語(yǔ)文《春》教學(xué)反思

　　給學(xué)生創(chuàng )設“心靈的自由”

　　下午第三節，學(xué)校二樓電教室里聽(tīng)課的老師濟濟一堂。這是學(xué)校公開(kāi)教學(xué)周的一堂研討課——《春》的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培養學(xué)生自主學(xué)習為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師作為學(xué)習的一員，與學(xué)生平等地交流，體現教學(xué)的民主性。

　　開(kāi)始上課了，導入新課后，學(xué)生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫(xiě)“春”的古詩(shī)文，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等。內容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認識到春天歷來(lái)是人們歌詠的對象，愛(ài)春之情油然而生。接著(zhù)整體感知課文，理清文章的結構，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問(wèn)題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：

　　生：作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(cháng)出來(lái)，而是“偷偷的”從土里鉆出來(lái)？

　　生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說(shuō)小草在人們不知不覺(jué)中長(cháng)出來(lái)了。

　　生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)”的“鬧”，能否換成“叫”？

　　生：不行，因為“叫”只有聽(tīng)的意思，而“鬧”字不僅有聽(tīng)到，還有看到的。

　　師：解答得非常好�！棒[”字寫(xiě)出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來(lái)飛去，表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。

　　生：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？

　　生：因為三個(gè)比喻句按人的成長(cháng)過(guò)程來(lái)排列，這樣排列整齊，很醒目。

　　生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？

　　生：春天是一年的開(kāi)始，可以做很多事情，所以充滿(mǎn)了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機生：這是一篇寫(xiě)景的文章，為什么還要寫(xiě)到人？

　　這時(shí)全班學(xué)生沉默了，老師笑著(zhù)說(shuō)：“怎么樣，沒(méi)有同學(xué)會(huì )解答嗎？需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說(shuō)：“需要�！�

　　師：寫(xiě)景中寫(xiě)人是為了表現人們熱愛(ài)春天，在春天里，人們以充沛的'精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現春天的奮發(fā)向上。

　　一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生和老師共同來(lái)解答，學(xué)生們爭著(zhù)搶著(zhù)提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，同時(shí)還興致勃勃地聽(tīng)著(zhù)別人的見(jiàn)解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結束這堂研討課。

　　〔分析與反思〕多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；習慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習慣于老師當主角，學(xué)生當配角。一節課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們真正地去認真讀書(shū)、獨立思考呢？這節課，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng )造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng )設“心靈的自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(cháng)，這比讓學(xué)生跟著(zhù)老師的教案走，效果不是更好嗎？

　　當然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機應變的能力，對學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。

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