語(yǔ)文《葡萄溝》教后感
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞"葡萄溝真是個(gè)好地方"而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
課前我考慮到本課教學(xué)對象是三年級學(xué)生。由于他們從小生活在海島，新疆對他們來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿(mǎn)了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”。諸多問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無(wú)趣的。
為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此我運用現代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的目標。多媒體課件的設計積極突破傳統教學(xué)模式的束縛，堅持從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以充分發(fā)揮教師主導，學(xué)生主體行為目標進(jìn)行編制。
在這節課之前，我首先布置了課前參與的內容，請學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，并認真思考大家質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？”同時(shí)可以從不同渠道搜集相關(guān)的資料，如從教師提供的資料中，從網(wǎng)上下載，向爸爸媽媽咨詢(xún)等等。并把查找來(lái)的信息進(jìn)行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時(shí)服務(wù)。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學(xué)生帶著(zhù)探索的頭腦走進(jìn)課堂，更能促進(jìn)課上的學(xué)習。
我從以下幾步實(shí)施了課堂教學(xué)：
1、賞美景：在這節課上，先讓學(xué)生通過(guò)錄像去葡萄溝游覽一番，讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名；
2、品美句：在游覽一番后，再讓學(xué)生自學(xué)課文，從課文描寫(xiě)的語(yǔ)句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進(jìn)行研討。由各小組長(cháng)帶領(lǐng)組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學(xué)成果），這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學(xué)生為學(xué)習發(fā)展的主體，為每個(gè)不同個(gè)性、不同學(xué)習需要的孩子提供了足夠的時(shí)間和空間。小組合作學(xué)習結束后，是全班的集體交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也在試著(zhù)抓住重點(diǎn)的詞句，來(lái)深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學(xué)生能結合圖片，充分體會(huì )“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
3、畫(huà)美色：在學(xué)生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)葡萄的顏色；
4、嘗美味：在學(xué)生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時(shí)，讓學(xué)生品嘗我事先準備好的葡萄干，這樣做，學(xué)生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學(xué)生與文本的距離。
5、悟美情：前面的每一個(gè)步驟的最終目的都是為了讓學(xué)生感受到葡萄溝的美，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的'熱愛(ài)之情。
最后，在本節課結束的時(shí)候，我布置了課后延伸的內容，請學(xué)生為維吾爾族老鄉推銷(xiāo)葡萄干，請學(xué)生在課后把自己學(xué)完《葡萄溝》一課的感受和體會(huì )，用自己擅長(cháng)的方式來(lái)表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫(huà)一畫(huà)，等等，使課內知識進(jìn)一步拓展，體現出作業(yè)的層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng )新性。
不足之處：
在上每一節課前，都覺(jué)得自己設計了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外�？缮虾昧苏n，卻總是發(fā)現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學(xué)中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應該讓多個(gè)小組派同學(xué)匯報自己的學(xué)習成果，在學(xué)生對于“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？”有一個(gè)整體的了解之后，再按順序逐個(gè)進(jìn)一步了解具體好在哪里�？晌覅s在一個(gè)同學(xué)匯報急急沖沖的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環(huán)節的教學(xué)。如：學(xué)生一下子從第一個(gè)內容跳到了最后一個(gè)內容。在加上所教班級的學(xué)生發(fā)言不是那么好，我一著(zhù)急使整個(gè)教學(xué)程序出現了混亂。本來(lái)，想的好好的讓學(xué)生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過(guò)朗讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，再從讀中悟情。結果是詞語(yǔ)沒(méi)有理解好，當然更沒(méi)有讀好。
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