《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　本文通過(guò)講述田鼠尼克收藏陽(yáng)光、顏色和單詞，在寒冬到來(lái)時(shí)，給同學(xué)們帶來(lái)溫暖與快樂(lè )的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質(zhì)的儲備，還需要精神的力量。

　　本課的目的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，聯(lián)系生活感悟，發(fā)現生活中的各種需求。重點(diǎn)是從簡(jiǎn)單的小故事中，明白生活的大道理。教學(xué)的難點(diǎn)就在于領(lǐng)會(huì )課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學(xué)時(shí)應注意到故事內容的解讀。

　　我先讓學(xué)生弄清故事中的“陽(yáng)光、顏色、單詞”具體指的是什么，它們給人們帶來(lái)了什么益處，然后再讓學(xué)生自主閱讀課文第二部分，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊含的人生哲理。

　　這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也充分尊重了學(xué)生的文本的自我感悟，達到了良好地教學(xué)效果。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　從事教育的老師都知道，在一個(gè)班級里，學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個(gè)人手一樣，五個(gè)手指，是不可能長(cháng)度、粗度是一模一樣的，每個(gè)手指都發(fā)揮著(zhù)不同的作用，誰(shuí)也不會(huì )因為無(wú)名指小，就看不起它，廢掉它。

　　同樣對學(xué)生中學(xué)習有困難的學(xué)生，也不要歧視，要給他們陽(yáng)光，要承認他們的個(gè)別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒(méi)有長(cháng)好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農民沒(méi)有管理好，沒(méi)有及時(shí)施肥，除草等原因導致。對學(xué)生上有苦難的學(xué)生，就像農民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛(ài)。

　　如果我們把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。

　　教師要用自己的真誠的愛(ài)心，普照每一位孩子。有時(shí)老師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏(yíng)得問(wèn)題學(xué)生的愛(ài)戴和信賴(lài)，會(huì )使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。

　　平時(shí)要多鼓勵，多找學(xué)困生的談心，多給他們一些陽(yáng)光。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“給我足夠的獎杯，我將統治全世界�！边@說(shuō)明教師的激勵的語(yǔ)言對學(xué)生的發(fā)展很重要，老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的美麗的語(yǔ)言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵的話(huà)，就讓學(xué)生看到了希望，老師平時(shí)那不經(jīng)意的一點(diǎn)陽(yáng)光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來(lái)你會(huì )發(fā)現那奪目的奇葩，就是源于你的陽(yáng)光。

　　作為老師就要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專(zhuān)心致志，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏！無(wú)時(shí)無(wú)刻都要給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì )把老師當成可以信賴(lài)的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。俗話(huà)說(shuō)“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛(ài)學(xué)困生，關(guān)心他們的心靈，使他們在學(xué)校里獲得快樂(lè )，讓孩子的天性得到綻放。讓陽(yáng)光普照陽(yáng)光，陽(yáng)光反射陽(yáng)光，我們的世界一定更美好！

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　課文用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)描寫(xiě)，使人物形象栩栩如生，躍然紙上�！蛾�(yáng)光灑下來(lái)》故事雖很短小，內容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開(kāi)，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！� 全篇充滿(mǎn)了人情的溫馨，余韻無(wú)窮。

　　但是我在教學(xué)時(shí)，感覺(jué)我的教學(xué)是停留在語(yǔ)言文字的表面，沒(méi)有引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字深入到人物的內心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。

　　我把兩個(gè)主要人物的言行分開(kāi)來(lái)解讀，個(gè)人認為這樣是不便于學(xué)生從整體上來(lái)把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著(zhù)故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對方是密不可分的。拆開(kāi)來(lái)解讀把完整的文本生生分開(kāi)來(lái)，怎能很好地理解人物言行中透露出來(lái)的細膩的情感呢。

　　在理解兩個(gè)人物言行的時(shí)候，也沒(méi)有抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入進(jìn)去，我過(guò)于去追求解讀的結果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過(guò)程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

　　從本課開(kāi)始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類(lèi)字并且用符號畫(huà)出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然后看二類(lèi)字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫(huà)上“△”。這個(gè)環(huán)節分解了識字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習的方法。

