語(yǔ)文教學(xué)反思《春》15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思《春》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》1
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對語(yǔ)言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話(huà)。課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養其語(yǔ)感。文中有這樣一句話(huà)，“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云�！蔽腋鶕湍昙壓⒆幽挲g特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習理解“梅花你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”時(shí)，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動(dòng)作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》2
通過(guò)這節課的學(xué)習讓我感受到了作者憂(yōu)國思親的思想感情，更深刻地體會(huì )到了那句話(huà)——“國家興亡，匹夫有責”
1.詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。
2.整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，再整合中擴大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維次。
3.對話(huà)之美，當然美在自然率真，但是我們應改摒棄漫無(wú)邊際的對話(huà)。課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。預設不等于預置，巧妙地設計并不是為了作秀。
課因簡(jiǎn)潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動(dòng)而美�！耙粍怼�、“一矢中的”確實(shí)應該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧！
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》3
這是第二次講《春》這一篇課文了，雖然準備得很齊全，但還是覺(jué)得有些缺憾。
第一，課堂上對課文的朗讀還不夠充分，因為時(shí)間的關(guān)系，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段，雖然一再強調誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開(kāi)始選擇賞析，學(xué)生對課文內容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。應該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深入。
另外，在進(jìn)行引導點(diǎn)撥時(shí)，一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎，總害怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話(huà)表述不夠嚴密，不易于學(xué)生的自主能力，所以在今后的設計時(shí)還要細心。
而在九班上課時(shí)發(fā)現一個(gè)比較嚴重的問(wèn)題，那就是不會(huì )傾聽(tīng)，孩子們很積極，一個(gè)個(gè)都急于表現自己，聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒(méi)有認真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，效果并不明顯。這就需要在平常每一節課中不斷強化傾聽(tīng)意識，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。
不過(guò)，發(fā)現缺憾是為了更好的進(jìn)步，加油，我不斷告訴自己！
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》4
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節，梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細細去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)。
在讀到“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著(zhù)我，我靠著(zhù)你，他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思�！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導孩子結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)加以理解：“你們看到過(guò)什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的�！庇谑�，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認識，學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫(xiě)到“梅花山成了歡樂(lè )的海洋”�！皻g樂(lè )的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們在干什么？有的說(shuō)“人們在看粉紅色的梅花�！庇械恼f(shuō)“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫(huà)梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著(zhù)引導學(xué)生“讀到現在你最想說(shuō)什么？”你聽(tīng)“梅花真美��！”“我真想現在就去梅花山看梅花�！薄拔艺嫦朐诿坊�(shù)下拍一張照��！”此時(shí)我總結到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過(guò)來(lái)了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂(lè )的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂(lè )的海洋景象一定是豐滿(mǎn)的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應巧妙地結合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》5
講授《春》一文，感觸很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻，擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話(huà)，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預想不到的效果。我在引導學(xué)生整體把握行文的結構以后說(shuō)：你最欣賞哪一段學(xué)生積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡有的說(shuō)當天空下著(zhù)細雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀(guān)察不細，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今天看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么充滿(mǎn)生機，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與 自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》6
今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》，這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色，同時(shí)也表達了作者對當時(shí)朝廷的衰敗，表現詩(shī)人反對佛教，有一定的諷刺意味。
杜牧以詩(shī)的方式記載著(zhù)歷史。詩(shī)人是創(chuàng )造者，創(chuàng )造者本身就具有敏銳的觀(guān)察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。因為每學(xué)期學(xué)生都會(huì )背誦古詩(shī)，所以對于這首古詩(shī)，學(xué)生都能背出。所以，本課中我著(zhù)重引導學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎上，我引導學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機地給學(xué)生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個(gè)王朝統治時(shí)期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據說(shuō)有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬(wàn)代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著(zhù)朝代的更替倒塌無(wú)數，已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導學(xué)生討論這樣的方法可行嗎，學(xué)生很能領(lǐng)會(huì )老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？
