《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《盤(pán)古開(kāi)天地》講的是盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，從盤(pán)古如何開(kāi)天辟地到最后倒下化作萬(wàn)物都能一目了然。因為本課采用集體備課，采用板塊式教學(xué)，在準備上課之前，我們各個(gè)老師都先準備了初稿，然后再經(jīng)過(guò)討論得出了共案。
教學(xué)設計的流程：
一、了解神話(huà)故事。
二、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類(lèi)型，如詞語(yǔ)分類(lèi)、短句等。
三、概說(shuō)神話(huà)。默讀課文，文中哪句話(huà)可以概括全文？
四、細悟神話(huà)。說(shuō)神奇，我是從這些句子中體會(huì )到的：（），因為（）。
五、講述神話(huà)。
經(jīng)過(guò)實(shí)施操作，我們發(fā)現，這樣的設計理論上符合板塊式教學(xué)的要求，教學(xué)主線(xiàn)突出，教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中，但是實(shí)際操作起來(lái)卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠，甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如，在第二部分積累雅詞，教師需要花上8-10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的意思，它們與什么有關(guān)，這就造成接下來(lái)品析段落朗讀的時(shí)間縮少了，花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍，老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者，在第四部分細悟神話(huà)，其實(shí)文章中處處都充滿(mǎn)了神奇，處處都可以去體會(huì )，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受，能夠通過(guò)朗讀或者詞語(yǔ)中感受到神奇就可以了，老師大可不必要每句話(huà)都挑出來(lái)細細的品析，這樣就違背了板塊式教學(xué)的原則，也把本來(lái)一篇充滿(mǎn)想象色彩的文章添加了很多主觀(guān)成分。
當然，這節課上也有成功的地方。
一、以主問(wèn)題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇，你從哪些地方看出的？以神奇為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話(huà)的寫(xiě)法。
二、學(xué)會(huì )通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞，通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，通過(guò)換詞等方式，讓學(xué)生感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難，感受盤(pán)古開(kāi)創(chuàng )宇宙的過(guò)程。
三、展開(kāi)想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)的形式展開(kāi)合理的想象，想象盤(pán)古倒下后，他身體其他部位還會(huì )變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿(mǎn)的驚嘆。
一次集體備課，就是一次智慧碰撞的火花，通過(guò)這次集體備課讓我學(xué)習到更多，希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》為我們講述了創(chuàng )世紀巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的原因和經(jīng)過(guò)，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭的精神。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng )、堅持不懈、無(wú)私奉獻的精神。
2、了解神話(huà)傳說(shuō)奇特而合理的想象。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì )，引導學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。
2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如第二節的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的變化，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì )，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì )祖國文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生變化”這節時(shí)，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達到了當堂課講、練、寫(xiě)結合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。
4、本節課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規定學(xué)生去完成哪些內容，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話(huà)故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想繼續搜集有關(guān)神話(huà)故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，收到更好的效果。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
三、不足之處
第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)的地方，爭取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設計得更為合理。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先談話(huà)導入，激發(fā)興趣，讀懂課題。了解我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國，其中神話(huà)故事就是中華傳統文化中的一朵奇葩。接著(zhù)初讀課文6—9自然段，整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后交流分享讀書(shū)感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實(shí)在”“終于”可以體會(huì )出盤(pán)古與自然堅持斗爭的獻身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話(huà)故事。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
我執教的是鄂教版五年級下冊《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一課。教學(xué)中我對盤(pán)古精神的感悟步步深入，把神話(huà)的特點(diǎn)融入其中，品讀語(yǔ)言的同時(shí)，不忘學(xué)生想象、表達的訓練。雖然鄭店街聽(tīng)課的老師們給予了些許肯定，綜合看起來(lái)還算是順利完成了本次教學(xué)，但課后細細揣摩，有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。
1、問(wèn)題設計的明確性。
我上的是第二課時(shí)，在復習第一部分“盤(pán)古開(kāi)天辟地”后，我問(wèn)學(xué)生：“盤(pán)古一斧、一揮、一劈就分開(kāi)了天地，你們覺(jué)得盤(pán)古怎么樣?這個(gè)神話(huà)故事怎么樣?”(力大無(wú)比、奇特想象等)此問(wèn)題隨意，不如問(wèn)：“你們感受到盤(pán)古的什么?”避免追問(wèn)的嫌疑。
在學(xué)生默讀6——9自然段時(shí)，我問(wèn)：“神話(huà)中的人物也很神奇，他們擁有常人無(wú)法企及的能力，盤(pán)古還有哪些讓你感到神奇的地方?”學(xué)生默讀10秒后還是沒(méi)有人舉手，我就有點(diǎn)著(zhù)急了：“找到一處也可以交流�！蔽蚁Ｍ诮涣髦兴麄兡芑ハ鄦l(fā)。馬上有一個(gè)孩子發(fā)言，我順勢說(shuō)：“同學(xué)們，盤(pán)古每天會(huì )長(cháng)高一丈，這就是他的神奇呀!”學(xué)生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時(shí)間長(cháng)等句子談體會(huì )了。為什么學(xué)生會(huì )在這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題上卡殼呢?那是我在此問(wèn)題設計的不明確：我既想結合神話(huà)的特點(diǎn)，又想結合課文內容提問(wèn)，結果顧此失彼。不如直接問(wèn)：“天地分開(kāi)以后盤(pán)古怎么做的?”學(xué)生很快就會(huì )把他頂天、撐天等的描寫(xiě)找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀(guān)念的體現：退一步，盡管如此問(wèn)題下，如果相信學(xué)生，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文本的。
