《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思12篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思1
“同學(xué)們，1934年10月至1935年10月，紅軍開(kāi)始了舉世矚目的二萬(wàn)五千里長(cháng)征……今天我們學(xué)的這個(gè)故事就是——”正當我伴著(zhù)深沉的音樂(lè )邊向學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述故事，邊板書(shū)課題：彭德懷和大黑騾子，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“崔老師，您把課題寫(xiě)錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學(xué)生也都“是呀”、“對呀”地附和著(zhù)。
我仔細一看，真的！由于我一時(shí)疏忽，竟犯了一個(gè)教師不該犯的錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的五年級學(xué)生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個(gè)字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動(dòng)，真誠地對那位學(xué)生說(shuō)：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開(kāi)了我的思路。我的腦中突然冒出一個(gè)很有意思的話(huà)題，咱們不妨來(lái)討論一下：你們覺(jué)得添上這兩個(gè)字后，與先前的課題有什么不同呢？”說(shuō)著(zhù)，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個(gè)大大的字——“他的”。
短暫的沉默后，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。
“加上這兩個(gè)字后，我覺(jué)得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的�！�
“第一個(gè)題目講的是彭德懷與普通動(dòng)物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個(gè)題目中體會(huì )到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛(ài)之物�！币粚W(xué)生像哥倫布發(fā)現了新大陸，驚喜地說(shuō)道。
“發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”
“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會(huì )出大黑騾子是彭德懷的心愛(ài)之物呢？”我順勢把第二課時(shí)的教學(xué)內容提前了。學(xué)生立即專(zhuān)注地閱讀起文本來(lái)……
經(jīng)過(guò)認真地閱讀、思考，我從學(xué)生聲情并茂的朗讀中體會(huì )到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動(dòng)了。我又問(wèn)道：“讀到這兒，你有問(wèn)題要提嗎？”
“既然彭德懷這么愛(ài)大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”
又是一番深入地閱讀……從學(xué)生發(fā)自肺腑的表達中，我感覺(jué)彭總的精神已融進(jìn)了他們的血脈之中！
“學(xué)到這兒，你覺(jué)得這篇文章還可以定什么題呢？”
“《痛苦的抉擇》�！�
“《愛(ài)兵如子的彭德懷》�！�
“《大黑騾子，委屈你了！》�！�
“《別樣的愛(ài)》�！�
一個(gè)個(gè)絕妙的題目，從學(xué)生頭腦中源源不斷地流淌出來(lái)了！
真沒(méi)想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學(xué)，審視我的學(xué)生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場(chǎng)面。真的，這次疏忽完全是我課前沒(méi)有預設到的，但由它生成出的許多新問(wèn)題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“好的課堂應是預設與生成相融的對話(huà)場(chǎng)�！痹谶@里，師生平等對話(huà)，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學(xué)生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學(xué)、老師、文本的多次對話(huà)中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價(jià)值的新信息、新問(wèn)題，從而走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)彭總的心靈世界。此時(shí)，閱讀已成為學(xué)生的自覺(jué)行為。從課堂反饋來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生在課堂上獲得了全方位的滿(mǎn)足和發(fā)展，而我也與學(xué)生一樣，時(shí)常感到智慧的閃現，生命活力的涌動(dòng)。
我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學(xué)生帶給我靈動(dòng)的智慧，帶給我在師生交往過(guò)程中的成功體驗！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思2
備課前，仔細讀了課文，當時(shí)理出了一個(gè)教學(xué)的線(xiàn)索：彭德懷很愛(ài)大黑騾子，但當戰士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛(ài)的大黑騾子，體現出深深的革命情誼。我抓住這個(gè)線(xiàn)索，從“愛(ài)”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛(ài)戰士們。
備課時(shí)，先引導學(xué)生明白彭德懷對大黑騾子的深情（從文中找出有關(guān)句子分析，朗讀）；然后再一個(gè)轉折，“那為何要殺大黑騾子呢？”讓學(xué)生明白目的是為了解決戰士們缺糧的燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛(ài)戰士們的表現；最后，提升到一個(gè)高度，正是因為這樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學(xué)時(shí)的一個(gè)大體考慮，接下來(lái)就是從文本入手，由具體的語(yǔ)言文字感受文章的情感。
