《8、7加幾》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《8、7加幾》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇1
在本課的設計上我以闖關(guān)游戲為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)“比一比，看誰(shuí)最先闖關(guān)成功”，喚起學(xué)生強烈的求生心和斗志，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)機，然后引導學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價(jià)，最后進(jìn)行課外延伸，培養發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng )新能力。課后感覺(jué)這樣設計時(shí)間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動(dòng)，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺(jué)。
需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會(huì )出現部分不分場(chǎng)合胡亂湊熱鬧起哄的學(xué)生，需要靜下心來(lái)認真思考為什么的時(shí)候卻還是自顧自“熱鬧”的學(xué)生，這時(shí)如果不進(jìn)行紀律的調控的話(huà)，那這部分學(xué)生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，并沒(méi)有任何收獲和進(jìn)步。紀律的調控也要注意要用游戲中的規則來(lái)解決，用興趣和獎勵來(lái)引導，切忌嚴厲的批評，因為這會(huì )使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇2
本節課的教學(xué)是在9加幾的教學(xué)基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對于之前學(xué)習的9加幾，已經(jīng)初步掌握“湊十法”的計算方法。本節課教學(xué)目標是學(xué)生在觀(guān)察操作中培養探究、思考的意識，掌握8、7加幾的計算方法，并能熟練的計算。并且通過(guò)提倡算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新思想和數學(xué)的應用意識。因此，本節課在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生用“湊十法”的計算方法來(lái)計算8、7加幾。
由于對于用“湊十法”進(jìn)行計算，學(xué)生是已經(jīng)初步掌握了的，因此在教學(xué)8、7加幾時(shí)，我直接出示情景圖，先讓學(xué)生根據圖說(shuō)說(shuō)圖意：其中一個(gè)盒子里裝了8把小號，另一個(gè)盒子里裝了7把小號，要求兩個(gè)盒子里一共裝了幾把？學(xué)生直接列出算式：8＋7。在計算的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己用自己的方法計算8＋7。有的學(xué)生是通過(guò)擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據這種擺法，我試著(zhù)讓學(xué)生用我們上節課學(xué)習過(guò)得湊十法表示出思考的過(guò)程，大部分學(xué)生都能表示的出來(lái)，因此我再適時(shí)介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最后，我試著(zhù)讓學(xué)生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。
本節課不足：本節課著(zhù)重是讓學(xué)生用“湊十法”來(lái)計算8、7加幾的得數，但是在講授的過(guò)程中，在湊成十的環(huán)節中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學(xué)生，不知道要把其中一個(gè)加數分成幾和幾來(lái)計算，他們在計算的時(shí)候還是通過(guò)掰手指來(lái)計算的，我需要加強對他們的輔導。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇3
本節課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，計算的方法與上節課相同。學(xué)生對用“湊十法”解決問(wèn)題已有了一定的感性認識，我覺(jué)得應該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著(zhù)解決8、7、6加幾。怎么做效果會(huì )更好些。于是我在我教的兩個(gè)班級進(jìn)行不同教學(xué)。
教學(xué)中，首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，引出8+7、7+4、6+5這三個(gè)算式后，在三班我沒(méi)準備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)算式，想一想用什么方法可以計算出結果，然后“把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)�！痹趨R報中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒(méi)有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：
�。�1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。
�。�2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。
�。�3）、我知道8+5=13，那么8+4得數就應該比13少1，是12。
�。�4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學(xué)生準備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒(méi)動(dòng)學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時(shí)，我發(fā)現只出現了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數分大數的方法，其他方法沒(méi)有想出來(lái)。
通過(guò)兩個(gè)班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習9加幾時(shí)是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒(méi)有用學(xué)具，反而沒(méi)有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動(dòng)手操作加強感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點(diǎn)，也是學(xué)生參與知識形成過(guò)程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉化。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立思考，應保護學(xué)生的自主發(fā)現的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇4