2、“點(diǎn)狀”教學(xué)與“散狀”教學(xué)
在學(xué)習第10自然段后，我引導學(xué)生展開(kāi)想象：“盤(pán)古的————變成了————”學(xué)生一時(shí)想象不出來(lái)，后來(lái)才陸續有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。這是典型的“點(diǎn)狀”教學(xué)，當學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)時(shí)，不妨發(fā)揮同桌、小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：學(xué)生的學(xué)習由議論文式的“點(diǎn)狀”連接成“散狀”的群體學(xué)習，使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎?
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng )設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的( )變成了( )�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著(zhù)是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習課文的1—5自然段，幾乎一節課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì )更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，體現了新課程的理念，具有下面特點(diǎn)：
一、新穎的開(kāi)課方式，使學(xué)生興趣盎然
憑借教材，對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話(huà)故事，當提到人們把盤(pán)古當成人類(lèi)的“老祖宗”時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話(huà)殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習。這樣創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為后面各環(huán)節做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng )造性。
二、識字寫(xiě)字與讀文有機結合，抓住重點(diǎn)讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)學(xué)習方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預習并標出疑難問(wèn)題的現象，引導學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，而解疑的最好辦法就是讀書(shū)，學(xué)習從讀中體會(huì )思考問(wèn)題，互相學(xué)習學(xué)習方法。同時(shí)，針對本課特點(diǎn)，我將識字寫(xiě)字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫(xiě)字指導,培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。研讀課文時(shí)以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)反復讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì )，組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì )，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓練的實(shí)踐性和識字教學(xué)的綜合性。
三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節
說(shuō)對盤(pán)古的印象時(shí)，學(xué)生積極自主，各抒已見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別，他說(shuō)盤(pán)古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來(lái)時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒(méi)想到呢?這個(gè)神話(huà)故事中竟有這么多值得學(xué)習的地方，我馬上對其進(jìn)行引導，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著(zhù)光明就一定會(huì )創(chuàng )造奇跡的，不光是盤(pán)古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著(zhù)頭。
課堂結束時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)創(chuàng )造句子，學(xué)生興趣盎然，有說(shuō)“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤(pán)古的四肢”，有說(shuō)：“我看看天上的太陽(yáng)和月亮，這樣就能看到盤(pán)古的眼睛”，還有的說(shuō)：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤(pán)古的氣息”，當有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤(pán)古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤(pán)古的血液里玩”時(shí)，大家都感覺(jué)很殘忍、不恰當，于是我馬上引導學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古血液變成的江河受到污染的情況，引導學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古的血液就會(huì )流遍全身”“我想讓大家都來(lái)保護江河，這樣就能使盤(pán)古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規律，創(chuàng )造一種民主和諧、開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進(jìn)行潛移默化的教育。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習興趣
導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
在教學(xué)第三段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀，一百年過(guò)去了，生接讀，一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結合文本，展開(kāi)想象
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，盤(pán)古的其他部位變成了什么？
四、多種形式，指導朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知，只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會(huì )、去感悟。
五、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學(xué)生回答后，我應該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫(xiě)作能力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《盤(pán)古開(kāi)天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專(zhuān)題是“燦爛的的中華文化”，《盤(pán)古開(kāi)天地》正是從神話(huà)這個(gè)角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話(huà)以及民間故事有關(guān)。學(xué)習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓練。遠古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái)？神話(huà)是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。