教學(xué)結束后，自我反思了一下，個(gè)人認為，教學(xué)的思路是清晰的，目標的達成也做到了。學(xué)生得到了一定的發(fā)展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學(xué)生的生活很遙遠，學(xué)生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費了很多精力，截取了電視劇《長(cháng)征》中過(guò)草地的一段，收到了很好的教育效果。
教學(xué)始終是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，這節課也存在一定的問(wèn)題。對于文中有些句子的體悟我沒(méi)有讓學(xué)生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過(guò)”。我接下來(lái)要從挖掘句子的深度入手，培養學(xué)生的理解、感悟能力。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思3
我總認為我們班級的學(xué)生思維簡(jiǎn)單，談感受生硬機械，沒(méi)有真情實(shí)感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動(dòng)了他們的心弦，點(diǎn)燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動(dòng)！反思一下自己，教學(xué)的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時(shí)，我拖堂了好幾分鐘，因為我實(shí)在不忍心讓大家因沒(méi)有參與課堂發(fā)言而失望！課堂教學(xué)中，有兩個(gè)方面我是比較滿(mǎn)意的：
1、以“愛(ài)”為線(xiàn)索，學(xué)習理解課文，體會(huì )彭德懷愛(ài)大黑騾子，戰士們也深?lèi)?ài)大黑騾子及彭德懷更愛(ài)戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：
師：大家閱讀得真認真，而且個(gè)個(gè)同學(xué)都做到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，老師真為你們高興。下面我們一起來(lái)交流一下你的讀書(shū)收獲。
一生：“有時(shí)彭德懷撫摸著(zhù)大黑騾子念叨著(zhù)：‘你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上�！f(shuō)著(zhù)，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著(zhù)它吃完�！蔽覐倪@段話(huà)中體會(huì )到彭德懷非常愛(ài)他的大黑騾子。紅軍過(guò)草地的時(shí)候，大家是饑寒交迫，每個(gè)人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見(jiàn)他多么愛(ài)自己的坐騎！
二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著(zhù)它吃完”等詞語(yǔ)中感受到彭德懷非常愛(ài)大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過(guò)了人和牲口的關(guān)系，就像是親密無(wú)間的戰友，感情非常深厚。
師：說(shuō)得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)彭德懷如此愛(ài)大黑騾子的原因。
三生：自從長(cháng)征開(kāi)始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說(shuō)形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！
師：說(shuō)得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛(ài)嗎？彭德懷又如何能夠不愛(ài)它呢？我們一起來(lái)朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛(ài)。
四生：“彭德懷背過(guò)臉去�！贝蠛隍呑用刻毂成隙捡W得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻�，F在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛(ài)大黑騾子，如何忍心��？可是他實(shí)在是迫不得已！因此，從這句話(huà)中，我也體會(huì )到彭德懷對大黑騾子深深的愛(ài)。
五生：我覺(jué)得他愛(ài)大黑騾子，可是他更愛(ài)他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無(wú)奈！
六生：“槍聲響了。彭德懷向著(zhù)斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說(shuō)彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。
師：殺了自己最心愛(ài)的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？
七生：他的內心是充滿(mǎn)了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！
八生：他的內心充滿(mǎn)了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多�，F在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚��！
九生：他的心中也會(huì )很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會(huì )有多一些的人走出草地，而這是他軍團長(cháng)的職責！
……
從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫(huà)，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會(huì )，抓住一字一詞一標點(diǎn)來(lái)多元感悟，體會(huì )人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動(dòng)。我想，他們已經(jīng)掌握了一點(diǎn)閱讀的方法，具備了一點(diǎn)閱讀的能力。假以時(shí)日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
