人教版七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的人教版七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探�10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
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《斑羚飛渡》這篇課文是初中語(yǔ)文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細膩動(dòng)情的筆觸描寫(xiě)了一群斑羚在面臨滅頂之災時(shí)的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無(wú)自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒(méi)有了其他斑羚的幫助，也沒(méi)有了它可幫助的斑羚，但它義無(wú)返顧地躍向空中，劃出一道優(yōu)美的虹，消失在空寂的山谷中。
它深深地震撼了我的心！
每讀一次，我的眼前都會(huì )模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無(wú)雜質(zhì)的透明的思想。在課前準備時(shí)，我覺(jué)得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創(chuàng )設情境的方式導入，吸引感染學(xué)生。
這次教學(xué)大賽的機會(huì )對每一個(gè)開(kāi)發(fā)區一中的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著(zhù)極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了很多腦筋精心地設計教案，有些環(huán)節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫(huà)圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內容的講讀課融合為一課時(shí)”的問(wèn)題上花費了大量的時(shí)間去思考。
我在設計《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學(xué)生學(xué)習斑羚在飛渡過(guò)程中體現出來(lái)的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標，我對應設計了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延伸四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。雖然經(jīng)過(guò)了精心準備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學(xué)生的配合太重要了！
在上完課后，縱觀(guān)整個(gè)課堂，不得不承認存在以下缺陷：
1、課堂節奏一路匆匆，雖有學(xué)生的感悟，但趨于表面化。
竇桂梅老師在《語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于人的發(fā)展》時(shí)提出，感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì )不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無(wú)法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過(guò)少，討論探究的機會(huì )基本沒(méi)有。整節課節奏匆忙，都是我在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少靜靜地感知時(shí)間。
2、學(xué)生朗讀不足
語(yǔ)文課應有朗朗的讀書(shū)聲，何況我想讓這一環(huán)節成為亮點(diǎn)。但在這節課中，學(xué)生朗讀時(shí)間不足，自讀活動(dòng)不足，因而在開(kāi)展朗讀比賽時(shí)沒(méi)有成功。導致對文本的感知不深不全。
總之，我認為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續。不僅僅是這節課，在我的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
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這個(gè)單元的課文都是是以探險為話(huà)題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫(xiě)人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識流味道的課文，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開(kāi)課，對我來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說(shuō)的“我們在群星中尋找自己的真理�！�
回想這堂課，大致流暢地展現了自己的教學(xué)設計，也達到了教學(xué)意圖，細節方面也落實(shí)到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，如果不理順思路，有可能會(huì )帶來(lái)條理紊亂的后果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結果是令自己滿(mǎn)意的，每個(gè)環(huán)節的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節的銜接上，沒(méi)有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說(shuō)是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說(shuō)教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂(lè )觀(guān)、責任、執著(zhù)、堅強、信念等來(lái)點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問(wèn)題的探究，來(lái)提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現比較令人滿(mǎn)意，但是學(xué)習習慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問(wèn)題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預習不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時(shí)間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行，是一點(diǎn)遺憾。
三、創(chuàng )新與個(gè)性并發(fā)
這堂課，基本展現了自己的風(fēng)采，也調動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說(shuō)。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著(zhù)不確定性，才會(huì )創(chuàng )造出美的涌動(dòng)，就像鳥(niǎo)兒們喜愛(ài)生活在生機勃勃的綠樹(shù)枝頭，而綠樹(shù)因為有了鳥(niǎo)兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現出無(wú)限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護”的寬容之心，用自己的細心、愛(ài)心、恒心，呵護孩子們創(chuàng )造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機智串連起那飛揚的思緒，讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹(shù)時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。
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由溫中教育集團組織的這次教學(xué)研討課的機會(huì )對每一個(gè)集團內的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著(zhù)極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點(diǎn)。
課前我們語(yǔ)文組一同設計教案，希望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標，即
1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。
2、體會(huì )本文詳略得當的敘述與具體生動(dòng)的描寫(xiě)。
3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
為了很好的完成以上教學(xué)目標，我對應設計了
1、創(chuàng )設情境，引入新課；
2、整體感知，理解大意；
3、合作探究，研讀賞析；
拓展延伸，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。雖然經(jīng)過(guò)了精心準備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，還是有一點(diǎn)遺憾。
1、語(yǔ)文課的趣味性稍差一點(diǎn)；
2、學(xué)生的朗讀稍顯不足；
3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習方式的同時(shí)收放自如，如何在交流時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)行適當調控。這是一個(gè)重要問(wèn)題。這堂課由于對學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有調控好，導致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有完成。
總之，不僅僅是這節課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
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1、在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時(shí)，可能會(huì )出現熱情不夠、不敢表達的現象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對文章的個(gè)別部分讓學(xué)生小組交流一下，這樣再回答時(shí)就可能會(huì )更加敢于表達，因為可能從同組的`同學(xué)那里找到了相似或相同的解讀。另外，組內交流時(shí)，組內成員也可能看到自己沒(méi)有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。
