蠟燭的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的蠟燭的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蠟燭的教學(xué)反思1
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學(xué)變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類(lèi)變化。
我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時(shí)會(huì )產(chǎn)生兩種不同的現象：一種是形態(tài)的變化，沒(méi)有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來(lái)變去還會(huì )變回來(lái)。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時(shí)候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時(shí)產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類(lèi)性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了：能夠變回來(lái)的就是形態(tài)的變化。
接著(zhù)我又引導學(xué)生思考還可以借助哪些物體來(lái)驗證上面的結論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著(zhù)學(xué)生選擇白糖來(lái)研究，把白糖放在金屬勺里，用點(diǎn)燃的蠟燭燃燒白糖，觀(guān)察白糖有什么現象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現剛開(kāi)始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過(guò)程；接下來(lái)又發(fā)現，白糖繼續加熱會(huì )改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。
應該說(shuō)在實(shí)驗的同時(shí)學(xué)生體會(huì )到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學(xué)到知識又學(xué)到了本領(lǐng)，對學(xué)生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實(shí)驗很多，活動(dòng)量大，不過(guò)大多數都很簡(jiǎn)單，易于操作，因此我把每一個(gè)實(shí)驗的主動(dòng)權都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動(dòng)手操作、表達與交流中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力得已充分的展示和培養，體現了科學(xué)探究式學(xué)習不僅僅是追求一個(gè)結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過(guò)程。
總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，始終遵循科學(xué)的要求——探究，這個(gè)要求來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。始終將自己放在引導者的角色上，通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，指導學(xué)生來(lái)展開(kāi)研究。
蠟燭的教學(xué)反思2
師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？
生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。
師：第一次危機由何而起？
生：一個(gè)德國中尉把藏有情報的蠟燭點(diǎn)燃了。
師：當時(shí)情況怎樣？
生：當時(shí)情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因為書(shū)上寫(xiě)如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，一家三口的生命將要結束。
生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現以上現象，國家就會(huì )遭受更大的災難。
師：那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ杂衫首x后指名讀并評價(jià)）
師：同學(xué)們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請你們在讀讀描寫(xiě)伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象？
�。ㄉx，思考）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結合有關(guān)語(yǔ)句？
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時(shí)候，她是那么的沉著(zhù)冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。
生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來(lái)臨時(shí)，她又想到了這么一個(gè)好辦法，把危機化解了。
師：你回答得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話(huà)，把你們的感受讀出來(lái)。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習可以看出，，我們可以結合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個(gè)人的了解。下面老師請同學(xué)用上這種方法，來(lái)談?wù)勀銓τ诮芸说牧私狻ㄉ聊?/p>
師：可看看杰克的表現，從他的表現中你了解到了什么？
生：當危險來(lái)臨時(shí)，杰克在斗爭的最后時(shí)刻，從容地搬來(lái)一捆木柴，生了火，默默地坐待著(zhù)。我覺(jué)得他很勇敢。
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得他很懂事，在危險到來(lái)時(shí)，他很從容，一點(diǎn)也不緊張。
……
師：危險越來(lái)越近了，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來(lái)。（生讀）
師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你為什么用這種語(yǔ)氣對少校說(shuō)話(huà)？
生：因為我想大人都喜歡可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的話(huà)，可以讓他對我放松警惕。
師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？
生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛我們的祖國。
……
以下是我上完課后的些許想法：
一、針對課文類(lèi)型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對不定因素，及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái)，我們在備課時(shí)都謹記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著(zhù)自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì )有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不能很好地回應，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現，體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎？
蠟燭的教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
2、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？
�。ǖ诙问澜绱髴鹌陂g，法國一家人沉著(zhù)地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
交流中：
�。�1）教師相機板書(shū)：一吹二端、外靜內急
�。�2）“外靜內急”
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著(zhù)急什么？
�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！保�
�。蹖В骸懊孛芫蜁�(huì )暴露”，這是一份絕密的情報，可能會(huì )影響到整個(gè)法國的戰局；“情報站就會(huì )遭到破壞”，這是一個(gè)情報的中轉站，一旦破壞，來(lái)送情報的、來(lái)取情報的，會(huì )犧牲多少法國人��！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊叭f(wàn)一”之下，后果不堪設想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］
3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
交流中：
1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？
2、板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。
3、師要追問(wèn)、生疑。引導孩子再讀。
4、小結：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國的精神，那種在斗爭中所表現出來(lái)的機智、勇敢、鎮靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。
二、續編故事：
1、正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？
2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒(méi)有。辯論。
3、如果被發(fā)現會(huì )出現什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？
4、交流、補充、點(diǎn)撥。
5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著(zhù)像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
三、作業(yè)：
1、將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。
附：
1、介紹二次大戰：
1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專(zhuān)制暴政在壓迫著(zhù)我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
丹陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)
徐留軍