2、課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候，我沒(méi)有草草收場(chǎng)，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)寫(xiě)彭得懷的內心活動(dòng)，再組織交流。在展開(kāi)想象，補充彭德懷看著(zhù)心愛(ài)的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時(shí)，學(xué)生比較動(dòng)情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學(xué)過(guò)程中，我也把自己當成平等的一員，在學(xué)生動(dòng)筆傾吐心聲時(shí)，自己也動(dòng)筆寫(xiě)了寫(xiě)，也許不是寫(xiě)得最棒，不過(guò)，我也讓學(xué)生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫(xiě)的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞��！我豈能無(wú)情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經(jīng)倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會(huì )理解我的，也一定會(huì )無(wú)怨無(wú)悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學(xué)生充分交流的基礎上，學(xué)生也給了我一次發(fā)言的機會(huì )，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺(jué)無(wú)須多言，一切都那么美妙！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思4
教師備課時(shí)所想的應是學(xué)生如何會(huì )學(xué)會(huì )，而不是教師如何教。在教學(xué)中應運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，下面我談?wù)勛冃蚪虒W(xué)在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學(xué)中的運用。
一默讀課文，感受彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士的感情。
二作者如何把這種感情表達出來(lái)的。
生：通過(guò)寫(xiě)紅三軍團長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛(ài)的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現了彭得懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士的感情。
三文中哪些地方體現了他的這種感情？
四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會(huì )作者的感情。
五交流。
1、學(xué)生根據自己的喜愛(ài)，說(shuō)出喜愛(ài)的原因，師引導抓關(guān)鍵詞、句體會(huì )--根據學(xué)生的發(fā)言適時(shí)插入點(diǎn)撥。
2、與發(fā)言學(xué)生有相同喜愛(ài)的同學(xué)進(jìn)行補充，提出不同看法，進(jìn)行課堂辯論。
3、師組織學(xué)生讀有關(guān)句子、段落，幫助學(xué)生加深體會(huì )，理解感情。
4、引導說(shuō)說(shuō)其他幾個(gè)段落。
六師：通過(guò)大家的自主學(xué)習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛(ài)兵如子之情。下面，我們聽(tīng)課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過(guò)以上變序教學(xué)，我覺(jué)得有以下好處：
一、通過(guò)變序教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習的機會(huì )。
我們不難看出在以上的教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生設置框框，沒(méi)有以教師的喜愛(ài)而引著(zhù)學(xué)生也去跟著(zhù)喜愛(ài)，學(xué)生對文本的選擇有充分的自由，對內容的喜愛(ài)有充分的時(shí)間感受，由于把學(xué)習的內容選擇權交給了學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習有了情趣，有了內需力，學(xué)起來(lái)也就更投入。
二、通過(guò)以上變序學(xué)習，為學(xué)生自主學(xué)習得到深入提供了機會(huì )。
在教學(xué)中，我們許多老師都會(huì )提供學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，但由于是為完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，自學(xué)時(shí)往往較浮，較表面化，對問(wèn)題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過(guò)變序教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習的內容有更進(jìn)一步的理解的機會(huì )，從以上教學(xué)片段中不難看出，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題或內容的思考，通過(guò)自己的討論、互補、合作學(xué)習，使理解深入細致。
三、通過(guò)變序學(xué)習，更有利于學(xué)生對文章整體的把握，中心的領(lǐng)會(huì )，保證了自主學(xué)習的質(zhì)量。
變序教學(xué)往往總是圍繞一個(gè)中心任務(wù)開(kāi)始的，這就讓學(xué)生明白了文章中所有的內容都是與以上中心有關(guān)的，使學(xué)生對文章中心的把握較準，也使學(xué)生以后的自主學(xué)習有了一個(gè)明確的目標，自主學(xué)習的質(zhì)量較高。
以上學(xué)習就是先讓學(xué)生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學(xué)生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學(xué)習的開(kāi)頭就明確了學(xué)習的目標，提高了自主學(xué)習的效率。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思5
《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要寫(xiě)了紅三軍團在過(guò)草地途中，由于斷糧，連野菜也挖不到吃，眼看戰士們因饑餓而一個(gè)個(gè)昏倒下去，彭德懷命令槍殺大黑騾子給戰士們充饑的事。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上再讓學(xué)生概括課文的主要內容。這時(shí)候其實(shí)也就解答了審題時(shí)學(xué)生的一些疑問(wèn)。
