《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用17篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，接著(zhù)我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習課文第一部分，引導學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來(lái)；還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)＋心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現語(yǔ)文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì )如何作文，更讓學(xué)生體會(huì )如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫(huà)出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，充分運用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì )寫(xiě)生字了，所以在第一課時(shí)的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應該教什么，怎么教。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
這堂課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后就讓學(xué)生交流一下《那片綠綠的爬山虎》與《爬山虎的腳》寫(xiě)的內容有什么不同？《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)了葉圣陶老先生給“我”修改作文和請“我”到他家做客的兩件事，而《爬山虎的腳》主要是寫(xiě)了爬山虎的葉子、腳的形狀特點(diǎn)以及它的腳是如何爬的�！赌瞧G綠的爬山虎》也寫(xiě)了爬山虎，但并不是課文的重點(diǎn)。再交流之后，讓學(xué)生明確學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)是學(xué)習修改作文的方法，懂得學(xué)作文應先學(xué)做人。
在明確學(xué)習的重點(diǎn)之后，我指導學(xué)生在課后資料袋中學(xué)習修改作文的方法。修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作很有啟迪，因而我把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在了這一部分的學(xué)習上。
我先讓學(xué)生找一找葉老先生用了哪些方法來(lái)修改“我”的作文，再和學(xué)生一起來(lái)歸納一下方法，簡(jiǎn)化為四個(gè)字，分別是“改”、“斷”、“刪”、“補”，從而體會(huì )葉老先生修改作文的認真態(tài)度。
接下來(lái)，我來(lái)檢查學(xué)生的預習情況，對于課文的朗讀，特別是幾句長(cháng)句子，比較拗口。我采用抽讀形式，發(fā)現學(xué)生積極性很高。在這么久的語(yǔ)文教學(xué)中，自己忽視了這一點(diǎn)，認為每天給時(shí)間孩子們去預習，應該讀課文問(wèn)題不大，所以在教學(xué)中，很少花時(shí)間請學(xué)生一段一段地讀。但是檢查下來(lái)，很欣喜地發(fā)現學(xué)生預習工作還是做的不錯。當學(xué)生讀完后我讓學(xué)生自己去評，發(fā)現孩子們聽(tīng)的很認真，而且在評時(shí)能及時(shí)地發(fā)現優(yōu)缺點(diǎn)。其次檢查，你讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學(xué)時(shí)就能有的放矢，引導學(xué)生預習時(shí)，提出問(wèn)題。學(xué)生的感悟和問(wèn)題，表達了他們的理解和疑問(wèn)。其中的幾個(gè)問(wèn)題抓住了文章的難點(diǎn)，體現出了學(xué)生在預習時(shí)的思維火花。如能長(cháng)此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著(zhù)重培養學(xué)生的一種習慣。
回過(guò)頭來(lái)看第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位，特別是針對學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點(diǎn)評，還不是很到位。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《那片綠綠的爬山虎》文尾描寫(xiě)了葉老家院子里滿(mǎn)墻的爬山虎，對這句話(huà)含義的理解是本文的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣文中描寫(xiě)爬山虎的句字，在理解課文內容的基礎上，通過(guò)品詞斟句，逐層深入地引導學(xué)生朗讀感悟句子的含義。
課后，根據零散的記憶和回顧整理了孩子們對這句話(huà)的鑒賞�！霸谂c葉圣陶先生的聊天中，我感覺(jué)自己不再是一個(gè)小孩，而是一個(gè)大人，一個(gè)葉圣陶先生的老朋友。我感受到了先生的認真、親切與質(zhì)樸�！薄耙驗槲遗c葉圣陶先生的聊天十分融洽，葉圣陶先生不但為我的寫(xiě)作指點(diǎn)了迷津，還讓我感受到了他樸實(shí)、真摯、平易近人的人品。我的心情很愉快，所以，此時(shí)，看到爬山虎，覺(jué)得他綠得濃郁，綠得可愛(ài)�！薄熬G綠的爬山虎就是葉圣陶先生的象征�！薄�
聽(tīng)著(zhù)孩子們各抒己見(jiàn)，有理有據地逐層剖析自己對詞句的理解，這是我在預設教案時(shí)沒(méi)有考慮到的，我的心中充滿(mǎn)了喜悅�？磥�(lái)，孩子們對文章的理解能力又提升了一步。我忙趁熱打鐵，讓孩子們將這種感受融入課文，有感觸地朗讀。孩子們搖頭晃腦，又一次有聲有色地投入到句子的朗讀中。
當讀到課文最后一句時(shí)：“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡”時(shí)，我讓孩子們再一次回顧一下那個(gè)夏天對我的意義。于是，課堂內再一次精彩紛呈。從孩子們精彩的發(fā)言中，我感受到孩子們已經(jīng)深深地理解了：葉圣陶先生的確是人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家，感受到作者從中受到的啟迪，為作者今后的寫(xiě)作、為人之路指明了方向。忽然，我腦海中靈光一閃，何不讓孩子們就這話(huà)題，談?wù)勛约旱母惺�，從而加深對課文的理解，讓孩子們在心靈深處對學(xué)習、為人處世留下烙印。于是，我拋出了最后一個(gè)話(huà)題：“孩子們，今天這兩節課，對于你來(lái)說(shuō)，有意義嗎？有何意義？”因為有了先前的感悟，孩子們爭先恐后地舉手。于是，我讓孩子們抓緊時(shí)機，寫(xiě)下心中的感悟。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