詩(shī)句意思出來(lái)了，可是詩(shī)人要告訴我們什么呢？于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代，當時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，連年征戰，宦官當道，民不僚生，苦不堪言．而當時(shí)的統治者也效仿南朝統治者的做法，企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固．學(xué)生們聽(tīng)了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時(shí)此刻，學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。
春的景致直觀(guān)地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢？那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結合起來(lái)。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光，同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢？在讀通詩(shī)句的基礎上，我先引導學(xué)生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時(shí)補充作者用意，啟發(fā)學(xué)生理解“寫(xiě)今”與“吊古”的內在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。
詩(shī)是美好的創(chuàng )造，學(xué)生在教室里讀著(zhù)，肯定不如到生活中讀著(zhù)，肯定不如到春天中讀著(zhù)。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多。這首詩(shī)學(xué)完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，對于他們的成長(cháng)是有利的。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》7
我聽(tīng)了楊老師講授《春》一文，感觸很深。楊老師先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話(huà)，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預想不到的效果。
楊老師在引導學(xué)生整體把握行文的結構以后說(shuō)：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡？有的說(shuō)當天空下著(zhù)細雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀(guān)察不細，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今天看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么充滿(mǎn)生機，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng)，竟情不自禁的拿出了自己隨身攜帶的小玩具，僅摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，楊老師恰到好處的引導學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對話(huà)，使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起來(lái)和他們開(kāi)始對話(huà)。泉水叮咚叮咚說(shuō)：來(lái)吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……蛙咕咕著(zhù)說(shuō)：快來(lái)參加我們的電聲管弦樂(lè )隊，《春之歌》音樂(lè )會(huì )馬上就要開(kāi)始了……鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ),教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作意識。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》8
六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格，在此基礎上，老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過(guò)課下的充分閱讀，課上再來(lái)交流這篇文章，再來(lái)交流、感受朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格，似乎是水到渠成的事情�？墒�，不盡然。
這節課，我是引導孩子們從感受朱自清先生語(yǔ)言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語(yǔ)言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節時(shí)，我覺(jué)得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)現了朱老的文章里運用了大量的疊音詞，感覺(jué)寫(xiě)的挺美、挺特別�？墒窃谧x的時(shí)候，卻沒(méi)有了韻味，因時(shí)間的關(guān)系，我也沒(méi)再引導孩子們去多讀，在這一環(huán)節里，就顯得有點(diǎn)牽強附會(huì )了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒(méi)有通過(guò)自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們也許會(huì )感受更深一點(diǎn)。
在感受修辭美這一環(huán)節時(shí)，還應該對句子的修辭手法再去詳細的分析一下，感受一下，多讀一下，也許體會(huì )會(huì )更深刻。
只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》9
初教時(shí)，
1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著(zhù)力于細，讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)、培養學(xué)生想象的能力。
2. 學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。
3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。 4. 比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。
5. 有些地方過(guò)于細碎，要改進(jìn)。
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細碎的教訓，重點(diǎn)放在朗讀訓練上，內客只作了粗線(xiàn)條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點(diǎn)引導學(xué)生仔細品味，學(xué)生在習作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統統，而是平時(shí)注意細致地觀(guān)察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(cháng)處也甩掉。
第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè )美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀(guān)出不同的美姿�，F在我們要學(xué)習的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì )它們精采的寫(xiě)法和表現的情境美。二是加強思維與語(yǔ)言的訓練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當，描繪時(shí)主要運用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結合起來(lái)，學(xué)習的效果比較好。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》10
“詩(shī)圣”杜甫，他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民；他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī)----《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習這三首詩(shī)，學(xué)生對對我國古代詩(shī)詞名篇多了一份了解，也對詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的認識。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng )作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞一般都是先反反復復地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導下，我們八年級語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣和熱情？能否運用自主、合作、探究的方式，來(lái)學(xué)習古詩(shī)詞？
基于以上認識，我們準備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節課完成。對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習。注重整個(gè)學(xué)習過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。
在課前，根據教學(xué)設計，我有針對性地布置學(xué)習預習詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩(shī)歌內容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內心的遠大抱負和后來(lái)的憂(yōu)國傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現了以下一些問(wèn)題；