再次讓學(xué)生閱讀課文，邊讀邊思考：你對文中什么地方印象最深刻，有什么感受？讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀，使學(xué)生的閱讀更有目的性。讀完后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在學(xué)生充分討論的基礎上得出：彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點(diǎn)對“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開(kāi)肉湯”……等詞語(yǔ)談了自己的理解和感受，切實(shí)感受到了彭德懷對大黑騾子的愛(ài)，無(wú)以言表，一個(gè)軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候，我沒(méi)有草草收場(chǎng)，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)寫(xiě)彭得懷的內心活動(dòng)，再組織交流。在展開(kāi)想象，補充彭德懷看著(zhù)心愛(ài)的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時(shí)，學(xué)生比較動(dòng)情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心，體會(huì )到了面對這嚴峻的情況，彭德懷進(jìn)行著(zhù)的激烈的思想斗爭，體會(huì )到他愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)戰士們這種博大的情懷。從而深深地明白：向北挺進(jìn)的滾滾鐵流中，融進(jìn)了彭德懷同甘共苦的品質(zhì)，融進(jìn)了戰士們艱苦奮戰的精神，融進(jìn)了大黑騾子堅強的身軀。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思6
學(xué)習課文第二段
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問(wèn)題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究。
3、組織交流、匯報
4、小結；從這些語(yǔ)句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過(guò)你的朗讀，將這份愛(ài)意傳達出來(lái)嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛(ài)他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答。
從下面的語(yǔ)句中我們讀懂了彭德懷更愛(ài)的是他的戰士們，萬(wàn)般無(wú)奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�
B“你們能走，我也能走�！�
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛(ài)。
教學(xué)完畢后，總覺(jué)得有點(diǎn)不盡人意。反思了一下，有以下幾點(diǎn)思考。其一，自己精心設計的一個(gè)個(gè)環(huán)節已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著(zhù)老師的思路轉，自主、合作、探究的學(xué)習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個(gè)大問(wèn)題“為了解決饑餓的問(wèn)題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛(ài)他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心�！痹谖覀兊恼n堂上，學(xué)生少了自己的發(fā)現。其實(shí)他們每一點(diǎn)微小的發(fā)現都是可貴的，星星之火卻能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現，才會(huì )有以后生活中的大發(fā)明。其二，朗讀指導未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。例如教師指導朗讀時(shí)，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛(ài)�！蔽覀兘處熞呀�(jīng)用自己的分析來(lái)代替應該由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐自主對課文感情的體悟過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng )造性閱讀能力培養受到束縛。我覺(jué)得今后課堂上應啟迪學(xué)生結合自己對課文的理解和體會(huì )，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究，但流于形式，未能很好的進(jìn)行指導，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見(jiàn)。這樣既浪費了時(shí)間，也不利于學(xué)生的成長(cháng)。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思7
一、抓命令，找主線(xiàn)。
因為本課的目標是學(xué)習3——21自然段，內容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學(xué)成竹在胸。開(kāi)始我請同學(xué)們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫(huà)下來(lái)。接著(zhù)，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？然后，我讓學(xué)生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，圈畫(huà)出最感動(dòng)的詞句，在空白處寫(xiě)下自己的感受。最后，順著(zhù)這三次命令交流體會(huì )，并指導朗讀。
二、抓細節，談體會(huì )。