這篇課文通過(guò)作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。我在上第一課時(shí)，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)：從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發(fā)，培養一絲不茍地認真修改自己習慣，使學(xué)生在讀中感悟來(lái)感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
開(kāi)頭我以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫(xiě)爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀了解課文的主要意思。了解課文大意后，我又提問(wèn)“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，緊抓文中描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。我又以問(wèn)題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。
不足之處：理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如體會(huì )第一句描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)�！睂W(xué)生始終體會(huì )不到作者借爬山虎來(lái)寫(xiě)自己喜悅的心情。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。課文的主要教學(xué)目標是：培養學(xué)生認真的、一絲不茍的學(xué)習習慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認真，又掌握了修改文章的方法。課文的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒(méi)有直接的聯(lián)系。
1、作者怎么會(huì )看到那片爬山虎的？“我”作文“親切自然”,葉圣陶先生請“我”做客。葉圣陶先生親自改過(guò)“我”的作文,運用各種方法修改,“我”看了改文后，內心的激動(dòng)可想而知。構成“我”見(jiàn)到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2、幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”？先引導學(xué)生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點(diǎn)。弄清順序,部分→整體，具體—抽象。理解詞句。感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的虎虎生氣。
3、課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？在葉老家做客見(jiàn)到那片爬山虎，葉老教導我懂得了應該怎樣做人，怎樣作文，時(shí)間過(guò)去近三十年了，但當時(shí)情景如在眼前。一想起葉老，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
4、爬山虎因陽(yáng)光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿(mǎn)生氣和活力，所以說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”。
5、“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時(shí)寫(xiě)了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來(lái)葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過(guò)幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質(zhì)。
課文中有一處描寫(xiě)是說(shuō)葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫(xiě)是想讓大家知道身為著(zhù)名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現了他平易近人的品質(zhì)。當我提問(wèn)：“‘我’看到自己的文章上有著(zhù)密密麻麻，那么多的修改符號時(shí)，‘我’心里可能會(huì )想些什么？”畢夢(mèng)琪第一個(gè)舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說(shuō)：“如果是我看見(jiàn)了，我會(huì )想：‘我辛辛苦苦寫(xiě)的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來(lái)畢夢(mèng)琪在生氣��！不過(guò)這個(gè)想法很符合他的思維習慣，他說(shuō)的也的確是實(shí)話(huà)。我立刻明白，原來(lái)孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢(mèng)琪的想法，但是他的這個(gè)想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問(wèn)題總是先從自己的利益出發(fā)，而沒(méi)有替他人考慮呢？也許是我關(guān)于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒(méi)想到，原來(lái)孩子們會(huì )覺(jué)得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情��！為什么孩子們沒(méi)有想想，盡管你寫(xiě)作文時(shí)很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來(lái)越自私了，這不是危言聳聽(tīng)，這是真的，現在很多社會(huì )矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說(shuō)并沒(méi)有指責畢夢(mèng)琪的意思，他說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，我聽(tīng)了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法��！
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶性的文章，在回憶中主要寫(xiě)了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著(zhù)稱(chēng)楷模的文品與人品。一個(gè)久負盛名的作家，一個(gè)稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見(jiàn)如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時(shí)葉老也用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：要想寫(xiě)好作文，首先要做一個(gè)品德高尚的人！“君子不重則不威�！�
我注重了如下方面：首先是“讀文學(xué)寫(xiě)”本文是通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過(guò)對具體景物的描繪，來(lái)表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對所描寫(xiě)的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協(xié)調，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是借景抒情，作者兩次寫(xiě)到爬山虎，通過(guò)對爬山虎的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感。那么，我們在寫(xiě)作文中如何來(lái)借景抒情呢？最好的方法是讓學(xué)生“實(shí)寫(xiě)實(shí)練”
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
課前，我認真預習了教材，并反復朗讀了幾遍，這是一篇人文優(yōu)美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學(xué)上潤于了寫(xiě)作訓練�！耙晕锼既恕钡奈念}，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學(xué)生題材新穎，內容具體，事例典型，我并安排學(xué)生足夠的時(shí)間修改，同時(shí)并出示修改作文的最基本方法與修改符號。
�。�、把用詞不準確的地方改準確。
�。�、把不通順的句子改通順。
�。�、把長(cháng)句斷成短句。
�。�、刪去重復啰嗦的詞句。
�。�、增添一些詞句，使表達的意思更清楚，更完整。
�。�、改正錯別字和使用不當的標點(diǎn)符號。
針對我班學(xué)生，修改作文不是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生親臨實(shí)踐，很自然地引進(jìn)了新授內容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫(huà)像”讓學(xué)生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì )。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會(huì )到葉老是一位什么樣的老師。
借機出示課題，引導學(xué)生反復朗讀課文，在學(xué)生熟讀的基礎上，我出示了課文第九自然段，讓學(xué)生反復地讀，并要求背誦仿寫(xiě)。本自然段就三句話(huà)。第一句“融洽”；第二句“親切、質(zhì)樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫(xiě)。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”這句話(huà)與題目呼應，含蓄地寫(xiě)出了作者１５歲時(shí)那個(gè)夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵著(zhù)作者前進(jìn)，像這樣的句子文中有，讓學(xué)生多讀幾遍課文，然后鼓勵學(xué)生相互交流寫(xiě)作文和修改作文方面的體會(huì )。這個(gè)環(huán)節學(xué)生表現還是不錯，有的說(shuō)，我知道了寫(xiě)作文要寫(xiě)得真實(shí)，要有感情。也有的說(shuō)，無(wú)論批改作文還是寫(xiě)作文，也要像葉老那樣仔細認真，一絲不茍。還有學(xué)生說(shuō)，讀了這篇課文，我覺(jué)得我們的語(yǔ)文老師就是這樣……這是從學(xué)生對文章的整體感知而獲得的信息，從語(yǔ)文基礎上，學(xué)生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預習新課，怎樣清掃字詞障礙，學(xué)生會(huì )用工具書(shū)，大多數學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
學(xué)完本課，我在反思：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與的興趣與自尋新知的動(dòng)力，我也設計了多個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：“舊文引新文，激發(fā)學(xué)生求知欲”“發(fā)揮學(xué)生主體作用，尋求新知”“在練習中鞏固新知，深化新知”我利用學(xué)生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會(huì )”“共總學(xué)法”通過(guò)修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的能力。
這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶性的文章，在回憶中主要寫(xiě)了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著(zhù)稱(chēng)楷模的文品與人品。一個(gè)久負盛名的作家，一個(gè)稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見(jiàn)如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時(shí)葉老也用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：要想寫(xiě)好作文，首先要做一個(gè)品德高尚的人！“君子不重則不威�！�
同時(shí)，我也注重了如下方面：首先是“讀文學(xué)寫(xiě)”本文是通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過(guò)對具體景物的描繪，來(lái)表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對所描寫(xiě)的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協(xié)調，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是借景抒情，作者兩次寫(xiě)到爬山虎，通過(guò)對爬山虎的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感。那么，我們在寫(xiě)作文中如何來(lái)借景抒情呢？最好的方法是讓學(xué)生“實(shí)寫(xiě)實(shí)練”比如：我讓學(xué)生寫(xiě)“秋天的故事”為了使習作動(dòng)筆成功，我們可以通過(guò)描寫(xiě)秋天的景物來(lái)抒發(fā)不同的情感。有個(gè)學(xué)生這樣開(kāi)頭“秋雨拍打著(zhù)我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著(zhù)大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感�！熬旁碌奶炜照克{而深遠，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，迎著(zhù)客人驚喜的目光輕輕展開(kāi)……”同樣寫(xiě)秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來(lái)情感細膩�？偸�，高興時(shí)花兒會(huì )笑，傷心時(shí)魚(yú)兒傷心落淚，這就是借景抒發(fā)感情。首先，必須情由景生，有感而發(fā)，景觸心弦，情動(dòng)于衷，不言不快，這樣才能達到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫(xiě)景目的是為了抒情，筆在寫(xiě)景，心里卻是“字字是情，句句是情�！�
學(xué)學(xué)作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來(lái)就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫(xiě)得親切自然，葉老批改作文時(shí)“如文見(jiàn)人，如文見(jiàn)心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導，教會(huì )作者怎樣做人，怎樣作文，時(shí)間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學(xué)上，我深知語(yǔ)文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。
文章篇幅較長(cháng)，我分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)理清課文脈絡(luò )，學(xué)習課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習修改作文的方法。第二課時(shí)學(xué)習課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會(huì )描寫(xiě)爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹作者肖復興的資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來(lái)學(xué)習肖復興的一篇回憶文章，了解肖復興的成長(cháng)故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現《爬山虎的腳》寫(xiě)的是爬山虎的腳長(cháng)在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——學(xué)習“修改作文”這個(gè)部分。然后出示合作學(xué)習要求：1、結合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會(huì )有這樣的感受？先獨立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時(shí)我相機板書(shū)修改方法和修改符號，然后引導學(xué)生歸納小結。接下來(lái)，我用小黑板出示了肖復興的《一張畫(huà)像》的最后一段話(huà)，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動(dòng)腦筋，基本上都改對了。但是，下課時(shí)間到了，第二個(gè)問(wèn)題“我有什么感受”沒(méi)有時(shí)間展示了。
第二課時(shí)，主要讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的三處句子，體會(huì )作者的思想感情。我還補充了原文中葉老先生和我談話(huà)的內容，讓學(xué)生體會(huì )葉老先生平易近人的人品。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
反思這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習修改作文的方法，第二課時(shí)突破了難點(diǎn)——理解了課題的含義。但感覺(jué)時(shí)間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節省部分時(shí)間。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文學(xué)習一個(gè)重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內容，如何讓學(xué)生讀懂，引導他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺(jué)得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)生要主動(dòng)的去學(xué)，要有學(xué)習的主動(dòng)性，在教學(xué)《鄭和遠航》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)設疑，造成學(xué)習的階段目的，使學(xué)生有目的地學(xué)習。
通過(guò)有目的的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，學(xué)生能更自覺(jué)地參與到學(xué)習的過(guò)程中，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
學(xué)生學(xué)習一篇課文，一看到課題，肯定會(huì )產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，我們就可以借助現代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內，能夠高效地找到答案解決問(wèn)題。學(xué)生自主去學(xué)習探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動(dòng)接受的效果截然不同。學(xué)習《鄭和遠航》這篇課文，我覺(jué)得由于讓學(xué)生在預習中運用了現代信息技術(shù)，解決了很多問(wèn)題：如鄭和為何要遠航，鄭和遠航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠航順利嗎？鄭和遠航有什么意義？至于
鄭和出生的時(shí)間、地點(diǎn)，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)許多問(wèn)題迎刃而解。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習的效率。
學(xué)生在預習時(shí)，老師的點(diǎn)撥引導要到位。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì )速讀，要學(xué)會(huì )篩選，要學(xué)會(huì )概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時(shí)提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話(huà)概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑
課題以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
