氛圍中，自主質(zhì)疑、合作交流、大膽探究。還學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調動(dòng)學(xué)生“自主思維”的積極性。才能培養學(xué)生的綜合能力。

　　三．要充分相信學(xué)生的能力。教師不要懷疑學(xué)生自主質(zhì)疑的質(zhì)量，應該充分相信青春的思想往往會(huì )迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應該還給學(xué)生足夠的自信，讓他們帶著(zhù)“我行，我一定行”的自信走進(jìn)課堂，教學(xué)反思《2《蠟燭》教學(xué)反思》。

　　四．教師要真正起到主導作用。在學(xué)生合作討論出結果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的語(yǔ)言來(lái)明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學(xué)生的積極性又能保證學(xué)生的參與熱情，這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主思維激情奔放，而不是一味的為學(xué)生提供所謂的標準答案，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng )新的能力。只起到對方法和規律的引導者，才是真正的智者之師。這是今后教學(xué)中需要思考和解決的問(wèn)題。

　　五、教師要注意語(yǔ)言和態(tài)度。語(yǔ)言要精煉，語(yǔ)速不能太慢。因為這也是教師素質(zhì)的一部分。學(xué)生出錯時(shí)，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學(xué)生的心理負擔，才能讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習。

　　在今后的教學(xué)工作中我會(huì )力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨特的風(fēng)格。

蠟燭的教學(xué)反思8

　　《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“朱老師，我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋�(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�

　　多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )!我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意!是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。

　　閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。

蠟燭的教學(xué)反思9

　　本節課教學(xué)成功之處：

　　1、任務(wù)驅動(dòng)下方有實(shí)效

　　在本節課的核心過(guò)程推進(jìn)中探究蠟燭的物理變化和化學(xué)變化，我是采用了任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗觀(guān)察現象。效果相當不錯，學(xué)生在有向任務(wù)的驅動(dòng)下不會(huì )亂做，而且觀(guān)察地有針對性，因此也就能發(fā)現物理變化和化學(xué)變化的區別，能夠準確地辨析物理變化和化學(xué)變化。

　　2、能對教材中有些實(shí)驗效果不明顯的加以改進(jìn)。

　　課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節課學(xué)生實(shí)驗親自操作一遍，發(fā)現教材中燃燒蠟燭的第二活動(dòng)：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來(lái)檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺(jué)得實(shí)驗效果不明顯。通過(guò)改進(jìn)后，用點(diǎn)燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實(shí)驗現象很明顯。學(xué)生發(fā)現了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂(lè )。

　　3、創(chuàng )設一定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班學(xué)生都能投入到探究活動(dòng)中去，都能動(dòng)手實(shí)驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現出發(fā)現新問(wèn)題的興奮和成功的喜悅。讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)技能；科學(xué)素養得到進(jìn)一步的提高。

　　本課教學(xué)不足之處：

　　1、對實(shí)驗前的要求講解不到位，學(xué)生實(shí)驗數據分析不到位。

　　記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現燒杯內壁有霧狀物出現，他說(shuō)“燒杯內壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時(shí)我只是否定，并沒(méi)有向那位學(xué)生解釋清楚（燒杯內壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內壁出現霧狀物現象是瞬間產(chǎn)生，我巡視時(shí)發(fā)現，有個(gè)別小組沒(méi)有按要求進(jìn)行實(shí)驗，燒杯罩的時(shí)間過(guò)長(cháng)，不能發(fā)現燒杯內壁有水霧。顯然是我實(shí)驗前的要求講解不到位。

　　2、評價(jià)語(yǔ)言稍嫌單調，我開(kāi)課班級是信大附小比較好的班級，學(xué)生思維比較活躍，實(shí)驗中發(fā)現比較多，學(xué)生的回答非常精彩，但點(diǎn)評不到位，沒(méi)有用多種形式的語(yǔ)言激勵學(xué)生。顯然是我教學(xué)基本功不扎實(shí)的緣故。

　　本節課給了我很大思考：在科學(xué)活動(dòng)中，如何更加有效地引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)？如何處理課堂中的一些細節？這都是我要努力解決的問(wèn)題。

蠟燭的教學(xué)反思10

　　新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，但怎樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。

　　這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內容后，引導學(xué)生去品味蘊含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語(yǔ)言的精妙，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語(yǔ)言入體驗，這是我這次在教學(xué)設計中著(zhù)重思考的問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰地攝影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語(yǔ)文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。

　　學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化，而且對于精彩的細節描寫(xiě)也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來(lái)了，他們的回答可以說(shuō)是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺(jué)得學(xué)生對稍難問(wèn)題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒(méi)能調動(dòng)起他們研討的興趣，沒(méi)能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)給他們提供發(fā)揮創(chuàng )造性思維的平臺。如果課堂中只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“你們覺(jué)得本文哪些地方感動(dòng)你？為什么？”估計很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，老生常談。

　　所以，能巧妙地運用各種手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習，去和作品及作者認真“對話(huà)”，親身體驗中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì )成為空中樓閣。