1.本課的教學(xué)設計將詩(shī)歌的創(chuàng )作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng )作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2.要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。比如在學(xué)習《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì )到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結。
3.在本課教學(xué)中，還應給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機會(huì )，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習，有效學(xué)習和健康成長(cháng)提供必要的空間。
總之，通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應當大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，加強合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》11
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因此，一開(kāi)課我就創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問(wèn)孩子“梅花美不美？”讓孩子說(shuō)說(shuō)看到的梅花是什么樣的�！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿(mǎn)山都開(kāi)滿(mǎn)了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車(chē)去梅花山看看吧！意境的創(chuàng )設讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開(kāi)頭的導入很成功，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預設。
【現象描述1】
在學(xué)習第一自然段時(shí)。我根據低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習理解“梅花你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”時(shí)，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的.動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子看見(jiàn)兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋?zhuān)骸斑@兩朵是花，又不是人�！笨珊⒆觽內匀惶幱谂d奮期，對教者的解說(shuō)不與理睬。
【教師反思】：
1．教師應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗，。
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師應該擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，而是充分的給時(shí)間讓孩子
“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。課后我問(wèn)那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說(shuō)他們結婚了？”孩子不好意思地說(shuō)：“我看見(jiàn)爸爸媽媽掛在墻上的結婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說(shuō)他們結婚了�！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前�，這個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀律，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當時(shí)的我能靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，也就能發(fā)現學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，對教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現“結婚”一說(shuō)后，教師應該及時(shí)發(fā)現自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應一味責怪學(xué)生。
【現象描述2】
師：梅花開(kāi)得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）
指導學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。
生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
現在我們就站在這片梅花叢中。請同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見(jiàn)了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
讀完教師問(wèn)：“現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么，聞到了什么？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠�！眲e的小朋友也跟著(zhù)“哈欠”起來(lái)。教室開(kāi)始混亂起來(lái)。
教師猝不及防，愣了一下，問(wèn)那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因為梅花太香了，我的鼻子會(huì )過(guò)敏�！苯處煟骸霸瓉�(lái)你的鼻子會(huì )過(guò)敏。有沒(méi)有哪個(gè)小朋友的鼻子不過(guò)敏的？”教室下面傳來(lái)了一片哈欠聲。教師茫然，不知道如何解決。
【教師反思】：
1、關(guān)注學(xué)情，準確把握生成
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的種種問(wèn)題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時(shí)到作出反應和調整。
當學(xué)生說(shuō)：“梅花太香才會(huì )打哈欠時(shí)�！苯處煈R上追問(wèn)：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰(shuí)有本領(lǐng)找到？”學(xué)生讀讀書(shū)，馬上說(shuō)：“不對，梅花不是很香。因為書(shū)上說(shuō)‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！圆粫�(huì )打哈欠�！痹趯W(xué)習下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找，梅花會(huì )讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂(lè )的海洋。說(shuō)明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會(huì )有這么多人來(lái)看梅花了�！�
正如新課標所說(shuō)的：“閱讀是個(gè)性化的行為，要引導學(xué)生深入地鉆研課本�！边@樣抓住生成點(diǎn)，引導學(xué)生讀課文，從而即完成對文本內容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我們之所以認為偉人偉大，是因為我們總是仰視著(zhù)看他們；我們之所以認為學(xué)生幼稚，是因為我們總是俯視著(zhù)看他們。有位著(zhù)名的特級教師有一句名言：“蹲下來(lái)看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺，蹲下來(lái)傾聽(tīng)自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽(tīng)到學(xué)生口中的五花八門(mén)，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果的“展臺”，讓學(xué)生站起來(lái)和我們對話(huà)，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭論、去探討，學(xué)生的“偉大”之處一定會(huì )讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫(xiě)到——課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺；是師生共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì )破碎；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習，享受課堂生活，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵！
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》12
雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。
一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言
第一小節，同樣讓學(xué)生看圖，引導說(shuō)話(huà)。嚴老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著(zhù)……頭上戴著(zhù)……脖子上圍著(zhù)……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì )呆愣，于是，我馬上接著(zhù)說(shuō)“頭上戴著(zhù)”）脖子上圍著(zhù)……。
教師的引導對一年級的學(xué)生極為重要。當教師要引導學(xué)生說(shuō)話(huà)或是看圖的時(shí)候，應該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。