課堂上，我在學(xué)生充分讀、與文本用心對話(huà)的基礎上，展開(kāi)交流，說(shuō)中悟，悟中讀。抓住細節，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )彭德懷的內心。抓住“燃眉之急”這個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看《長(cháng)征》中紅軍過(guò)草地的音像資料，幫助學(xué)生體驗那種艱辛、困苦，體會(huì )戰士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過(guò)臉去”“怒吼”等細微變化的神情，體會(huì )彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士，舍小義，取大義的精神，引導學(xué)生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。
三、抓空白，進(jìn)人心。
在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時(shí)，我挖掘了“彭德懷向著(zhù)寫(xiě)到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點(diǎn)，引導學(xué)生根據“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫(xiě)一寫(xiě)彭德懷的心里話(huà)，走進(jìn)彭德懷的內心，體會(huì )他對大黑騾子的歉意和敬意。此時(shí)學(xué)生能在已有體驗的基礎上根據課文展開(kāi)想象，于是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個(gè)個(gè)難以忘懷的場(chǎng)景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會(huì )。
四、抓板書(shū)，悟精神。
感悟了課文，我借助板書(shū)總結：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰士，彭德懷深?lèi)?ài)著(zhù)自己的大黑騾子，但他更愛(ài)自己的戰士。學(xué)生從向一端傾斜的“天平”簡(jiǎn)筆畫(huà)中，領(lǐng)會(huì )到紅軍戰士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會(huì )戰士們能“暈倒了爬起來(lái)，跟上去”的精神動(dòng)力來(lái)自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節奏太快，學(xué)生充分思考的空間仍沒(méi)有給足，如果能再多給學(xué)生一些時(shí)間去感受、去體驗，我相信教學(xué)效果會(huì )更好。在交流彭德懷的心里話(huà)上同樣也如此，我只給了三個(gè)同學(xué)機會(huì )，但其實(shí)很多同學(xué)都想說(shuō)，他們內心能真切感受到彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個(gè)機會(huì )，而急匆匆地進(jìn)入了下一環(huán)節的教學(xué)。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思8
今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法�！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方�(jīng)過(guò)我的默讀，我知道了它的大致意思在萬(wàn)里長(cháng)征中過(guò)草地時(shí)，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著(zhù)了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割?lèi)?ài)，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說(shuō)什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內外言行，其中：彭德懷向著(zhù)斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開(kāi)警衛員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛(ài)大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著(zhù)，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說(shuō)彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過(guò)功。我在課上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“欲揚先抑”是一種能更進(jìn)一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無(wú)窮！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思9
我有幸參加了學(xué)校的第二次開(kāi)放周活動(dòng)，懷著(zhù)忐忑又憧憬的心認真準備著(zhù)我所要教授的課，積極面對著(zhù)即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語(yǔ)文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長(cháng)征背景的孩子們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學(xué)習的目的。有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
所以在這一課的教學(xué)中，我先以一個(gè)課文背景為導入：“紅軍長(cháng)征途中最為艱苦的一段歷程就是——過(guò)草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見(jiàn)戰士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上�！庇辛诉@個(gè)良好的開(kāi)端，我便引入大黑騾子，同時(shí)引導學(xué)生了解大黑騾子，從而讓學(xué)生推出彭德懷愛(ài)他的大黑騾子，發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，在學(xué)習課文的時(shí)候，我也注重從簡(jiǎn)到難，不加重學(xué)生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著(zhù)再讀課文，畫(huà)下令你感動(dòng)的句子，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受；然后層層遞進(jìn)，感受愛(ài)與不舍的同時(shí)，在理解課文內容的同時(shí)，分角色朗讀；最后第三個(gè)命令，在“怒吼”中讀出愛(ài)的涌動(dòng)與壯烈。