從三年級兒童的特點(diǎn)分析，三年級學(xué)生非常喜歡神話(huà)故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話(huà)故事，如《女?huà)z補天》《嫦娥奔月》等，對神話(huà)已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習中感受神話(huà)故事的神奇，感受盤(pán)古為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此，我把“說(shuō)好神話(huà)故事”作為本節課的一個(gè)核心目標，圍繞這個(gè)目標開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話(huà)故事的神奇，感受神話(huà)人物的精神。
一、運用多媒體，融情于景。
導入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補天》、《精衛填�！�、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對神話(huà)故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請學(xué)生觀(guān)察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導學(xué)生發(fā)現這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話(huà)的特點(diǎn)也適當揭示出來(lái)。
二、教師示范說(shuō)故事，理清神話(huà)大結構。
教師給學(xué)生講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的'主要情節。在學(xué)生回答的過(guò)程當中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結構講故事。理清神話(huà)故事的大結構，這是說(shuō)好故事的基礎和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細節。
教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細節。教師講完后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學(xué)生感悟神話(huà)故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復述能力的再提高。
三、方言試說(shuō)故事，課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話(huà)故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著(zhù)同一個(gè)神話(huà)。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話(huà)故事的現場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？
四、選擇微信圖片，感受盤(pán)古精神。
假如，我們把《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話(huà)故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤(pán)古的精神？理清故事大結構是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細節教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤(pán)古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話(huà)價(jià)值觀(guān)的需要。
本節課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線(xiàn)，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節一說(shuō)清小細節”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉化為自己的積極語(yǔ)言�？梢灶A見(jiàn)，本節課的教學(xué)將會(huì )呈現師生共說(shuō)，其樂(lè )融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因為這樣的說(shuō)故事而變得富有張力。
這節課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話(huà)氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現在課前備課環(huán)節中，花了大力氣去備教材，鉆研教材�？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節。預設應該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《盤(pán)古開(kāi)天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話(huà)傳說(shuō)，講的是人類(lèi)的始祖盤(pán)古開(kāi)天辟地并且創(chuàng )造了世界的神話(huà)故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。
學(xué)生很喜歡這篇課文，上課伊始，我采用談話(huà)方式導入新課，你們讀過(guò)哪些神話(huà)故事，給大家講一講，話(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，我一看這情形，立刻出手神話(huà)故事的圖片，讓大家一起說(shuō)出它們的名字。學(xué)生的興趣立刻調動(dòng)起來(lái)，于是我板書(shū)課題，讀課題你有什么問(wèn)題？有個(gè)學(xué)生說(shuō)“盤(pán)古為什么開(kāi)天地？”
學(xué)生很會(huì )思考，問(wèn)題提得好，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。本篇課文我嘗試學(xué)生自己學(xué)習，動(dòng)筆寫(xiě)批準，因為有上節課《孔子拜師》這篇課文的訓練，學(xué)生初步會(huì )在讀書(shū)中進(jìn)行批準。本篇課文我叫學(xué)生邊讀邊思考，課文每個(gè)自然段寫(xiě)什么？請動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生默讀課文思考時(shí)，我又進(jìn)行適當的提示：概括每個(gè)自然段寫(xiě)什么可以用簡(jiǎn)單的話(huà)概括，抓重點(diǎn)的寫(xiě)，例如：第一自然段寫(xiě)什么，我們可以用這段的一個(gè)四字詞語(yǔ)概括，誰(shuí)能找到？在老師的提示下，學(xué)生很快找到“混沌一片”，我隨機板書(shū)，理解這個(gè)詞語(yǔ)，用食物演示學(xué)生明白了意思，同時(shí)知道怎樣抓每段的內容。
這節課很多知識沒(méi)有處理好，但老師注重學(xué)生概括能力的培養，雖然學(xué)生概括的語(yǔ)言羅嗦，他們已經(jīng)具有讀書(shū)就要動(dòng)筆的意識。相信在今后教學(xué)中不斷訓練，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì )提高。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
星期四上午第三節課，事一次匯報課，上課的內容是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》，在講這一節課之前，我在網(wǎng)上看過(guò)一些其他優(yōu)秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學(xué)習，畢竟我才剛剛開(kāi)始從事這個(gè)職業(yè)，還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，只有不斷學(xué)習才能不斷提高。
可是上完這節課，覺(jué)得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢(xún)問(wèn)我上課的一些情況，上課中的一些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
作為一名語(yǔ)文教師，普通話(huà)很爛，我自己也是這么認為的，在平時(shí)上課的過(guò)程中，學(xué)生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎么的，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)一些方言就出來(lái)的，可能是習慣問(wèn)題吧，但是我會(huì )慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話(huà)還是比較重要的。
