《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)反思
a 感悟是同學(xué)認知水平的深層面，它是同學(xué)通過(guò)對獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認識。在同學(xué)對教材有了充沛的感知后，可引導同學(xué)以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確掌握文章內涵。
學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)總會(huì )遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時(shí)引導同學(xué)提出。它是同學(xué)迫切需要解決的，極有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習的積極性。如學(xué)習《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，同學(xué)提出：
�。�、課文主要寫(xiě)的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
�。�、讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(cháng)了。是什么意思？
�。�、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
�。�、作者為何兩次描寫(xiě)滿(mǎn)墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充沛調動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)
�。�、設置懸念，激發(fā)同學(xué)求知欲：
為實(shí)現同學(xué)的主體地位發(fā)明條件，為激發(fā)同學(xué)對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以同學(xué)置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
�。�、發(fā)揮同學(xué)的主體作用，尋求新知：
為了充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣布置：先出示自學(xué)提綱：
�、� 葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？
�、� 看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、� 劃出含義深刻的句子。讓同學(xué)讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求同學(xué)讀第一局部的內容，采用自學(xué)法，讓同學(xué)獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的`句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學(xué)法讓同學(xué)通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據同學(xué)的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)同學(xué)評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)同學(xué)深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
�。�、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，同學(xué)的知識必需經(jīng)過(guò)訓練，才干轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會(huì )──小組討論的方法，來(lái)修改肖復興的獲獎稿的局部?jì)热�。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)同學(xué)修改自身習作的能力。
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