二、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )感情。
教學(xué)中讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來(lái)作者都忘不了這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的'感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中學(xué)會(huì )修改
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)這篇課文不僅僅是學(xué)到了如何去閱讀如何去體會(huì )課文蘊含的情感。我們還學(xué)到了如何去寫(xiě)作文如何去修改作文。這一點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習刪除號、閱讀葉老的評語(yǔ)等幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在學(xué)文中潛移默化的學(xué)會(huì )。教學(xué)中我抓住《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿(mǎn)激情的現代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽(yáng)春三月學(xué)習這篇課文非常合適。
在平時(shí)的教學(xué)中，一直認為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對比著(zhù)讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機，感受主人公的自豪。
在上課時(shí)，我以飽滿(mǎn)的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示�！敖處熥陨砭褪墙虒W(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們讀得非常投入。
通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生對文本的理解相當透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？”時(shí)，學(xué)生的回答令我驚喜�！安荒軗Q，因為‘綠袍’比 ‘綠衣’的面積大，說(shuō)明同學(xué)植了很多樹(shù)�！薄巴瑢W(xué)們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’�！薄叭绻麚Q成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩(shī)壓ɑo韻�！�
可見(jiàn)，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著(zhù)名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重�！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆�，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙�！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑念}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 編者將原文中最能打動(dòng)人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！澳赣H”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著(zhù)濃濃的親情！
我從復習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強干，長(cháng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習。這樣就能使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統領(lǐng)全文；或者提煉文章線(xiàn)索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì )練就一雙慧眼。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
語(yǔ)文就應是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著(zhù)生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨特見(jiàn)解的機會(huì )，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養學(xué)生閱讀創(chuàng )新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng )新。
我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著(zhù)詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng )新火花。在執教《望月》一課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)練習：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著(zhù)秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧?zhù)搖籃曲，哄著(zhù)孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì )告訴一些出遠門(mén)的人今天是中秋節了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng )
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開(kāi)課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時(shí)間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書(shū)里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫(xiě)上幾個(gè)字，這一枚枚深綠色的“書(shū)簽”就可以做獎品了。只不過(guò)，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語(yǔ)，如：“真誠質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語(yǔ)不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì)，揭示文章的中心，而且能給學(xué)生以啟迪和感悟使學(xué)生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時(shí)，我布置學(xué)生自學(xué)，并告訴學(xué)生：自學(xué)匯報時(shí)老師會(huì )有獎品發(fā)給大家。