給我的孩子們教學(xué)反思
《給我的孩子們》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇文章。以下是小編整理的關(guān)于給我的孩子們教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
給我的孩子們教學(xué)反思1
這篇文章是豐子愷為其漫畫(huà)集《子愷畫(huà)集》作的序，本文作于1926年圣誕節，寄托了對孩子們的愛(ài)，表達了對天真、自然、熱情的孩童世界的憧憬，以及對成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教學(xué)重點(diǎn)，而要完成這個(gè)任務(wù)就要深入研讀文本，通過(guò)孩子們的典型事例來(lái)感受孩子們童真之可貴，所以我在設計本課時(shí)，先自己點(diǎn)評了一個(gè)事例，再讓學(xué)生仿造示例選取其他例子加以點(diǎn)評，從中加以深刻地體會(huì )。而對于理解作者抒發(fā)的對成人失去童真的悲哀，我設計了一個(gè)材料探究題，既結合文本又鏈接相關(guān)材料，讓學(xué)生在探究中發(fā)現答案，感受悲哀。在理解作者情感的基礎上再讓學(xué)生認識自我，追尋“真”的足跡，從而進(jìn)一步升華他們的情感意識，引導他們明白“一個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中難免會(huì )失去一份童真,但成長(cháng)的同時(shí)也能找到一份更加成熟的“真”：比如敢于解剖自己，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，敢于對違背自己原則的事情說(shuō)“不”等。最后布置了一次關(guān)于“真”或“成長(cháng)”話(huà)題的寫(xiě)作訓練，整個(gè)教學(xué)設計“真”貫穿始終，目的是為了使學(xué)生在感受作者情感的基礎上，進(jìn)一步加強對“真”的認識和追求。
本課較成功之處是教學(xué)環(huán)節清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)；在一定程度上提升了學(xué)生們的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。不足之處在于由于時(shí)間的倉促，未能更好地理解成人世界“善意的失真”，未能引導學(xué)生對“成熟的真”作進(jìn)一步的認識和探討。
給我的孩子們教學(xué)反思2
大多數老師可能都會(huì )感覺(jué)這一單元的文章難以教學(xué)，不容易把握，我曾經(jīng)也有如此的感覺(jué)，說(shuō)實(shí)話(huà)有些年為了趕教學(xué)進(jìn)度，這些文章都沒(méi)有和學(xué)生一起研究，只是讓學(xué)生瀏覽一下，因為考試時(shí)也不會(huì )考到。為了上研究課，我不得以才選了這一篇。為了上好，我還是花了不少功夫進(jìn)行研究，從單元整體要求到這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，我都進(jìn)行了琢磨，再參考網(wǎng)上的一些教學(xué)設計，我最終定下了這樣的教學(xué)方案。
課上好后，我自己的感覺(jué)和聽(tīng)課老師的感覺(jué)都不錯。在設計第一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我為了快速讓學(xué)生整體把握住文章內容，我引導學(xué)生從題目入手，再抓題眼段落——文章首尾段落，讓學(xué)生反復讀找關(guān)鍵詞，我自感這一設計較為巧妙。省時(shí)、省力、高效，同時(shí)教會(huì )了學(xué)生把握主旨的方法。每一個(gè)活動(dòng)的設計遵循由淺入深的規律�；顒�(dòng)二的設計就是在活動(dòng)一的基礎上深入文本。引導學(xué)生走進(jìn)文本。學(xué)習的目的是為了用，活動(dòng)三就由課內與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既達到用的'目的，又能引導學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本著(zhù)有備無(wú)患的原則，備課時(shí)設計二份材料給他們做抓手，上課時(shí)沒(méi)有用，欣喜的是學(xué)生能正確理解題意，而且分析得很好�；顒�(dòng)四的設計開(kāi)為設計，在走出文本的同時(shí)又回扣文本，這一活動(dòng)的設計緊緊扣住了單元主題“疑為學(xué)之始”，在這一活動(dòng)中聽(tīng)到了一些同學(xué)的真知灼見(jiàn)。同學(xué)的一番言論激發(fā)起了眾多同學(xué)的感慨。課堂的研究氣氛達到高潮。為了進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生“真”的信念，我設計師生共誦美國詩(shī)人霍爾姆斯的《不管怎樣，還是應該》，我相信課已結束，但孩子們“真”的本性已被燃起。
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