蠟燭的教學(xué)反思11

　　這節的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設計時(shí)，自己的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團隊的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因為我們通過(guò)對一些學(xué)生的調查后，發(fā)現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？而且，因為是語(yǔ)，因為是母語(yǔ)，孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。

　　為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習興趣，前我寫(xiě)了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習活動(dòng)，要排練本劇，現招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準備，只有他們讀熟了對話(huà)，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個(gè)環(huán)節變成了“導演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學(xué)生們練習表演的環(huán)節，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要通過(guò)朗讀表現人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗，把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。

　　本節的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟�的人物，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，盤(pán)活了堂，達到了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。

　　當然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未一定會(huì )好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個(gè)孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習方式，他還會(huì )有理由不參與，不積極，不表現嗎？

　　既然是語(yǔ)堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機會(huì )，不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)游刃有余。

　　總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導和老師能給這個(gè)還在學(xué)習還在成長(cháng)的我提出更多的建議和意見(jiàn)，謝謝！

蠟燭的教學(xué)反思12

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬�杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

　　課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智，勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為"抓手"，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。

　　現在回想起來(lái)，本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無(wú)論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來(lái)說(shuō)都是達到目標的�？墒�，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差強人意，并沒(méi)有達到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。

蠟燭的教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。

　　2、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？

　�。ǖ诙�次世界大戰期間，法國一家人沉著(zhù)地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

　　2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　�。�1）教師相機板書(shū)：一吹二端、外靜內急

　�。�2）“外靜內急”

　　“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內急”，著(zhù)急什么？

　�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！保�

　�。蹖В骸懊孛芫蜁�(huì )暴露”，這是一份絕密的情報，可能會(huì )影響到整個(gè)法國的戰局；“情報站就會(huì )遭到破壞”，這是一個(gè)情報的中轉站，一旦破壞，來(lái)送情報的、來(lái)取情報的，會(huì )犧牲多少法國人��！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊�“萬(wàn)一”之下，后果不堪設想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］

　　3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？

　　2、板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。

　　3、師要追問(wèn)、生疑。引導孩子再讀。

　　4、小結：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國的精神，那種在斗爭中所表現出來(lái)的機智、勇敢、鎮靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。

　　二、續編故事：

　　1、正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？

　　2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒(méi)有。辯論。

　　3、如果被發(fā)現會(huì )出現什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？

　　4、交流、補充、點(diǎn)撥。

　　5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著(zhù)像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　三、作業(yè)：

　　1、將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。

　　2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。

　　附：

　　1、介紹二次大戰：

　　1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰爭

　　2、介紹《馬賽曲》

　　“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專(zhuān)制暴政在壓迫著(zhù)我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”

　　《半截蠟燭》教后反思

　　丹陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)

　　徐留軍

　　我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），把握母語(yǔ)教育的核心目標（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普

　　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此教師就應該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景�；�于此，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫(xiě)結合：依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。

　　語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。

蠟燭的教學(xué)反思14

　　《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學(xué)變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類(lèi)變化。

　　我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生使用教材提供的典型物體，蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時(shí)會(huì )產(chǎn)生兩種不同的現象：一種是形態(tài)的變化，沒(méi)有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來(lái)變去還會(huì )變回來(lái)。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時(shí)候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時(shí)產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類(lèi)性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了：能夠變回來(lái)的就是形態(tài)的變化。

　　接著(zhù)我又引導學(xué)生思考還可以借助哪些物體來(lái)驗證上面的結論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著(zhù)學(xué)生選擇白糖來(lái)研究，把白糖放在金屬勺里，用點(diǎn)燃的蠟燭燃燒白糖，觀(guān)察白糖有什么現象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現剛開(kāi)始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過(guò)程；接下來(lái)又發(fā)現，白糖繼續加熱會(huì )改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。

　　應該說(shuō)在實(shí)驗的同時(shí)學(xué)生體會(huì )到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學(xué)到知識又學(xué)到了本領(lǐng)，對學(xué)生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實(shí)驗很多，活動(dòng)量大，不過(guò)大多數都很簡(jiǎn)單，易于操作，因此我把每一個(gè)實(shí)驗的主動(dòng)權都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動(dòng)手操作、表達與交流中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力得已充分的展示和培養，體現了科學(xué)探究式學(xué)習不僅僅是追求一個(gè)結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過(guò)程。

　　總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，始終遵循科學(xué)的要求，探究，這個(gè)要求來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。始終將自己放在引導者的角色上，通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，指導學(xué)生來(lái)展開(kāi)研究。

蠟燭的教學(xué)反思15

　　幾十年的教學(xué)工作,“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。

　　一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走

　　通過(guò)不斷的培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習,我深刻地認識到語(yǔ)文教育應該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規的做法:由點(diǎn)到線(xiàn),再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

　　二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊

　　在設計本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

　　第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡(jiǎn)單,無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。

　　在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn),再到點(diǎn),即以線(xiàn)為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。

　　三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞

　　課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——

　　于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章,設計了三個(gè)小亮點(diǎn):

　　一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。

　　二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉機,不要做無(wú)畏的犧牲。

　　三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。

　　四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距

　　通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:

　　1、創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學(xué)習興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。

　　2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

　　3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。

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