　　本篇課文比較長(cháng)，我讓學(xué)生在每一段的開(kāi)頭標上自然段的序號，如何標在《5爺爺和小樹(shù)》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的詞語(yǔ)有兩個(gè)：因為錦緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。

　　背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因為這篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫(xiě)在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。

　　學(xué)生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”這個(gè)比喻句。

　　對最后一段的處理，在充分朗讀的基礎上，問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”這一問(wèn)題比較難，比較冒險，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹(shù)更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認為這個(gè)冒險是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險，說(shuō)不定會(huì )有意想不到的收獲。

　　有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖于教學(xué)大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話(huà)，問(wèn)題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認為學(xué)生會(huì )在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。

　　愿我們共同進(jìn)步。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

　　我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　1，學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣.在識字時(shí)設計了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，提高了識字效率.

　　2，寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合.在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識.

　　3，指導朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，感受語(yǔ)言的優(yōu)美.

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　在本課的教學(xué)設計中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬┻\用多種手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　本課的語(yǔ)言象詩(shī)一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話(huà)，感受到課文的語(yǔ)言美，我采取了以下幾個(gè)創(chuàng )設情境的手段：

　　1、在導入環(huán)節利用音樂(lè )和生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽(yáng)光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會(huì )陽(yáng)光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、利用圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽(yáng)光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )句子，為有感情朗讀課文打下基礎。

　　3、在讀課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì )句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹(shù)，表演在陽(yáng)光下生長(cháng)得更快的情景，在這個(gè)情境中，學(xué)生很容易就體會(huì )到了陽(yáng)光對植物生長(cháng)的重要作用，和植物們對陽(yáng)光的感謝之情，使朗讀達到滿(mǎn)意的效果。

　�。ǘ�）以讀代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓練

　　根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在初讀

　　課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng)，第一次是聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng)，在心理跟著(zhù)讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀，目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

　　2、在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。

　�。ㄈ�）拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

　　在讀“陽(yáng)光像金子”這句話(huà)時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓練，他們說(shuō)的都很精彩。在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@句時(shí)，讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)“花朵因為有了陽(yáng)光更 了”“因為有了陽(yáng)光更了�！�

　　這些內容上的拓展不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練。感覺(jué)在教學(xué)中，以上的三個(gè)設計意圖都得到了落實(shí)，基本上按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：

　　一、學(xué)習第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了，本來(lái)還設計了一個(gè)問(wèn)題“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，還象什么？”就沒(méi)有問(wèn)。最后本來(lái)計劃時(shí)間充足的話(huà)再讓學(xué)生一起配樂(lè )讀一遍全文，也沒(méi)有讀。前面的教學(xué)應該再利落些。

　　二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí)，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現，干擾了學(xué)生的思路。

　　三、教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)潔些，避免說(shuō)重復的話(huà)。我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。

　　聽(tīng)《陽(yáng)光》教學(xué)有感

　　評課人：王愛(ài)新

　　聽(tīng)了朱銳老師一年級語(yǔ)文《陽(yáng)光》一課的教學(xué)，感覺(jué)耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標，設計精到；童言童話(huà)，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

　　具體表述為如下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�

　　準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。

　　朱老師能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統一。

　�。ǘ�）

　　生動(dòng)展現教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預習時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯(lián)系的“飄浮著(zhù)的云朵”等等，不勝枚舉。教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習時(shí)選用。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　一、學(xué)生的積極性

　　調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入“一個(gè)球, 熱烘烘, 落在西, 出在東�！蔽�引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識、合作意識。

　　二、感受美

　　《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象、比較、作做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴” 理解這句話(huà)，首先理解：金子是怎樣的？為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì )怎么樣的？順勢利導學(xué)生明白了“因為陽(yáng)光很重要，而且用再多的錢(qián)也買(mǎi)不到陽(yáng)光�！�

　　三、模仿說(shuō)說(shuō)美

　　文中的句子很美：有了陽(yáng)光，禾苗更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴，模仿例子練習說(shuō)話(huà)，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因為有了陽(yáng)光，長(cháng)得更茂盛了�！薄靶『永锏聂~(yú)兒，因為有了陽(yáng)光，游得更開(kāi)心了�！薄盎▔�里的花兒,因為有了陽(yáng)光,開(kāi)得更鮮艷了�！薄安賵�(chǎng)上的的小朋友，因為有了陽(yáng)光，生活得更快樂(lè )了�！睂W(xué)生們的說(shuō)話(huà)訓練得到了提高。

　　這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　教學(xué)《小魚(yú)的夢(mèng)》這一課，從設計教案到試講，再到賽課，我經(jīng)歷了一個(gè)不斷地思考過(guò)程，相信這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)我教學(xué)思路的成熟。記得我在上學(xué)期的時(shí)候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取著(zhù)。更廣闊的視野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地發(fā)現自己的不足與淺薄，于是，我珍惜著(zhù)每一次進(jìn)步的契機，可還是那樣的不夠……

　　這次有機會(huì )參加賽課活動(dòng)，我感到很幸運，可是，盡管有那么多的人幫助著(zhù)我，鼓勵著(zhù)我，我也認真的準備著(zhù)，結果還是那么地不盡人意。上完課后心中充滿(mǎn)了遺憾，總覺(jué)得這個(gè)地方應該處理得更好，那個(gè)地方應該投入得更多（其實(shí)已經(jīng)試講過(guò)好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來(lái)細細反思自己的整個(gè)教學(xué)了�！懊鄯洳擅�，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因為你才了解自己，了解自己的學(xué)生�！边@句話(huà)觸動(dòng)了我，我常覺(jué)得自己認真了，努力了，也累了，但總達不到預期的目標；上課很隨性，效果時(shí)好時(shí)壞，缺乏穩定性，更沒(méi)有個(gè)人特色。癥結在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的東西，總覺(jué)得別人的都有道理，卻沒(méi)有聯(lián)系自己和學(xué)生的實(shí)際；盲目地跟著(zhù)自己的感覺(jué)走，對學(xué)生的體驗重視得不夠；最大的盲目在于對教材、對學(xué)生、對自己都缺乏一個(gè)整體的把握，正是這樣，才會(huì )總是事與愿違，才會(huì )缺乏應有的穩定性。接下來(lái)，我要做的事是什么呢？落實(shí)！將所有思考到的問(wèn)題落到實(shí)處地解決，加強師師、師生之間的合作與交流，自己的成長(cháng)是孩子們成長(cháng)的前提，切記！

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　《陽(yáng)光下的皮膚》是冀教版六年級上冊第四單元《共享生命的陽(yáng)光》中的一篇閱讀文章。全文表現的是南非人民講平等、渴望和平的故事，我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)我設計的教學(xué)目標是通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)生懂得要和平，消除歧視，要想不被欺負就要發(fā)展的思想。我在教學(xué)時(shí)由世界上的三大膚色導入新課。然后學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)從中了解了那些信息。然后重點(diǎn)品讀南非孩子的話(huà)，從中感悟到南非孩子渴望和平、自由的、沒(méi)有種族歧視的生活。通過(guò)展示圖片來(lái)讓學(xué)生感受南非的貧窮和落后，以及南非的美麗。本來(lái)，我還想讓學(xué)生對南非孩子的話(huà)充分朗讀一下的，但是由于讓學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以后邊時(shí)間太短，學(xué)生的朗讀不夠充分，另外，我的預設中讓學(xué)生充分談自己的讀后感悟的，也是由于時(shí)間關(guān)系，只有個(gè)別學(xué)生談了談。

　　總之，這次課上的時(shí)間分配不夠合理，應該在閱讀重點(diǎn)部分多花費一些時(shí)間的。今后一定要把握好重點(diǎn)，把時(shí)間適當分配，提高課堂效率。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《陽(yáng)光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長(cháng)，對剛剛學(xué)會(huì )拼音，認字不多的一年級的學(xué)生來(lái)，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學(xué)生充分感受陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗，理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”更是有一定的難度�？v觀(guān)這課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然沒(méi)有以往的課堂那么順利和流暢，但在教學(xué)《陽(yáng)光》的第二段時(shí)，也讓我獲得了成功的喜悅。