在“愛(ài)”這個(gè)前提下，我設計了“彭德懷既然愛(ài)大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長(cháng)為何一個(gè)命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個(gè)矛盾，讓學(xué)生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)會(huì )思考，拆開(kāi)一個(gè)個(gè)矛盾，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受成功的快樂(lè )。于是乎，在解決矛盾的同時(shí)，自然而然明白了：彭德懷愛(ài)他的大黑騾子，但是他更愛(ài)戰士們，即使這是一匹立下過(guò)汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學(xué)生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個(gè)人的活動(dòng)表現，抓住每個(gè)人物的描寫(xiě)細節，以及人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行整體的感悟。最后整合每個(gè)人物的特點(diǎn)，適時(shí)引導學(xué)生由體會(huì )一個(gè)人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動(dòng)。比如我設計這么一個(gè)環(huán)節：在第二次命令后，大家等待方副官長(cháng)殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒(méi)有響，十分鐘過(guò)去了，二十分鐘過(guò)去了……在這里出現了一個(gè)時(shí)間的等待，于是設計了一個(gè)層層推進(jìn)的“感情升華”：方副官長(cháng)你為什么不開(kāi)槍?zhuān)》礁惫匍L(cháng)你還在等待什么！方副官長(cháng)這可是軍團長(cháng)的命令你怎么敢不執行！從這里學(xué)生便知道了副官長(cháng)不忍心殺大黑騾子，在這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思10
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現人物特點(diǎn)，反映彭德懷當時(shí)內心那種愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士的思想感情。課文以矛盾沖突推動(dòng)故事情節的發(fā)展。第一，彭德懷與飼養員及戰士們關(guān)于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內心的矛盾，通過(guò)他的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作可見(jiàn)他當時(shí)矛盾的心理，從而反映他愛(ài)戰士勝過(guò)愛(ài)自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點(diǎn)，讓學(xué)生找出文章中的.矛盾的沖突處，細細品味人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì )人物的內心世界。
教師首先讓學(xué)生找出表現彭德懷愛(ài)他的大黑騾子的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，然后聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并通過(guò)朗讀表現出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時(shí)，陸老師又讓學(xué)生通過(guò)看錄像，了解了過(guò)草地時(shí)戰士的艱苦，糧食對于他們的重要性。這時(shí)彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過(guò)大功的大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓?xiě)鹗總兡艹陨纤娜�，能最終走出草地�？梢�(jiàn)彭德懷是多么的愛(ài)自己的戰士。教學(xué)中，陸老師緊扣文本，給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生充分對話(huà)，并能多處設計訓練，內化文本語(yǔ)言，體現了語(yǔ)文課的工具性和人文性。教學(xué)設計樸實(shí)，語(yǔ)言訓練扎實(shí)，教學(xué)效果明顯。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思11
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版第十二冊第四單元的一篇課文，記敘了紅軍長(cháng)征過(guò)草地的時(shí)候，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的故事，顯示出彭德懷同志熱愛(ài)戰士、顧全大局的精神品質(zhì)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上再讓學(xué)生概括課文的主要內容。這時(shí)候其實(shí)也就解答了審題時(shí)學(xué)生的一些疑問(wèn)。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點(diǎn)對“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開(kāi)肉湯”……等詞語(yǔ)談了自己的理解和感受，切實(shí)感受到了彭德懷對大黑騾子的愛(ài)，無(wú)以言表，一個(gè)軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。同時(shí)，我讓我學(xué)生談?wù)勛约河袥](méi)有過(guò)類(lèi)似的心理感受。很多同學(xué)談到了自己家飼養的心愛(ài)的小狗等小動(dòng)物慘遭不幸的傷心之事，感情之深，溢于言表。很顯然同學(xué)們已經(jīng)能準確把握碰德懷對大黑騾子之愛(ài)了。同樣的方法讓學(xué)生感悟彭德懷更愛(ài)戰士的深情�！翱粗�(zhù)戰士們因饑餓而一個(gè)個(gè)倒下，彭德懷內心十分焦急，為了讓更多的戰士走出草地，只有殺坐騎給戰士們充饑，以解燃眉之急�！薄瑢W(xué)們從這些詞句中體會(huì )到了面對這嚴峻的情況，彭德懷在進(jìn)行著(zhù)激烈的思想斗爭，他愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)戰士們。