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），把握母語(yǔ)教育的核心目標（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普
遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此教師就應該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景�；诖�，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合：依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
蠟燭的教學(xué)反思4
《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“朱老師，我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋�(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )!我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意!是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的`、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
蠟燭的教學(xué)反思5
這節的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設計時(shí)，自己的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團隊的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因為我們通過(guò)對一些學(xué)生的調查后，發(fā)現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？而且，因為是語(yǔ)，因為是母語(yǔ)，孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習興趣，前我寫(xiě)了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習活動(dòng)，要排練本劇，現招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準備，只有他們讀熟了對話(huà)，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個(gè)環(huán)節變成了“導演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學(xué)生們練習表演的環(huán)節，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要通過(guò)朗讀表現人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗，把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，盤(pán)活了堂，達到了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未一定會(huì )好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個(gè)孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習方式，他還會(huì )有理由不參與，不積極，不表現嗎？
既然是語(yǔ)堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機會(huì )，不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)游刃有余。
總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導和老師能給這個(gè)還在學(xué)習還在成長(cháng)的我提出更多的建議和意見(jiàn)，謝謝！
蠟燭的教學(xué)反思6
《半截蠟燭》這篇課文，我認為學(xué)生讀過(guò)幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)，我這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識。他們對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個(gè)性得到了張揚。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹谥笇РZ德夫人說(shuō)的話(huà)：“先生們，這盞燈亮些”時(shí)，引導學(xué)生應如何讀，重讀哪個(gè)字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，結合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到她的鎮定和機智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng )設了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。課堂上，總是“情不自禁”地引導學(xué)生陷進(jìn)自己的預設中。特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準，容量過(guò)大，所以，省去了一些環(huán)節，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導語(yǔ)的設計也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
我認真思考教學(xué)過(guò)程的設計，我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，應讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的？你會(huì )怎么做？
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì )你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦��！
在他們的情緒被調動(dòng)起來(lái)后，這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，相信經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )佩服起杰奎琳來(lái)，都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
蠟燭的教學(xué)反思7
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng )設情境，通過(guò)反復、多形式的朗讀，引導學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。
導入課文后，我設計了一個(gè)大問(wèn)題：請同學(xué)們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)文中對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng )設學(xué)習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時(shí)的情況下，你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我想要抓住兩條線(xiàn)，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛(ài)國情懷。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
蠟燭的教學(xué)反思8
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智，勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為"抓手"，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。
現在回想起來(lái)，本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無(wú)論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來(lái)說(shuō)都是達到目標的�？墒�，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差強人意，并沒(méi)有達到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。
蠟燭的教學(xué)反思9
《半截蠟燭》這篇課文，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦。
課堂上要調動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì )到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你會(huì )怎么做？
學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎？真難��！
學(xué)生的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導學(xué)生學(xué)習杰奎琳是怎么做的，通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了、晚安，各位先生”的學(xué)習理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮定機智的小姑娘，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
這時(shí)，課堂上一只小手舉起，“我覺(jué)得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃�？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會(huì )，源自?xún)刃捏w驗的理解，是真正的讀者！
在有些人看來(lái)，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著(zhù)它展開(kāi)的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書(shū)，展現了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節。當危機出現時(shí)，我們的心就會(huì )提起來(lái)，當危機過(guò)去，我們的心又會(huì )落下來(lái)。我請同學(xué)們用向上的斜線(xiàn)表示危機出現，用向下的斜線(xiàn)表示危機過(guò)去，然后在適當的位置加上簡(jiǎn)單的文字，說(shuō)明危機出現、過(guò)去的原因。這樣，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，就畫(huà)出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節。老師不需要過(guò)多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內容。