　　第二段是全文最長(cháng)的一段，也是全文的重點(diǎn)段，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一段的學(xué)習上。我先讓學(xué)生數一數本段共有幾句話(huà)，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過(guò)小組比賽的形式，讓他們充分地進(jìn)行朗讀。

　　讀通讀熟后，我出示句子：

　　1、田里的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。

　　2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。

　　3、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現成的句子，學(xué)生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！边@一句改寫(xiě)的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個(gè)聰明的學(xué)生也說(shuō)出了不同的答案。有的說(shuō)：小河的河面上，因為有了陽(yáng)光，更亮了。有的說(shuō)：小河的河面上，因為有了陽(yáng)光，更漂亮了。有的說(shuō)：小河的河面上，因為有了陽(yáng)光，更閃閃發(fā)光了。通過(guò)這一填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，不但訓練了學(xué)生的表達能力，也讓學(xué)生明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞。最后我讓學(xué)生模仿一二兩句的寫(xiě)法進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練。我先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“公園里的花兒，因為有了陽(yáng)光，更了�！�

　　一石激起千層浪，接著(zhù)學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，說(shuō)出了五花八門(mén)的句子：

　　樹(shù)上的蘋(píng)果，因為有了陽(yáng)光，更紅了。

　　樹(shù)上的葉子，因為有了陽(yáng)光，更亮了。

　　草地上的小草，因為有了陽(yáng)光，更綠了。

　　田里的麥子，因為有了陽(yáng)光，更黃了。

　　田里的稻谷，因為有了陽(yáng)光，更彎了。

　　田里的甘蔗，因為有了陽(yáng)光，更甜了。

　　田里的棉花，因為有了陽(yáng)光，更白了。

　　菜園里的白菜，因為有了陽(yáng)光，更大了。

　　山上的竹子，因為有了陽(yáng)光，更高了。

　　這一環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練，同時(shí)也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系，對學(xué)生理解課文內容也起到了很大的幫助。

　　其實(shí)本套實(shí)驗教材在很多課文中都給老師留下了開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學(xué)時(shí)要立足文本，開(kāi)發(fā)課程資源，在這些語(yǔ)言的空白處，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和學(xué)習。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。相對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(cháng)。早自習的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文�！墩n程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！闭n文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽(yáng)，她便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(cháng)輩的美好心靈。

這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。 在上課前首先復習第一課時(shí)學(xué)習的生字詞，采用寓教于樂(lè )的方法，通過(guò)登山識字的方法來(lái)復習所學(xué)生字詞，提高學(xué)習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內容。第一課時(shí)時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的.時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎。到第二課時(shí)時(shí)，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陽(yáng)光的句子指導朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛；抓住描寫(xiě)兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！苯�(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學(xué)生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì )作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習能力，增強自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí)，通過(guò)逐步引導學(xué)生來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式呈現，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，為二年級學(xué)生創(chuàng )造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”。培養學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚學(xué)生的個(gè)性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會(huì )，決不放過(guò)�；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會(huì )，就情不自禁地冒出來(lái)了。對文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，

　　都是不是滿(mǎn)意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細，有些地方有點(diǎn)一掠而過(guò)。針對性訓練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著(zhù)痕跡地收回來(lái)。最主要的問(wèn)題是在課堂節奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒(méi)有調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有抓住低年級學(xué)生語(yǔ)文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學(xué)生為主，老師引導，把話(huà)語(yǔ)權多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習字、詞、句�！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　《陽(yáng)光很活潑》是西師版五年級（上）冊的一篇文章，面對這種以寫(xiě)景為主，其中穿插自己情感，主要通過(guò)學(xué)生的朗讀，重點(diǎn)體會(huì )文章的思想感情的文章，著(zhù)重用意會(huì )的方式來(lái)教學(xué)全文，可是，后來(lái)的我想想自己作為老師，不就是讓學(xué)生能夠尋找到生活中美好的東西嗎？現在多媒體的運用，多么的發(fā)達，日出的圖片，影像隨處可見(jiàn)，他們不知道，我就用課件的形式讓他們來(lái)熱愛(ài)生活，讓他們感到其實(shí)美就在身邊，早上走在來(lái)學(xué)校的路上，其實(shí)并不孤單，你看，頑皮的陽(yáng)光與之為伴，是多么愜意的一件事情呀！讓他們在枯燥的學(xué)習中感受陽(yáng)光帶來(lái)的溫暖，煥發(fā)他們內心的激情。