課文體現了一個(gè)字，那就是“愛(ài)”：對大黑騾子的愛(ài)、對戰士的愛(ài)。有一個(gè)矛盾，“殺”還是“不殺”大黑騾子？這個(gè)矛盾外在體現在彭總和戰士們的意見(jiàn)相左，內在表現在彭總內心的矛盾斗爭。讓學(xué)生體會(huì )到彭總對大黑騾子的沉甸甸的愛(ài)更能幫助學(xué)生感受彭總對戰士對革命事業(yè)的愛(ài)的厚重。教學(xué)的時(shí)候，抓住情感線(xiàn)索，體會(huì )矛盾斗爭來(lái)感悟人物精神境界，可以使我們的課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
在品讀課文的時(shí)候，我覺(jué)得還應當把握住一些細節，這樣可以讓我們更接近人物。如“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子嘴里”，這一個(gè)“悄悄的”，飽含了彭總對大黑騾子的愛(ài)。文中這一類(lèi)的詞句還有很多，需要去認真挖掘，變成資源。
高年級的學(xué)生閱讀教材的能力已經(jīng)較高了，我們感受人物的形象需要全面、立體。如何讓人物形象立起來(lái)呢？我想可以在教學(xué)過(guò)程中滲透一些綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己根據搜集資料，來(lái)歸納總結，得出一個(gè)立體的彭德懷形象。同時(shí)，這也體現了多種渠道學(xué)語(yǔ)文，課內閱讀與課外閱讀相結合的精神。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思12
今天，教研室安科長(cháng)來(lái)我校視導，聽(tīng)了我講的一節《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經(jīng)過(guò)了精心的準備，但是我還是覺(jué)得有很多的缺憾。
本課的主要教學(xué)目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)彭德懷的內心世界，體會(huì )彭德懷為了戰士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進(jìn)一步體會(huì )彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們，與戰士們同甘共苦的精神。
懷著(zhù)這樣一個(gè)美好的目的，我首先讓學(xué)生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團在長(cháng)征途中過(guò)草地的時(shí)候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰士們的表現如何？請同學(xué)們劃出有關(guān)的語(yǔ)句，然后讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。給學(xué)生一定的讀和想的時(shí)間，我接著(zhù)和同學(xué)們一起交流彭德懷三次發(fā)火的情景，欲想揭開(kāi)彭德懷發(fā)怒的面紗。
在交流第一次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學(xué)生體會(huì )彭德懷的果斷和能與戰士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學(xué)生走進(jìn)彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“怒吼”，
欲進(jìn)一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學(xué)生能模仿讀出彭德懷的語(yǔ)氣，但是學(xué)生還是不能走進(jìn)彭德懷的內心，有幾個(gè)學(xué)生競說(shuō)：彭德懷怒吼是因為他煩了。
當講到戰士們身無(wú)御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來(lái)，跟上去，走到宿營(yíng)地的時(shí)候，我問(wèn)：同學(xué)們，力量來(lái)自哪里？問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，都說(shuō)來(lái)自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)自于彭德懷軍團長(cháng)對戰士的關(guān)愛(ài)，戰士為有了這樣的好首長(cháng)而激動(dòng)，渾身充滿(mǎn)了力量。
課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿(mǎn)了***，并且盡力用語(yǔ)言的描述來(lái)感染學(xué)生，可學(xué)生表現出來(lái)的還是木然和不理解。我實(shí)在不知道問(wèn)題出在哪兒？去年我也講過(guò)這一課，當時(shí)我感覺(jué)效果還是比較好。同樣的課，不同的學(xué)生，出現兩種不同的課堂教學(xué)效果。問(wèn)題出在哪兒呢？
到了第三節評課的時(shí)間，安科長(cháng)一語(yǔ)道破其中的玄機，讓我茅塞頓開(kāi)：點(diǎn)抓得太多，就會(huì )出現處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實(shí)是這樣，我應該著(zhù)重抓住一點(diǎn)，然后想辦法引領(lǐng)學(xué)生從彭德懷的動(dòng)作、神態(tài)、心理方面去體會(huì )，從而走進(jìn)彭德懷的心里去，我想那樣效果會(huì )好得多。
語(yǔ)文課確實(shí)也夠復雜，但能把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單也確實(shí)不易。這須要我們靜下心來(lái)，既要吃透教材，還得了解學(xué)生。
教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎上，教師還要從整體入手，加強前后知識點(diǎn)之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析教材。內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？還要想一想：學(xué)生學(xué)習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學(xué)習起到什么作用等等。
新課標中也強調：教學(xué)應以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。教師在設計課堂的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的接受狀況。如果教師無(wú)論針對什么基礎的學(xué)生，都使用相同的教案來(lái)上課，肯定是不行的。一個(gè)優(yōu)秀的教師還能預設到課堂上可能出現的問(wèn)題，然后針對出現的問(wèn)題，運用教學(xué)技巧，迅速把學(xué)生拉上正規。
語(yǔ)文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易！今后還須多學(xué)習，多思考！
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