在課后的練習中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書(shū)為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰(shuí)，該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí)，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后，進(jìn)行了反復朗讀，體會(huì )，進(jìn)入角色，為表演做好準備。根據板書(shū)內容，學(xué)生選擇了其中一部分內容進(jìn)行了排練，在表演時(shí)，收到了較好的效果。
蠟燭的教學(xué)反思10
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過(guò)反復朗讀，結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。 本節課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。
但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學(xué)生讀“杰克”這一段內容時(shí)，還可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì )杰克從容、機智，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。
蠟燭的教學(xué)反思11
一,針對課文類(lèi)型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節,這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢 在做好簡(jiǎn)單的課件后,我隨即又否認了.因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種"通讀通講"的感覺(jué)呢 我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學(xué)思想的指導下,我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用"以述促讀"的方式,引導學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私?在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà),并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解.在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中,應充分考慮到課文的類(lèi)型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)"務(wù)實(shí)".
二,針對不定因素,及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái),我們在備課時(shí)都謹記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失.殊不知,"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特."每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著(zhù)自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì )有不同的體驗和感受.教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調整好自己的教學(xué).如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí),學(xué)生不能很好地回應,老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現,體會(huì )體會(huì ).盡管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細想想,這又有何不可呢 我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎 當學(xué)生出現一些"短路"現象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正.這不是教學(xué)"務(wù)實(shí)"的最好體現嗎
蠟燭的教學(xué)反思12
幾十年的教學(xué)工作,“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走
通過(guò)不斷的培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習,我深刻地認識到語(yǔ)文教育應該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規的做法:由點(diǎn)到線(xiàn),再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊
在設計本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡(jiǎn)單,無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn),再到點(diǎn),即以線(xiàn)為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞
課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章,設計了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉機,不要做無(wú)畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:
1、創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學(xué)習興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
蠟燭的教學(xué)反思13
備時(shí)，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書(shū)》中，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好前導語(yǔ)的提示作用，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對于如何引導學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導語(yǔ)等還是很茫然。帶著(zhù)這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。而再看導語(yǔ)中的學(xué)習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的有什么不同。這些學(xué)習要求不正是圍繞著(zhù)單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開(kāi)朗，堂就圍繞著(zhù)這四步引導學(xué)生學(xué)習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；二、再讀，了解大意；三、深入學(xué)習，體會(huì )人物語(yǔ)言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫(xiě)批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話(huà)。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：沒(méi)有及時(shí)對中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴�？�，我們教師在備時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
蠟燭的教學(xué)反思14
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過(guò)對慘烈的背景、細膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文情節雖然簡(jiǎn)單，可是要求準確地解讀其主題思想卻并非易事。
在設計教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內涵，展現自己的個(gè)性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說(shuō)起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無(wú)從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話(huà)。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過(guò)小組討論，五分鐘之后，們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫(xiě)，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場(chǎng)，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著(zhù)的精神所感動(dòng)，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛(ài)的結婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)言的行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當蘇聯(lián)紅軍發(fā)現她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開(kāi)了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的內容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛(ài)。
蠟燭的教學(xué)反思15
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結果會(huì )怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決，怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì )當時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著(zhù)，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的
過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀(guān)點(diǎn)和認識的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩，比如當時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過(guò)導語(yǔ)的引導和學(xué)生配合著(zhù)反復讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整個(gè)故事內容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節課我導得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，而不是我全盤(pán)包辦代替。
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