　　我在學(xué)習這篇課文的第一課時(shí)，在40分鐘內，前15分鐘學(xué)習本課的生字詞，后25分鐘出示本課的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生理解并以朗讀的形式來(lái)表達出自己的理解情況。

　　通過(guò)孩子們自學(xué)生字，隨后，我設計了一個(gè)反饋練習，那就是“聽(tīng)寫(xiě)”，還是讓成績(jì)稍微差一點(diǎn)的孩子在黑板上聽(tīng)寫(xiě)，后來(lái)老師們對我提出了寶貴的意見(jiàn)，即對這種做法產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑（1）、五年級的孩子在這么短的時(shí)間里要不要聽(tīng)寫(xiě)？時(shí)間會(huì )不會(huì )太匆忙？我的感受是：在新課標中，我確實(shí)沒(méi)有充分尊重孩子，沒(méi)有給孩子一個(gè)逐步適應的過(guò)程，講課是講給差生聽(tīng)的，沒(méi)有過(guò)程哪來(lái)結果呢？在場(chǎng)的老師都看見(jiàn)了，抽到黑板上的學(xué)生學(xué)習成績(jì)都不怎么好，聽(tīng)寫(xiě)的效果也是差強人意，總共只有8個(gè)詞語(yǔ)，兩個(gè)孩子差不多都錯了接近一半了，這樣的效果確實(shí)不好，但是我這個(gè)環(huán)節的目的，并不是要求孩子全對，看看我教認生字的功夫有好了不起，而是在后進(jìn)生中找出最容易出錯的生字，集中強調，有針對性的講解，不會(huì )造成“人在曹營(yíng)心在漢”的悲劇了。質(zhì)疑（2）、五年級的孩子要不要在課堂上聽(tīng)寫(xiě)，這樣有沒(méi)有沖淡主題，不符合高段的學(xué)習邏輯。在新課標中，明確提出高段的目標是：閱讀教學(xué)，上課的內容是以分析課文內容為主，生字詞應該怎樣學(xué)才是最佳安排，真正做到向40分鐘要質(zhì)量？我個(gè)人認為，并不是生字詞都不需要教了�！耙钥紤�教”，每張試卷中也沒(méi)有將課文中的生字詞拋棄呀！面對班上不愿意自學(xué)的后進(jìn)生，要達到熟練掌握生字詞的目的，我只能這樣做，堅決不放棄每一位同學(xué)。以前的我也覺(jué)得課堂時(shí)間的寶貴，通常聽(tīng)寫(xiě)都是利用中午的有限時(shí)間，可是每天的效果并不好，我想突出重圍，抱著(zhù)試一試的態(tài)度，不如就在課堂上用短短幾分鐘的時(shí)間來(lái)鞏固生字詞。隨后我要思考的是：我應該采取哪些游戲式的聽(tīng)寫(xiě)，不至于學(xué)生的審美疲勞。質(zhì)疑（3）、聽(tīng)寫(xiě)后的反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)？對，這次我在教學(xué)這堂課的時(shí)候，沒(méi)有好好地設計好時(shí)間，請了兩位同學(xué)上去，這樣耽擱的時(shí)間是長(cháng)了一些，在以后的教學(xué)中我嘗試了新的方法：“寫(xiě)”也要開(kāi)火車(chē)，同學(xué)們在毫不知情的情況下，輪流走上講臺聽(tīng)寫(xiě)，這樣評講的速度挺快的。