上課過(guò)程中在提問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言的銜接有很大問(wèn)題，在突然之間就把問(wèn)題提出來(lái)，給學(xué)生有一種跳躍感。而且上課提問(wèn)的方式有點(diǎn)啰嗦，一個(gè)問(wèn)題總是會(huì )問(wèn)很多遍，這個(gè)問(wèn)題許老師曾對我說(shuō)過(guò)，我今后會(huì )改正的。
除此之外，還有一個(gè)就是這節課的重點(diǎn)把握的還不是很好，對于《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，重點(diǎn)主要在盤(pán)古倒下后，其身體的那些變化，可是由于前面的時(shí)間花的相對多一點(diǎn)，后面的幾乎沒(méi)有多少時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生去感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的神奇變化，最后只能草草了事。
當然，在這節課中我還有一些其他的缺點(diǎn)，這里就不一一道來(lái)。但我認為我在上面講的幾個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)還是比較突出的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力向其他老師學(xué)習的。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這是學(xué)生接觸的第一篇神話(huà)題材的文章，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出：應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。所以在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落，創(chuàng )設情景，啟發(fā)想象，引導學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、圖片引入，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，我國著(zhù)名心理學(xué)家潘菽認為：“興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分”。孩子對學(xué)習有興趣，就可以激起他對學(xué)習的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習中取得好成績(jì)。
日本教育家木村九一也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“制造凡人的方法極為簡(jiǎn)單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點(diǎn)就足夠了，對任何事物都不著(zhù)迷，都不感興趣，這就是凡人的特征�！迸d趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的內在的持久動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個(gè)人物的出現，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話(huà)鋒一轉，他們都是我國古代神話(huà)故事的人物，今天，我們又要認識一位神話(huà)人物，他被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是??學(xué)生異口同聲地說(shuō)：盤(pán)古。這樣，由圖片導入新課，簡(jiǎn)潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、從疑點(diǎn)入手，引發(fā)思考。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，疑問(wèn)是思維得到發(fā)展的有效方法。在開(kāi)課之初，學(xué)生初讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。根據學(xué)生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學(xué)生看字典中的詞義，讓學(xué)生結合書(shū)上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片�！备鶕约豪斫�，選擇詞義。這時(shí)，學(xué)生說(shuō)的對不對，我并不急于表態(tài)。后來(lái)，當讀到天地分開(kāi)以后，學(xué)生體會(huì )反義詞后，提示出原來(lái)這所有的東西都混在一起，就是前文的一個(gè)詞“混沌”，這樣，學(xué)生很容易就知道了這個(gè)詞的意思。這樣做，既解決了學(xué)生心中的疑惑，又教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，何樂(lè )而不為呢？
三、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng )設情景。
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)習思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途
徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“掄”“猛劈”等體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的精妙之處。同時(shí)創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動(dòng)作，體驗盤(pán)古“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！比缓蟛稍L(fǎng)學(xué)生，現在有什么感覺(jué)？再與盤(pán)古比一比，老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！边@樣，一步一步，盤(pán)古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來(lái)，也自然感受到盤(pán)古的犧牲精神。
四、結合想象，指導朗讀。
朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)，要求朗讀者在朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、形體變化等手段再現作者創(chuàng )造出來(lái)的形象，寄植到聽(tīng)眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時(shí)，要展開(kāi)想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽(tīng)眾，飛進(jìn)聽(tīng)眾的心田。
所以在課中，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，引導學(xué)生想象，來(lái)深入理解課文內容，如在學(xué)習第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下張開(kāi)了想象的翅膀，把自己通過(guò)讀，想象到的畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進(jìn)一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語(yǔ)言信息,把省略號作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，然后進(jìn)行交流,對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效語(yǔ)言訓練.同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。 這樣學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內容插上翅膀，飛進(jìn)學(xué)生的心田。
當然在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺(jué)讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒(méi)有完全讀進(jìn)去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時(shí)，我的朗讀指導不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺(jué)的時(shí)候，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)再讀，那樣會(huì )更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了許多，
在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
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