本節課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復習的內容是本節課知識的�？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識的遷移來(lái)探索學(xué)習8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著(zhù)通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過(guò)程，體會(huì )“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。本節課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重從具體到抽象的過(guò)渡
首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，在解決具體情境的問(wèn)題中初步感知湊十法。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過(guò)交流，把具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應起來(lái)，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過(guò)程
用“湊十法”計算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解進(jìn)位加法的計算過(guò)程，優(yōu)生應該是沒(méi)問(wèn)題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀(guān)地看出湊十的過(guò)程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)的地方，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。如，根據具體情境提出數學(xué)問(wèn)題后，讓同桌小朋友互相說(shuō)一說(shuō)怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題；在學(xué)生獨立操作學(xué)具計算8+5后，又讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過(guò)相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語(yǔ)表達能力與傾聽(tīng)能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習的起始環(huán)節，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇5
讓學(xué)生經(jīng)歷8、7加幾計算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì )用“湊十法”計算8、7加幾，初步學(xué)習用交換加數位置的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)片段：
教學(xué)例題：
�。�1）談話(huà)：學(xué)校樂(lè )器室里有一些軍號，放在兩個(gè)盒子里，（出示掛圖）請你們仔細觀(guān)察，這是些什么樣的盒子，各放了多少把軍號？（指名回答）你能提出用加法計算的問(wèn)題嗎？根據學(xué)生的回答，教師板書(shū)：8+7=？
�。�2）談話(huà)：你想用什么辦法，使人容易看出有多少把軍號，把你的想法用小棒表示出來(lái)。邊擺邊輕聲說(shuō)一說(shuō)自己的想法。學(xué)生操作，教師巡視指導。
�。�3）指名學(xué)生上前擺小棒，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。
�。�4）談話(huà)：剛才同學(xué)們進(jìn)行了不同的操作，有的把8根小棒湊成10根，有的把7根小棒湊成10根，這兩種方法都可以的，都能讓人很容易看出一共有多少把軍號。
�。�5）談話(huà)：剛才同學(xué)們的操作都在書(shū)上印了出來(lái)，你根據書(shū)上的小棒圖，填寫(xiě)出反映8+7的思考過(guò)程嗎？學(xué)生填寫(xiě)，指名一人上黑板書(shū)寫(xiě)。
教后反思：
我把例題呈現于現實(shí)的情景中，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導學(xué)生觀(guān)察是什么樣的盒子，激活了學(xué)生的“湊十”經(jīng)驗，由觀(guān)察畫(huà)面產(chǎn)生想法，到操作小棒把想法物化，再到填寫(xiě)算式，這樣，逐步引導學(xué)生由直觀(guān)到抽象進(jìn)行數學(xué)思考，并且進(jìn)一步掌握了計算方法。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇6
本節課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節課的教學(xué)內容比上節課要稍多一點(diǎn)，但計算起來(lái)有困難，因為孩子沒(méi)有學(xué)習過(guò)類(lèi)似的計算方法。所以在方法上學(xué)出現了點(diǎn)數的算法，和接著(zhù)數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學(xué)過(guò)程設計以中山體育館開(kāi)展體育活動(dòng)為主線(xiàn)，熟悉的情節，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，然后引導學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價(jià)。如果本節課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎練習，會(huì )很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車(chē)和打氣球，幾乎全班參與了活動(dòng)，同學(xué)們都很積極。
根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)備課和設計教學(xué)過(guò)程。由于這節課是在9加幾的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個(gè)班級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學(xué)設計完全按照課本的設計上課，學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋的信息和課本所設計的學(xué)習過(guò)程一致。但在另外一個(gè)班級，學(xué)生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強。所以我充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)充當老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習。且在反饋時(shí)，我發(fā)現所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數的學(xué)生是拆5湊8，看來(lái)學(xué)生能運用原有的知識順利的進(jìn)行知識的遷移。
本節課課堂氣氛沒(méi)有平時(shí)常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒(méi)有常態(tài)課時(shí)放得開(kāi)。在提問(wèn)和評價(jià)反饋學(xué)生過(guò)于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊張，課堂常規要求沒(méi)有到位。學(xué)生存在著(zhù)個(gè)性差異，他們對數學(xué)知識有著(zhù)不同的理解，對數學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個(gè)性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)教學(xué)設計走或者害怕“收”不緊、導致學(xué)生在課堂上過(guò)于拘束。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇7