2、有些問(wèn)題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷，如句與句的排比，段與段的排比�？梢韵戎v完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問(wèn)他們這句話(huà)用了什么手法，那種排比？
3、排比與反復共同使用更加增強了氣勢，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結合使用。
4、公開(kāi)課冷場(chǎng)時(shí)或需要檢測反饋時(shí)，可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問(wèn)題。
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《觀(guān)舞記》是我國著(zhù)名作家冰心女士寫(xiě)的一篇優(yōu)美的觀(guān)后感。文章寫(xiě)了作者對印度著(zhù)名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的觀(guān)賞及其觀(guān)賞的心情和感受，表現了中印兩國人民之間深厚的友誼。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問(wèn)題。
為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我做了如下一些嘗試：
1、讓課文內容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生回顧自己在參加學(xué)校文藝會(huì )演，如何準備舞蹈節目以獲得觀(guān)眾喜歡的過(guò)程。
2、讓學(xué)生閱讀課文，分析作者觀(guān)察、欣賞、描寫(xiě)卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。
3、讓學(xué)生找出自己認為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句并進(jìn)行仿寫(xiě)。
4、欣賞一段我國著(zhù)名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習課文的寫(xiě)法把觀(guān)賞的優(yōu)美舞蹈寫(xiě)下來(lái)。
反思自己上的《觀(guān)舞記》課文，我感覺(jué)有幾點(diǎn)做得好：
1、教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境。讓學(xué)生觀(guān)看一段印度舞蹈。問(wèn)學(xué)生：大家覺(jué)得印度舞蹈怎么樣？動(dòng)人的音樂(lè )，優(yōu)美的舞姿，都會(huì )給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)，卻似乎捉襟見(jiàn)肘，為語(yǔ)言的匱乏而苦惱，但大家別急，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習冰心老人的《觀(guān)舞記》，相信通過(guò)本文的學(xué)習，大家會(huì )有許多收獲的。過(guò)渡自然地引導學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)行最直接的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中我將看舞與學(xué)課文結合了起來(lái)，學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生極大的興趣。
2、在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上盡量合理地利用課程資源，給學(xué)生更直觀(guān)的感受；以學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸實(shí)踐的教學(xué)思路貫穿課堂始終。
3、教學(xué)問(wèn)題設計的層次化降低了學(xué)生學(xué)習的難度，對學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習起到了水到渠成的作用。
人教版七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過(guò)對簡(jiǎn)陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂(lè )道的情趣。結合本文的教學(xué)過(guò)程我有幾點(diǎn)反思：
1、文章的學(xué)習目標設定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設計能夠圍繞學(xué)習目標進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、注重學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比較注重滲透學(xué)法的指導，注重培養學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、本文注意了以讀為主，在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而對課文的形式美有深刻的認識。還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導，注意對學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導，不僅讓學(xué)生會(huì )讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來(lái)，并且注意利用激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生鼓勵。
4、巧妙的設計提問(wèn)，采用小組合作、教師點(diǎn)撥來(lái)解決，引導學(xué)生逐步深入文本。精心設計問(wèn)題，并形成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓這些問(wèn)題逐步深入地把整篇文章的內容。在設計問(wèn)題這一環(huán)節我設計了七個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)是：作者從哪三個(gè)方面描寫(xiě)了陋室的特點(diǎn)？作者的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問(wèn)題的回答后對于句子的鑒賞，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無(wú)從下口，這個(gè)問(wèn)題相應也出現在第二個(gè)問(wèn)題的分析上。課后我在尋找問(wèn)題時(shí)發(fā)現在對學(xué)生的引導上也就是說(shuō)在口頭的問(wèn)題上指向不明導致學(xué)生有了誤解。
5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識，準確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習打好基礎。再說(shuō)，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學(xué)生利用已有文言知識，借助課下注釋?zhuān)〗M合作，自主學(xué)習，弄懂文章的此句意思。
6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習的全過(guò)程，做知識和思維的主人。
學(xué)生們對于語(yǔ)文知識的學(xué)習，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對課本的預習，對重點(diǎn)知識的揣摩，對疑難問(wèn)題的質(zhì)詢(xún)。更包括課后對所學(xué)知識的消化和演繹。所以，我從預習這個(gè)環(huán)節抓起，讓學(xué)生參與學(xué)習知識的整個(gè)過(guò)程，做知識和思維的主人。
總之，文言文畢竟是一種與現今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒(méi)有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語(yǔ)和文言句式應該是本文的學(xué)習重點(diǎn)�？墒�，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節，使很多重要的字詞沒(méi)有得到解答，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)行的不是很順利。
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優(yōu)點(diǎn)：
因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉引環(huán)節處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒(méi)能達成深入的效果。
2．討論的環(huán)節中，時(shí)間較長(cháng)，壓縮了其它的時(shí)間。
3．對于語(yǔ)文程度相對較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現機會(huì )。
4．寫(xiě)作環(huán)節結束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現。
5．課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
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《孫權勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。對文言文的學(xué)習方法有了初步的了解。
所以我設置的主要教學(xué)目標有：
1、讀準字音、節奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節，層層推進(jìn)，通過(guò)教師引導點(diǎn)播，通過(guò)結合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評。
二、教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。
三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語(yǔ)表達的能力。
四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
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