會(huì )是什么獎品呢？好奇心激起了學(xué)生的學(xué)習熱情。討論交流時(shí)大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，我及時(shí)把早已準備好的“獎品”發(fā)到學(xué)生手中，看著(zhù)學(xué)生雙手捧著(zhù)葉片樂(lè )滋滋地跑回座位，我覺(jué)得預期的目的就要達到了。當教學(xué)進(jìn)行到“總結全文”這一環(huán)節時(shí)，我邀請得到獎品的同學(xué)站起來(lái)把葉片上老師寫(xiě)的話(huà)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生站起來(lái)大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語(yǔ)。我接著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書(shū)簽嗎？”學(xué)生一下子醒悟了，他們紛紛發(fā)言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質(zhì)樸”�！袄蠋熓且覀兿袢~老那樣對待學(xué)問(wèn)一絲不茍�！薄�
不待我給以答復，臺下聽(tīng)課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學(xué)生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且幫我解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學(xué)生的一生。
作為一名教師，在課堂教學(xué)設計中只有勤于動(dòng)腦，敢于創(chuàng )新，善于尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，努力創(chuàng )設自主學(xué)習的良好氛圍，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，最終達到提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)習效果的目的。
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》第二課時(shí)，我通過(guò)復習提出疑問(wèn)“課文寫(xiě)了哪兩件事？”后回讀課題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫(xiě)人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我贊賞地肯定學(xué)生提出的這一問(wèn)題，表?yè)P這位同學(xué)善于動(dòng)腦筋。接著(zhù)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的句子品讀，交流爬山虎給作者留下的印象。由爬山虎給人的印象以及它本身的特點(diǎn)聯(lián)系到葉圣陶先生批改作文的一絲不茍和對客人平易近人態(tài)度。學(xué)生通過(guò)學(xué)習以及老師的誘導，學(xué)生在小組里展開(kāi)了激烈的討論，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱(chēng)楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美并點(diǎn)明這是借物喻人的寫(xiě)作方法。課后我還要求學(xué)生找一些相關(guān)的文章讀一讀，并印發(fā)了《白楊》這篇文章給學(xué)生閱讀。感覺(jué)整個(gè)教學(xué)效果還可以。第二天，我校很榮幸請來(lái)了市教研室陳春艷主任來(lái)我校指導精品課建設工作，經(jīng)過(guò)陳春艷主任聽(tīng)課、評課，認為這篇文章借景抒情重于借景喻人，建議從借景抒情這方面入手。真是柳暗花明又一村。之后，我們科組結合陳主任的點(diǎn)評和指導再研磨教材、集體備課。最后決定以事入景，滲透“借景抒情”的寫(xiě)作方法。
對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，自我感悟并體會(huì )“借景抒情”的寫(xiě)作手法無(wú)疑是比較困難的。因此，學(xué)習這篇課文，“以景抒情”可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。
如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教師強硬地灌輸給學(xué)生“這就是以景抒情”？但這明顯不符合我們的課改精神。此時(shí)此刻，我知道，要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須得用自然入情入景的引導方法。我們對這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行了重新的設計：既然是抒情，那么就讓學(xué)生先入情吧。
于是我抓住了文中的那點(diǎn)空白重新設計問(wèn)題：“我”一個(gè)普通的初中生要去大作家家里做客。在去葉老先生家的路上，作者的心情會(huì )是怎樣的？（學(xué)生當時(shí)就說(shuō)很緊張，緊張得手心捏汗；很激動(dòng)；很興奮……）他會(huì )想些什么呢？（學(xué)生踴躍發(fā)言：他會(huì )想葉老先生是怎樣的人呢？他會(huì )想見(jiàn)到葉老先生要怎樣說(shuō)呢？作者會(huì )想葉老先生肯定會(huì )夸我寫(xiě)的作文好……）
補充了這些空白后，我再切入問(wèn)題：是啊，一路上，“我”就是懷著(zhù)這樣的心情來(lái)到葉老先生家的，所以“我”一進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)。學(xué)生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫(xiě)，實(shí)際上是抒發(fā)了作者當時(shí)的心情。
在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著(zhù)，顯得虎虎有生氣�！睍r(shí)，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待……我設計了分角色對話(huà)：他們會(huì )交談些什么呢？同桌分角色練習交談。同桌之間，有的談學(xué)習和寫(xiě)作上的事情；有的談作者請教葉老先生關(guān)于寫(xiě)作的方法；有的談葉老先生在詢(xún)問(wèn)“我”的生活上的事情等等。聽(tīng)了學(xué)生們的對話(huà)，我接著(zhù)出示葉圣陶先生與肖復興的對話(huà)，讓學(xué)生再次感受交談的融洽，入情入景。深入淺出，回顧課題，為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？就是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都解決了。