《8、7加幾》的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了《9加幾》的基礎上，結合具體情境，引導學(xué)生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進(jìn)行計算。
最開(kāi)始我用復習導入新課，通過(guò)一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度，同時(shí)復習9加幾，湊十法的計算過(guò)程，為新知的.學(xué)習做好準備。
例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過(guò)用小棒擺一擺，在操作中讓學(xué)生將9加幾的算法遷移過(guò)來(lái)，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會(huì )計算8+7時(shí)，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學(xué)生體會(huì )不同的湊十過(guò)程，引導學(xué)生用三句話(huà)來(lái)表達兩種不同的算法，通過(guò)操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學(xué)生由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數。
在練習方面，除了書(shū)上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個(gè)算式得數，再引導發(fā)現規律。
縱觀(guān)整節課，在一開(kāi)始的口算練習中，還可以適量增加口算練習的量，從得數不滿(mǎn)10，得數正好為10,9加幾幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較，體會(huì )湊十法的過(guò)程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習安排的更有層次性。
練習擺小棒的過(guò)程，可以讓學(xué)生模仿小號擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀(guān)察，擺小棒，用算式填，三個(gè)環(huán)節一起進(jìn)行，不要脫節。
練習方面，把握的有點(diǎn)死，可以放手讓學(xué)生去做，體現學(xué)生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規律后，可以再提供一些題目，讓學(xué)生直接由發(fā)現的規律來(lái)解答，應用規律。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇8
這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生結合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認識和掌握8、7加幾的湊十口算過(guò)程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數，通過(guò)算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生能運用知識解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步培養數學(xué)的應用意識。重點(diǎn)是能正確計算8、7加幾，難點(diǎn)能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節課是在學(xué)習《9加幾》基礎上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對“湊十”的方法有了大概的了解，在學(xué)習9加幾的過(guò)程中，他們充分體會(huì )到“湊十”后，算10加幾的簡(jiǎn)便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類(lèi)似，不同的是不再出現逐個(gè)數數的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個(gè)例題中進(jìn)行教學(xué)，以提高綜合計算能力和思維水平，為以后學(xué)習6、5、4、3、2加幾奠定基礎。我在課前安排了對口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著(zhù)通過(guò)情境創(chuàng )設復習9加幾的內容，回顧湊十法在口算過(guò)程中的應用。例題呈現了裝在兩個(gè)盒子里的小號，每個(gè)盒子都有10個(gè)空格，其中一個(gè)盒子裝了8把，另一個(gè)盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個(gè)地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過(guò)程。在擺小棒之前，幫助學(xué)生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學(xué)生大部分學(xué)生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來(lái)。接著(zhù)我讓兩名學(xué)生到前面來(lái)擺一擺，在學(xué)生操作的過(guò)程中我板書(shū)8加7的思考過(guò)程，最后我指名幾個(gè)學(xué)生看著(zhù)算式說(shuō)一說(shuō)8加7的思考過(guò)程�！跋胂胱鲎觥钡牡�1、2題讓學(xué)生通過(guò)練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，我讓學(xué)生獨立先在書(shū)上圈一圈，再討論圈的方法。 “試一試”讓學(xué)生嘗試計算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學(xué)過(guò)的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過(guò)同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數位置的方法，利用已學(xué)過(guò)的計算進(jìn)行新的計算。此后在開(kāi)火車(chē)的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現出來(lái)，學(xué)生口算得數以后，整理算式讓學(xué)生來(lái)發(fā)現規律——數與另一加數之間的關(guān)系。
本節課還有很多不足之處，在學(xué)生用湊十法來(lái)思考如何計算8、7加幾的過(guò)程中，首先應該考慮把幾和幾湊成十，再來(lái)將另一個(gè)加數分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生數學(xué)思維的培養是十分重要的，今后的教學(xué)中要加強思維過(guò)程的培養。
此外，例題讓學(xué)生擺一擺，而沒(méi)讓學(xué)生填一填，還有練習題目的處理上很多細節不夠到位，例如第一個(gè)題目，出示以后就直接讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈，可以先讓學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)，再來(lái)動(dòng)手圈。這里出現的問(wèn)題與教學(xué)設計不夠精細、提問(wèn)和評價(jià)方式等都有一定的關(guān)聯(lián)，還需要進(jìn)一步加強.