二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開(kāi)的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫(xiě)在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng )設積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）
三、創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見(jiàn)成效。創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，于我，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》13
伴隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著(zhù)7年教齡的語(yǔ)文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應課程改革的需要，才能”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
關(guān)于《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經(jīng)交了5、6遍了�；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿(mǎn)堂問(wèn)”，就是”滿(mǎn)堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬(wàn)段”，但最后結果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統教學(xué)僅限于講解課文內容，過(guò)于強調了學(xué)科本位。
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗班學(xué)習這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè )朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會(huì )在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
我認為，傳統的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應是“春雨潤物細無(wú)聲”使學(xué)生人文素養自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè )語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習而言，可以從歷史中學(xué)習語(yǔ)言的描述性，從數學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習語(yǔ)言的嚴密性，從哲學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機遇與挑戰并存，只要觀(guān)念轉變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì )猶如春天般生機盎然。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》14
對于故事性不強的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設計上一個(gè)值得思考的問(wèn)題。散文重在傳情，在導入方式上不妨走煽情路線(xiàn)，渲染一種情景氛圍。在《春》這節課的導入環(huán)節上，我花了很多時(shí)間制作了長(cháng)達三分鐘的電子幻燈片�；脽羝谱骶�，動(dòng)畫(huà)完全自動(dòng)并配以能夠體現春天特點(diǎn)的背景音樂(lè )，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來(lái)看，導入環(huán)節是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫(huà)面感的。
值得注意的時(shí)，通過(guò)多媒體渲染情境進(jìn)行導入，音頻的渲染作用是很大的。
反復朗讀，品味語(yǔ)言
作為一篇素以文字優(yōu)美著(zhù)稱(chēng)的散文名作，學(xué)習《春》時(shí)，應當將課堂上的主要環(huán)節集中在通過(guò)反復朗讀品讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言。然而，對于預備班學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)反復朗讀是否能夠自然而然就悟出語(yǔ)言之美呢？即使感受到了語(yǔ)言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠對這樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運用呢？恐怕在這個(gè)過(guò)程中教師的引導是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導學(xué)生品味語(yǔ)言的第一步是使學(xué)生通過(guò)反復朗讀對一個(gè)章節的整體面貌有一個(gè)感性的認識，即通過(guò)反復朗讀讀出這一段寫(xiě)的是什么。如：第六段寫(xiě)的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過(guò)反復朗讀能夠讀出來(lái)的，因此老師沒(méi)有必要帶著(zhù)同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語(yǔ)言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標——作者是通過(guò)什么方法表現出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語(yǔ)言的過(guò)程中不至于茫然無(wú)措，而是帶著(zhù)明確的學(xué)習目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂(lè )于參與的。對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作者的表現手法也正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語(yǔ)言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節，第一步是使學(xué)生通過(guò)自己的反復閱讀獲得對春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中，學(xué)生們從文章中的具體語(yǔ)句，如“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)”“全籠著(zhù)一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著(zhù)”等等，學(xué)習到了如何從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)一種靜謐的氛圍，通過(guò)學(xué)生的交流和老師的歸納，學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作方法，獲得了語(yǔ)文能力的提高。同時(shí)對于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認識，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎上，當學(xué)生回到整個(gè)小節的高度來(lái)審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語(yǔ)上升到了具體的畫(huà)面和優(yōu)美語(yǔ)句，實(shí)現了理解層次上的提高。
因此，品讀語(yǔ)言是一個(gè)把整體感知具體化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過(guò)程�？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過(guò)程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語(yǔ)文之美的生動(dòng)內涵，學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中提升了語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教學(xué)反思《春》15
核心提示：本課語(yǔ)言朗朗上口，我首先指導學(xué)生把生字讀準，把課文讀通順，讀流利，并在此基礎上整體感知課文內容，了解課文描寫(xiě)的順序。...
本課語(yǔ)言朗朗上口，我首先指導學(xué)生把生字讀準，把課文讀通順，讀流利，并在此基礎上整體感知課文內容，了解課文描寫(xiě)的順序。
在指導學(xué)習第一自然段時(shí)，我要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)“春風(fēng)喚醒的大地”的相關(guān)段落，使學(xué)生對課文有初步的整體了解，然后再抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行深入學(xué)習。
第二自然段我抓住2、3、4、句指導學(xué)生反復朗讀，找“鮮綠的新衣、點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰、活力、不甘示弱、艷麗的衣裳”等把植物當成人來(lái)寫(xiě)的詞語(yǔ)，結合自己已有的生活體驗，想象大地上各種植物發(fā)芽吐枝的景象，體會(huì )作者熱愛(ài)春天、贊美春天的感情。
第三自然段中，抓住“歌唱、翩翩起舞、探訪(fǎng)、不愿離去”等詞，想象枝頭上、花叢中鳥(niǎo)兒鳴唱、蜂蝶飛舞的情景。
第四自然段中指導讀好第二句話(huà)，找出描寫(xiě)魚(yú)兒、蝌蚪心中充滿(mǎn)歡喜的詞語(yǔ)，體會(huì )他們的頑皮可愛(ài)。第五自然段是對全文的總結和歸納。全文是按總——分——總的構段方式來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)學(xué)習，孩子們從春天的各種景物身上感受到春天的活力。
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