語(yǔ)文那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思范文
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。下面是小編收集整理的那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思1
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。
文章篇幅較長(cháng)，我分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)理清課文脈絡(luò )，學(xué)習課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習修改作文的方法。第二課時(shí)學(xué)習課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會(huì )描寫(xiě)爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹作者肖復興的資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來(lái)學(xué)習肖復興的一篇回憶文章，了解肖復興的成長(cháng)故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現《爬山虎的腳》寫(xiě)的是爬山虎的腳長(cháng)在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——學(xué)習“修改作文”這個(gè)部分。然后出示合作學(xué)習要求：
1、結合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？
2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會(huì )有這樣的`感受？先獨立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時(shí)我相機板書(shū)修改方法和修改符號，然后引導學(xué)生歸納小結。
接下來(lái)，我用小黑板出示了肖復興的《一張畫(huà)像》的最后一段話(huà)，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動(dòng)腦筋，基本上都改對了。但是，下課時(shí)間到了，第二個(gè)問(wèn)題“我有什么感受”沒(méi)有時(shí)間展示了。
第二課時(shí)，主要讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的三處句子，體會(huì )作者的思想感情。我還補充了原文中葉老先生和我談話(huà)的內容，讓學(xué)生體會(huì )葉老先生平易近人的人品。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
反思這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習修改作文的方法，第二課時(shí)突破了難點(diǎn)——理解了課題的含義。但感覺(jué)時(shí)間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節省部分時(shí)間。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思2
《那片綠綠的爬山虎》一課，主要記敘葉圣陶老先生認真地為一位中學(xué)生修改作文，并且邀請這位學(xué)生到家做客的事情，表現出葉老的人品和文品都堪稱(chēng)一流，也反映了葉老對青少年一代的關(guān)心。
在教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自讀自悟，討論交流，體會(huì )難理解句子的意思，感受葉老的人格魅力。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。我覺(jué)著(zhù)做得比較成功。
一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。
為實(shí)現學(xué)生的主體地位創(chuàng )造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過(guò)訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會(huì )－－小組討論的方法，來(lái)修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的能力。
教學(xué)中也有不足：比如，學(xué)生對人物的評價(jià)語(yǔ)比較單一，不能充分體現葉老先生的人品，語(yǔ)言表達能力有待加強。
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