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇9
《8、7加幾》一課是蘇教版實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊第92-93頁(yè)中的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)習和掌握了“9加幾”的基礎進(jìn)行的，學(xué)生對用“湊十法”解決問(wèn)題已有了初步的認識。本節課主要通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時(shí)在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。
本節課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動(dòng)，舊教材在“9加幾”之后，單獨學(xué)習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時(shí)，我個(gè)人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學(xué)生算法的多樣化，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學(xué)生束縛住。
首先，出示例題，指導學(xué)生看圖說(shuō)圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用學(xué)生學(xué)習9加幾的基礎，讓學(xué)生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學(xué)生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學(xué)生很自然說(shuō)出把8湊成10，或者把7湊成10，這時(shí)候再讓學(xué)生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動(dòng)手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。
在此操作的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)明用“湊十法”計算8+7的口算過(guò)程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個(gè)數分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個(gè)數分成3和幾”，為學(xué)生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀(guān)的感性基礎。
“試一試”放手讓學(xué)生獨立計算7+9。完成計算后，讓學(xué)生交流自己的計算方法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數的方法去想。此時(shí)要啟發(fā)學(xué)生比較：“怎樣能很快想出得數？”“怎樣算簡(jiǎn)便？”“和我們之前學(xué)過(guò)的哪道加法題的得數相同？”引導學(xué)生應用學(xué)過(guò)的9+7=16，算出7+9=16。
在綜合練習時(shí)，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學(xué)生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數即可。
但我也適時(shí)結合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數，分小數，湊十數，加零數。也可以運用交換加數，得數一樣的方法，培養學(xué)生在計算中初步應用簡(jiǎn)單的推理和知識的遷移。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇10
12月7日，我參加了xx小學(xué)舉辦的大講堂活動(dòng)，我這節課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節課進(jìn)行一下反思。
一、創(chuàng )設情境，溫故引新：
一年級孩子天真活潑，為了吸引學(xué)生的注意力，我特意創(chuàng )設了豬豬俠以及卡通世界的情景，學(xué)生們很快就被卡通人物所吸引。這里主要分兩個(gè)部分，一部分是復習5、6、7的分解以及10的分解，第二部分則是復習9加幾繼而復習了湊十法。通過(guò)溫習舊知，將學(xué)生帶入創(chuàng )設的學(xué)習情境中去，為學(xué)習新知做了鋪墊。
二、動(dòng)手操作，探究新知
在新知部分，先給出了要解決的主要問(wèn)題8+5=13，讓學(xué)生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學(xué)生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數學(xué)思想，即“湊十”，再讓學(xué)生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。
在新授部分，主要還是將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手三動(dòng)結合，比較符合一年級孩子愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)。
三、課堂練習，鞏固新知
練習部分分別是基礎練習，變式練習，拓展練習，分層次鞏固本節課的知識。
之前多次去xx小學(xué)聽(tīng)其他老師講課，當自己真正去借班上課的時(shí)候，還是有很不一樣的感受。首先，通過(guò)這節課我最大的收獲就是良好的心態(tài)是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準備充分，調整好心態(tài)正確面對，才能發(fā)揮出自己的水平。其實(shí)，不論在哪里講課，放松心情積極面對才是良好的狀態(tài)。其次，在借班上課的過(guò)程中，我在課前先做了簡(jiǎn)單的自我介紹，同學(xué)們也踴躍的介紹了自己，我詢(xún)問(wèn)他們的名字和年齡，并表?yè)P他們“真勇敢”，“你說(shuō)話(huà)聲音真洪亮”等等，在無(wú)形中就拉近了我們的距離。在我離開(kāi)之前，孩子們還主動(dòng)和我道別，讓我覺(jué)得這一節課我收獲了孩子們對我的喜愛(ài)。最后，對于這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見(jiàn)和建議，讓我認識到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。多參加這樣的活動(dòng)，其實(shí)對于青年教師的成長(cháng)十分有利。
總之，通過(guò)大講堂活動(dòng)，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進(jìn)步了不少，學(xué)習到了很多。我會(huì )虛心向老師們學(xué)習，提高駕馭課堂的能力，創(chuàng )造高效課堂，是自己迅速的成長(cháng)起來(lái)。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇11
這節課的認知目標是使學(xué)生經(jīng)歷探索8、7加幾的計算方法的過(guò)程，能正確地進(jìn)行計算。能力目標是使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過(guò)算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。情感目標是使學(xué)生能運用知識解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步培養數學(xué)的應用意識。重點(diǎn)是能正確計算8、7加幾，難點(diǎn)能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節課的教學(xué)內容比上節課要稍多一點(diǎn)。例題呈現了裝在兩個(gè)盒子里的小號，每個(gè)盒子都有10個(gè)空格，其中一個(gè)盒子裝了8把，另一個(gè)盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個(gè)地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過(guò)程。教材上呈現了這樣一句話(huà)：“先用小棒擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？”如果直接對學(xué)生這樣說(shuō)，必定有很大一部分學(xué)生是不知道怎么去操作的。所以在備課的時(shí)候，我接收胡老師建議，在讓學(xué)生擺小棒的時(shí)候將要求改動(dòng)了一下：“用小棒先擺7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結果�！边@樣就降低難度，在課堂上我觀(guān)察了一下，大部分學(xué)生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有不少的孩子能夠擺出來(lái)。接著(zhù)我讓兩名學(xué)生到前面來(lái)擺一擺，在學(xué)生操作的過(guò)程中我板書(shū)8加7的思考過(guò)程，最后我指名幾個(gè)學(xué)生看著(zhù)算式說(shuō)一說(shuō)8加7的思考過(guò)程。