“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。但通過(guò)對文本中空白點(diǎn)的挖掘，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，填補空白，學(xué)生很自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無(wú)力的說(shuō)教與無(wú)所憑借的引導于百倍。是的，化文本理解性的問(wèn)題于語(yǔ)言的積累之中，的確魅力無(wú)窮！
《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
今天，我執教了《那片綠綠的爬山虎》第一課時(shí)，做了一些有益的嘗試與探索。我的課堂教學(xué)主要有四個(gè)環(huán)節：一是由題入手，導入新課；二是學(xué)習字詞，交流感知；三是再讀課文、理清層次；四是走進(jìn)文本，圈點(diǎn)批注。有成功的喜悅，也有失敗的困惑，更多的是促進(jìn)深入反思，使我進(jìn)步！
一、創(chuàng )新讀題激期待。
興趣是最好的老師。第一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸新課文，所以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能否吸引學(xué)生的注意，能否激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，從而認真學(xué)習，真心學(xué)習，是至關(guān)重要。為此，我努力創(chuàng )設情境，課伊始，我板書(shū)課題時(shí)，同學(xué)們認識爬山虎這種植物嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爬山虎的特點(diǎn)？再問(wèn)：“那片怎樣的爬山虎？”“那片綠綠的是什么？”讓學(xué)生讀題，學(xué)生根據我的提示讀法明顯不同，分別加重了“綠綠的”“爬山虎”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我接著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們想知道他這篇文章寫(xiě)了什么嗎？引發(fā)閱讀期待，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入了初讀課文。
二、學(xué)習字詞，交流感知。
學(xué)習生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成生字教學(xué)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時(shí)間，把識字教學(xué)抓細抓實(shí)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，不能面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞，落實(shí)第一課時(shí)的基礎訓練。本課在識字環(huán)節，我強調孩子們寫(xiě)字時(shí)一定更要寫(xiě)規范，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，識記生字不是難點(diǎn)，但如何能寫(xiě)規范是個(gè)難點(diǎn)，因此，我把目標定為寫(xiě)規范，并示范寫(xiě)個(gè)“刪”“融”和“燥”的寫(xiě)法。讓學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)一下這三個(gè)字。進(jìn)行寫(xiě)字評價(jià)，但評價(jià)時(shí)出現冷場(chǎng)。
三、再讀課文、理清層次
在交流感知時(shí)，我設計了“課文講了葉圣陶先生和肖復興之間的什么事？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生從整體上把握文章大意，抓住要點(diǎn)概括出主要內容。請同學(xué)們快速默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，各寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生通過(guò)默讀課文后有的說(shuō)：“第一件事是我上初三時(shí)，
參加了一次作文比賽得了獎，是葉圣陶先生幫我修改我的作文的�！蹦芊裨诰珶捫�？我進(jìn)一步引導孩子，學(xué)生最終概括出“葉圣陶先生幫我修改作文”“請我到他家做客”兩件事。
四、走進(jìn)文本，圈點(diǎn)批注
精讀課文第一部分，品味葉先生的寫(xiě)作態(tài)度。我設計了“葉圣陶先生是怎樣為我修改作文的？”這個(gè)問(wèn)題理解課文第一部分。請同學(xué)們自由讀1—5自然段，思考：拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？（用橫線(xiàn)畫(huà)出），有什么感受？（用波浪線(xiàn)畫(huà)出）感悟句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。引導學(xué)生從“密密麻麻”、“到處”等詞體會(huì )到葉圣陶修改作文非常仔細、認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這個(gè)普通中學(xué)生是多么關(guān)心。葉老對作者的作文具體進(jìn)行了哪些修改？學(xué)生說(shuō)題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準確性。研讀句二：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”最后歸納出修改作文的方法。（①把用得不準確的詞改準確，首先要注意題目。②把不通順的句子改通順。③把長(cháng)句斷成短句。④刪去重復啰唆的詞句。⑤增添一些詞句，使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點(diǎn)。）葉老不僅為我仔細修改作文，還給我寫(xiě)了評語(yǔ)，請同學(xué)們在文中找一找。通過(guò)朗讀明確寫(xiě)作文的兩個(gè)要求：寫(xiě)具體事實(shí)，表達真情實(shí)感。作者仔細看過(guò)改文后，有什么感受？學(xué)生從中學(xué)到修改作文的能力。感悟品讀句二：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。本課教學(xué)在結束之際提出：在“修改作文”這件事中沒(méi)有提到爬山虎，那為什么以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？下節課我們將跟隨肖復興到葉老先生家做客，解決這個(gè)問(wèn)題。在此處戛然而止，這樣既激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望，又達到課雖下、趣還濃的目的。這樣的第一課時(shí)才不失有味道，有亮點(diǎn)。
設想總是美好的，課堂永遠都是缺憾的藝術(shù)。如果在課上，每一環(huán)節的設計，銜接再緊一些，節奏再調整一些，更多的擠出時(shí)間讓學(xué)生充分去讀書(shū)，更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，使每個(gè)學(xué)生的能力都能有所提高，課堂就會(huì )更高效了！
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