　　其后，在分析課文中，先讓孩子提出不理解的句子，讓我驚訝的是我班的陳光焱同學(xué)表現得特別的積極，提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，“破折號”，一來(lái)說(shuō)明他認真讀了書(shū)；二來(lái)他能夠主動(dòng)在課堂上回答問(wèn)題，這也是一種進(jìn)步。隨后我出示課文的重點(diǎn)句“世界是千變萬(wàn)化的，答案是豐富多彩的，陽(yáng)光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，我提出問(wèn)題，但是不解決問(wèn)題，只是為了引出有關(guān)描寫(xiě)“陽(yáng)光很活潑”的句子，讓學(xué)生在讀中感悟，學(xué)完了后再理解這句重點(diǎn)句。很幸運，他們通過(guò)自讀能夠找到這三句，部分同學(xué)能將自己的體會(huì )說(shuō)不來(lái)，通過(guò)朗讀表達出來(lái)�？墒蔷驮谶@里我犯了一個(gè)致命的錯誤，讓學(xué)生找出哪些字可以體現出來(lái)，不知怎么的，我自己卻事先用紅色的字體已經(jīng)表現出來(lái)了，這樣的后果是學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，是我這個(gè)當老師的責任。

　　在以后的教學(xué)中還是要多多開(kāi)動(dòng)腦筋，以各種形式讓班上不再有差生，這個(gè)任務(wù)很艱巨，要完成很困難，但是我把此作為目標，以差生為主作為目標，我想可能情況會(huì )有所好轉。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會(huì )拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)生問(wèn)比較多的拼音寫(xiě)在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì )讀的基礎上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了，我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光，并想一想課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。

　　一、談話(huà)導入

　　我先在黑板上畫(huà)出太陽(yáng)，然后根據圖畫(huà)和學(xué)生展開(kāi)談話(huà)。

　　我指著(zhù)周?chē)�這些線(xiàn)問(wèn)：“這是什么？”

　　學(xué)生很快回答：“太陽(yáng)光�！�

　　師：“是呀，太陽(yáng)發(fā)出的光，就是陽(yáng)光�！保ㄍ瑫r(shí)板書(shū)，之后生齊讀）

　　二、切身感受陽(yáng)光

　　我打開(kāi)教室的門(mén)，拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目，體會(huì )“陽(yáng)光像金子�！�

　　三、重點(diǎn)學(xué)習第2自然段

　　讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！�

　　在學(xué)生讀了2遍后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光更綠了；山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光更高了……”來(lái)回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來(lái)說(shuō)：“我知道！陽(yáng)光能夠幫助植物生長(cháng)。我種了一棵小樹(shù)，我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng)，它就能生長(cháng)了�！蔽腋吲d得直表?yè)P他“你真是個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀(guān)察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表?yè)P�！蔽翼槃菽贸鑫业暮�(jiǎn)筆畫(huà)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解禾苗、樹(shù)木因為有陽(yáng)光而長(cháng)大、長(cháng)高。然后拿出青菜（實(shí)物）大、小對照，由此總結出：陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(cháng)。

　　四、拓展延伸

　　在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后，()我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。

　　五、寫(xiě)字教學(xué)（略）

　　課后反思：教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！笨捎捎跅l件問(wèn)題，我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來(lái)水后沒(méi)見(jiàn)效，所以這個(gè)環(huán)節就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　我根據自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物對照來(lái)突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，更讓我驚喜。七彩陽(yáng)光教學(xué)反思棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、在初讀課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng)，第一次是聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng)，在心理跟著(zhù)讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀，目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

　　2、在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。

　　第一冊課文《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問(wèn)：你覺(jué)得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂(lè )……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè )的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng)，會(huì )久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂(lè )。

　　第一冊課文《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問(wèn)：你覺(jué)得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂(lè )……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè )的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng)，會(huì )久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂(lè )。

　　從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。

　�。�、指導學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽(yáng)的作用。

　�。�、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。

　�。�、總結全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

　�。�、這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考。

　　要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。

　　要認真指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。

《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　《陽(yáng)光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲，都是因為有了陽(yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì )有什么開(kāi)心的事情，還會(huì )有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀

　　朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認真聽(tīng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。如：在學(xué)習第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ （ ），因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　這節課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì ),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì )吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

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