“試一試”讓學(xué)生嘗試計算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學(xué)過(guò)的9+7=16，想到7+9=16。
“想想做做”的第1、2題讓學(xué)生通過(guò)練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，第4題通過(guò)同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數位置的方法，利用已學(xué)過(guò)的計算進(jìn)行新的計算。第3和第5兩題采用不同形式的練習，鞏固所學(xué)的知識，增強運算技能。
這節課結束后我聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，自己也認真地進(jìn)行了反思。這節課最大的問(wèn)題還是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生課上講得太少了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我的指導老師一直都跟我講，我自己也很清楚，可是一到上課的時(shí)候就忘記。在以后的教學(xué)我要把這一點(diǎn)當作一個(gè)任務(wù)，每一次備課每一次上課都提醒自己。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇12
根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。培養計算能力要從一年級做起。而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，是學(xué)生應練好的基本功之一。20以?xún)冗M(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點(diǎn)數”和“接著(zhù)數”等，學(xué)生在學(xué)習10以?xún)扔嬎銜r(shí)已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。并且 20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎，這部分學(xué)習的好壞，將對今后計算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學(xué)習的，對各種算法如“點(diǎn)數”“接著(zhù)數”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進(jìn)行計算。
本課是學(xué)生對“湊十法”已有一定基礎上來(lái)學(xué)習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我是按照“創(chuàng )設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過(guò)程來(lái)設計的。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我完成了由扶到放的過(guò)程，因為學(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習8加幾時(shí)已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習7、6加幾時(shí)我就放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習的過(guò)程，體會(huì )到如何去學(xué)習，很好地進(jìn)行了數學(xué)思想的啟發(fā)，通過(guò)適當引導，讓學(xué)生通過(guò)操作，得出計算的方法，無(wú)論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習的主體性。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇13
1.改變了傳統的計算教學(xué)的流程。
教材設定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習主體，沒(méi)有創(chuàng )設情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構，這樣的學(xué)習是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。
2.解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。
其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇14
成功之處：
本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在上一節教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習方式把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計算方法時(shí)，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。
記學(xué)生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
再設計：教學(xué)中，教師應給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇15
本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。
通過(guò)一節課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學(xué)生的練習情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：
一、這節課的內容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內容相對前面更復雜，不像前面學(xué)習十幾減9那樣內容專(zhuān)項單一，所以效果不怎么好；
二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來(lái)，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復習，提高學(xué)生的計算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專(zhuān)項練習，讓學(xué)生找規律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。
《8、7加幾》教學(xué)反思 篇16
這節課是在學(xué)生學(xué)習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。上完課后，我對教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程及相關(guān)細節進(jìn)行了仔細反思。
1、讓學(xué)生將口訣補充完整，引導幫助學(xué)生復習7、8的乘法口訣。這樣就為新課做好了準備。
2、充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖。通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜歡的“六一”兒童節裝扮教室的情境，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。
3、自主探索，知識點(diǎn)落實(shí)到位，面向全體學(xué)生。
4、在教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，教孩子說(shuō)完整話(huà)。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的不準確、不完整的地方老師及時(shí)糾正，讓學(xué)生都能把話(huà)說(shuō)完整。
5、充分利用學(xué)生，同桌互批互判，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)。
6、精心設計活動(dòng)。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是設計成幫助動(dòng)物寶寶們解決難題。
小海豚頂球：小海豚正在練習頂球節目呢，你算對了，就能讓小海豚頂的球飛得更高喲！激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
但是上完課后，我也感到一些不足：在復習的環(huán)節練習的量有些少。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)算式的意思，提出除法計算問(wèn)題，對學(xué)生有些難。如果直接讓學(xué)生看乘法算式說(shuō)除法算式，就不會(huì )浪費那么多時(shí)間，希望在下次上課不再犯這種錯誤。
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